淺談小學語文高段閱讀教學的策略

徐帆

（浙江省杭州市蕭山區(qū)江寺小學，浙江 杭州 321000）

閱讀是語文教學中的重要組成部分，對學生能力培養(yǎng)起到非常重要的作用。小學語文閱讀教學活動的開展，要求教師重視學生在學習中的主體作用，充分調動學生參與閱讀的主動性和積極性，注重學生的閱讀體驗。同時，要打破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，注重與學生的互動，引導學生的閱讀方法，注重讀寫結合，提高學生的閱讀能力。我們要注重對學生語言能力的培養(yǎng)，逐步樹立終身閱讀意識。在這個過程中，教師需要根據小學生的實際情況積極探索創(chuàng)新的教學方法，增強閱讀教學的興趣，吸引學生的注意力，提高閱讀教學的質量和效率。

一、小學語文閱讀教學的意義

小學語文閱讀教學開展對學生以及教學體系發(fā)展來說，都具有非常重要的意義，具體可以歸納為以下幾點。

（一）激發(fā)閱讀興趣

小學語文教學中，教師開展閱讀教學，可以引導學生再次認識課本知識，并在實際閱讀中得到新的收獲。通過這種方式，使學生充分體會到閱讀興趣，充分激發(fā)出學生在實際學習中的積極性和有效性，深化學生閱讀認知的同時，為今后閱讀活動的進一步開展提供條件。

（二）提高教學質量

閱讀在語文教學中具有非常重要的地位，并且與學生的識字能力、聽力水平以及表達能力具有緊密聯(lián)系。教師在實際教學中，通過開展閱讀教學的方式，不斷提高學生的綜合能力水平，這一過程也是語文教學質量有效提升的前提條件。因此高質量的閱讀教學，可以達到提高語文教學整體質量的目的。

（三）提升語文素養(yǎng)

目前我國語文課程改革已經逐漸進入到核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，核心素養(yǎng)指的是學生在未來發(fā)展中，具備適應社會發(fā)展需求的品格以及能力。教師通過開展閱讀教學的方式，可以對學生的理解能力、語言表達能力進行培養(yǎng)，同時利用文本中的內容，培養(yǎng)學生形成良好的思想道德品質，提高學生的思想道德水平。通過以上分析能夠看出，教師通過開展閱讀教學的方式，可以促進學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展，為學生的終身發(fā)展提供條件。

二、提高小學語文高段閱讀教學的策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在教學過程中創(chuàng)設情境進行教學可以使學生對閱讀內容更加感興趣，提高學生積極學習的動力。在設計情境教學內容時，教師需要注意課文內容與學生已有經驗之間的聯(lián)系，以此來喚起學生的已有認知，讓學生能夠更好地接受新知識。創(chuàng)設情境的方法是多種多樣的，教師要結合高段小學生的學習特點和認知規(guī)律，針對性地選擇方法，如背景鋪墊、有效提問、相關情境視頻等，讓學生能夠在教師所創(chuàng)設的情境下逐步感知課文內容。

例如，在學習《草原》一課時，教師可以通過播放與草原風光相關的視頻影像，讓學生在身臨其境的感覺中進入新課的學習，進而對新課有強烈的學習興趣。接著，教師可以引導學生交流自己是否有去過草原的經歷，當時的感受是怎樣的，讓沒去過的學生談談自己腦中的草原是怎樣的，讓去過的學生談談自己看到草原的感受。彼此之間互相交流使學生對草原有更強烈的了解欲望，教師在講課過程中學生自然會更加集中注意力，積極主動地學習。

（二）提高學生的主體地位

在當前的小學語文閱讀教學中，教師必須更新自身的教學理念，與時俱進，根據新課程“以人為本”理念的要求，尊重學生的主體地位，將課堂教學的主動權交還給學生，凸顯學生的主體地位。例如，教師在講解《觀潮》這一課時，可以充分利用多媒體設備，為學生直觀的展示出錢塘江漲潮的壯觀景象，在此基礎上設置相應的問題，讓學生帶著問題閱讀文章內容。同時采用合作式教學的方式，讓學生以小組為單位進行閱讀學習，相互討論交流，使學生之間可以了解不同的觀點，從不同的角度分析問題。這種教學方式能夠將學生的主體地位充分體現出來，進而使學生更加深入全面的了解文章內容，培養(yǎng)學生的理解能力和創(chuàng)新意識，最終達到培養(yǎng)學生綜合素質以及綜合能力的目的。

（三）創(chuàng)新教學形式，提高閱讀能力

小學語文閱讀教學中，學生閱讀能力培養(yǎng)的目的是為了讓學生能將知識充分應用到實際當中。但是當前小學語文閱讀教學中，一直側重于學生的讀寫，忽視了對學生聽說的鍛煉。然而說是提高學生語言表達能力，促進學生閱讀理解以及知識應用能力提升的基礎。因此在閱讀教學中，教師需要注重學生‘說’的培養(yǎng)，將其當成師生交流互動的有效方式。首先可以利用問答的形式提高學生說的質量。圍繞問題組織開展師生問答活動，可以是教師問題學生答，也可以是學生問老師答或學生問學生答等。但需要注意的是只有高質量的問題，才能有高質量的說，這就需要教師精心設計問題。

例如在《窮人》的教學中。教師可以為學生設計以下問題：課文的題目是窮人，找出哪些細節(jié)能夠體現出窮人？桑娜為什么要抱回鄰居的孩子？桑娜將孩子抱回之后，為什么忐忑不安？漁夫的負擔那么重，為什么還愿意收養(yǎng)西蒙的孩子？通過將這些問題解決，讓學生在閱讀中逐步理解文本的中心思想，學生的閱讀體驗增加了，其說的目標也清晰明確。

（四）布置任務，引導學生自主閱讀

因為高段學生已經具備一定的自主學習意識和自主閱讀能力，學生的識字量也已經達到一定的水平，大多學生在自主閱讀過程中能夠輔助工具書來克服生字詞的困擾，能夠了解生字詞的基本含義。因此，這個階段教師的教學重點應該是對學生進行引導，讓學生更多地進行自主閱讀學習，教師適當進行指導。為了讓學生的自主閱讀更加有效率，教師可以在學生自主閱讀前布置一些難度適宜、需要認真思考的閱讀任務，讓學生能夠帶著任務進行閱讀。

例如，在學習《田忌賽馬》這一課時，教師可以布置相關的閱讀任務，讓學生先進行自主閱讀。首先，學生要解決課文中的生字生詞問題，做到順利閱讀全文。其次，要求學生通過閱讀回答一下問題：文中田忌一共賽馬幾次，每次比賽幾場，賽馬過程是怎樣的？這一任務主要是讓學生從整體上感知課文，了解課文中描述的主要內容。最后，教師可以根據學生的自主閱讀情況升級任務，如讓學生閱讀完之后對課文中的涉及到的三個主要的人物進行點評，并談談這篇文章給你哪些啟發(fā)。一層一層的任務布置使得學生在自主閱讀時更加投入，閱讀效率更高。

（五）進行有效閱讀方法指導，培養(yǎng)閱讀能力

學生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師在引導學生自主閱讀的過程中，對其進行有效的閱讀方法指導。小學生的閱讀能力包含了基礎知識閱讀能力、閱讀理解以及探究性閱讀能力。基礎知識性閱讀是指文本中構成的字詞句子等，教師需要在學生閱讀過程中，對重點的字詞、句子等進行點撥，進而提高學生對文本的理解。

比如在《北京的春節(jié)》教學中，關于元宵節(jié)段落中燈的數量的描述‘處處張燈結彩’‘整條大街像半喜事’‘要掛幾百盞燈’等等，要引導學生在閱讀中談談自己的體會。學生閱讀理解的能力是指對全文整體的感知，也是通過對文本語句的具體分析對文本更深層次的理解。探究性閱讀能力包含了學生對文本的審美能力以及創(chuàng)造力等。在閱讀教學中，教師需要從多個層面上對學生進行點撥，調動學生思維的活躍性，訓練學生的思維能力。

三、結語

結束語：綜上所述，通過研究高年級語文閱讀教學策略的方式，實現了高年級語文閱讀教學水平的有效提升。在素質教育理念下，更加注重學生的全面發(fā)展，閱讀教學在小學語文教學中的作用更加突出。重視閱讀教學在促進小學生全面發(fā)展中的重要作用，選擇恰當有效的閱讀教學策略，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。小學高年級學生掌握了一些基礎知識，如生詞、中心思想歸納等。因此，在閱讀教學中，教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠領會文章的內涵，掌握文章的要點，在主動閱讀中積累語言材料，不斷提高寫作能力。