簡(jiǎn)析新課改背景下的初中生物課堂教學(xué)

楊曉華

（寧夏省吳忠市紅寺堡區(qū)第二中學(xué)，寧夏 吳忠 751900）

在目前嶄新的教育教學(xué)局面下，新課程改革的教育教學(xué)效果已經(jīng)得以全面的展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受和體驗(yàn)也更為深刻和明顯，讓教學(xué)沿著既定的方向不斷的前行，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的探索，創(chuàng)造高效的條件，更好的協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓各學(xué)科的課堂教學(xué)時(shí)間充滿生機(jī)和活力，真正的學(xué)習(xí)效果得以持續(xù)的增強(qiáng)。作為初中生物教師，需要進(jìn)行科學(xué)化的總結(jié)和歸納，并以新課程改革為教學(xué)背景，對(duì)于課堂教學(xué)的各個(gè)層面，作出綜合性的研究和分析，立足學(xué)生探索新知的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的生物思維呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，全面發(fā)展學(xué)生的生物素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。那么在新課程改革的背景下，如何開展初中生物課堂教學(xué)呢？

一、設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)積極性

新課程改革的教學(xué)思想必須與教學(xué)目標(biāo)的制定，緊密的聯(lián)系起來(lái)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成高效的教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的課程學(xué)習(xí)，以不斷的提高學(xué)生的積極性。作為初中生物教師，要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，融入生命觀念，探索教材的本質(zhì)和內(nèi)涵，挖掘出與學(xué)生實(shí)際發(fā)展有關(guān)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生從不同的角度去理解所學(xué)的內(nèi)容，形成完善的教學(xué)體系，添加更具生命力的內(nèi)容，激活學(xué)生的生物思維，不斷的提高和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，順利的達(dá)成新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。比如，在教學(xué)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究，靈活的進(jìn)行課程的探索，引導(dǎo)學(xué)生了解食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)種類及作用，為后續(xù)人體的消化吸收奠定基礎(chǔ)，在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生說(shuō)出人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，說(shuō)出食物中含有的能量，并嘗試測(cè)定某種食物中的能量并關(guān)注食物中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與健康的關(guān)系。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才會(huì)得以提升，而其主動(dòng)性也會(huì)得到增強(qiáng)。

二、采用學(xué)生喜歡的小組合作，提高參與度

從學(xué)生的自我發(fā)展來(lái)看，新課程改革中的合作探究，深受學(xué)生的喜愛，能夠成為學(xué)生前進(jìn)的強(qiáng)大源泉，確保學(xué)生的參與意識(shí)得到全面的提升。在初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，借助新課程改革的力量不斷的探究小組合作的形式，以獨(dú)特的方式為學(xué)生呈現(xiàn)教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)陌才判〗M活動(dòng)，布置合作交流的主題，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上自己所在的小組，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，并進(jìn)行深層次的課程開發(fā)，才能展現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的獨(dú)特魅力，不斷的提高學(xué)生參與小組合作交流的意識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行。以教學(xué)“保護(hù)生物多樣性的方法”這一章節(jié)為例，教師要求通過(guò)合作探究去解決造成生物多樣性的原因、保護(hù)生物多樣性的意義、如何保護(hù)生物的多樣性以及現(xiàn)有做法措施的可行性、從個(gè)人角度提出更好措施等問(wèn)題。這樣，通過(guò)循序漸進(jìn)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)由淺入深地理解并掌握章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，形成自己關(guān)于生物多樣性的獨(dú)到理解感悟，既學(xué)到了知識(shí)，又開拓了生物學(xué)的思維。

三、組織學(xué)生為中心的生活教學(xué)，增強(qiáng)感染力

課堂教學(xué)改革更加注重學(xué)生的自我發(fā)展，而以學(xué)生為中心的生活化教學(xué)，能夠全面展現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更加深度的進(jìn)行課程的提煉，以增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的感染力。作為初中生物教師，要深度的挖掘?qū)W生所熟悉的生活案例，并借助生活化的場(chǎng)景幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，有意識(shí)的化解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，切實(shí)解決生物課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生親自檢驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，并認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)和歸納，全面提高初中生物課堂教學(xué)改革的效果。例如：學(xué)習(xí)《輸血與血型》時(shí)，教師詳細(xì)講解輸血過(guò)程中o 型屬于全能血型，而其他血型不屬于，之后，舉例分析，比如：A型血型只能輸給同樣的血型的人，不能輸給其他血型的人，通過(guò)聯(lián)系生活詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生活實(shí)例加深理解，進(jìn)而學(xué)生能夠快速理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

總而言之，課堂教學(xué)改革緊跟時(shí)代的發(fā)展，而不斷的進(jìn)行延伸，而學(xué)生接受知識(shí)的范圍，也在不斷的擴(kuò)大，課程內(nèi)容真正符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求。作為初中生物教師，在研究上述教學(xué)方法和策略的過(guò)程中，要客觀性的進(jìn)行課程的變革，通過(guò)新課程改革，形成具有實(shí)踐意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，把不同知識(shí)的串聯(lián)起來(lái)，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，開發(fā)學(xué)生的生物思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知意識(shí)，以保證學(xué)生進(jìn)行高效的生物學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)改革的深度進(jìn)行和實(shí)施。