校企合作視域下高職生工匠精神培育路徑探究

王啟俊

（合肥職業技術學院 基礎教育學院，安徽 合肥 230012）

一、工匠精神和校企合作的概念

（一）工匠精神的內涵詮釋

人類為什么喜愛追求極致？或許是人類最原始的本能，是人類審美的高級體現。“工匠精神”就是一種追求極致、追求完美、嚴謹、專注的精神。從《詩經》描寫的“切磋琢磨”細致情狀體現匠人們真誠專注、一絲不茍的職業素養。[1]《辭海·工部》說“工，匠也。凡執藝成器物以利用者。”[2]意為能以專門手藝為職業并依此養家糊口的人；現泛指手工作坊（以家庭為單位）、工廠、工地等一線手工作業的技師和工人等。能集構思、設計與制作與一身的工匠，便稱之為“哲匠”，即為“智慧的工匠”。“工匠精神”體現出對產品精益求精的態度、改善工藝的理想信念、讓消費者滿意的愛崗敬業精神。

(二)校企合作的內涵

我國探索“校企合作”起步于上世紀90 年代，現在已經摸索出多種形式的校企合作，校企合作的內涵多指校企雙方在互惠互利、共同發展的基礎上，為一種能滿足市場需求的現代高等職業教育模式。[3]它要求高職院校加強和企業的全方位、深層次的合作，使專業建設、課程設置、教學內容、使高職生更適合市場需求，發揮企業資源優勢，培育高職生的品質素養，使教育功能與生產經營實踐無縫對接，使高職生被樂意接納，以提升職工的綜合素質。[4]校企合作的核心將是企業，學校提供師資力量，二者通過合作來共同培育高素質技術技能型人才，實現學校、高職生、企業的“三贏”。

二、校企合作與工匠精神的耦合問題分析

工匠精神的培育在校企合作中意義重大，工匠精神已是評判一個國家制造業是否強大的一個標準。高職院校教學的一個重要內容就是工匠精神的培育，在校企合作中培育高職生的工匠精神，就是讓一名高職畢業生成長為技術熟練、敬業樂業的一名工匠。

校企合作已是一種富有成效的高職教育模式，有利于消除理論與實踐、工作與學習之間的障礙，有利于企業和學校共同培育高職生的實操技能和職業素養。[5]但高職生工匠精神的培養僅僅靠院校是遠不夠的，需要與企業合作，使高職生在企業一線生產環境中掌握綜合技能，了解企業員工應有的基本素養，堅定制造精品信念。校企合作是培育高職生工匠精神的有效手段，企業是培育高職生工匠精神的主戰場，工匠精神的培育是加強校企合作的有力的助推器。

三、校企合作視域下高職生工匠精神培育現實困境

（一）學校和企業主體利益存在差異

在校企合作中，企業的積極性和主動性不高，是制約校企合作的一個重要因素。企業追求的是利潤，參與校企合作不是他們的義務和責任，或把高職生當作廉價勞動力的目的，或者利用校企合作提高自己的社會知名度，甚至認為影響企業的正常運轉，高職生在真實的工作情境中難以將所學理論知識進行內化。[6]而高職院校參基于辦學成本考慮，開設專業走兩個極端，或是所開設專業陳舊，或是追求社會熱點開設新鮮專業，強調技能員工的速成，傳授的操作技能太簡單，教學內容膚淺等，導致畢業生后不能滿足企業用人需要，制約了高職生“工匠精神”的培育。

（二）校企合作共享資源較少

不少高職院校和企業伴隨著產業結構的轉型升級而轉型升級，但“雙師型”教師比例較小，缺少技術骨干教師、專家型教師，高職生在校期間很難領略前沿學科的先進理論，在企業享受不到有效的技術技能操作培訓。[7]有的“雙師型”教師綜合素質跟不上，理論知識權重大，高職生實踐操作時間較少，從高職院校和企業投入資源的結構相對數看，背離了高職院校的人才培養計劃，共享資源稀缺，不能共同培育出具有高素質的技術技能型人才。

（三）技術技能型人才認知不到位

高職院校教學中存在著“重技輕人”的傾向，片面追求技術技能，背離了高職院校培養“德藝雙馨”高技能型人才的初衷。[8]在培訓技術技能時，忽略了匠心方面的培育，使學生質疑所學專業的價值；企業錄用員工時以工作經驗者優先，沒辦法評價匠心精神。強調從業經歷和技術技能是符合用人單位的需要，單獨使用企業認同去評判工匠精神是不全面的。實踐是技術技能的硬指標，在校企合作的現實困境中，技術技能的結構相對指標過大，匠心品質成為理想境界的追求，割裂了技術培養和匠心培育的關系。

（四）教師對工匠精神理解存在偏差

高職院校教師對高職生的職業素質培育至關重要。校內的課程設置由高職院校自己安排，教師的技術技能、業務能力、思想理念等與現代企業制度要求聯系不緊。[9]專業課程教師自我學習能力跟不上的企業需求。高職院校的教師基于一些原因，深入企業生產一線學習的主動性不強，工匠精神的培育受教師業務能力的制約。而企業帶隊教師忙于具體事務，到高職院校兼職愿望不強烈，更談不上工匠精神的培養了，實習實踐效果難以保證。

四、校企合作模式下高職生工匠精神的培育路徑

（一）加強頂層設計，完善“校企合作”機制

由于政府的積極引導、高職院校的主動謀劃、企業的大力支持，校企合作取得了一些令人欣喜的成績。近十幾年來，尤其是2019 年《國家職業教育改革實施方案》的實施，政府的制度規劃日趨完善，[10]“校企合作”在產業結構轉型升級和經濟發展合作雙方互利共贏，建立長久有效的協調機構機制；建設完善的校企合作共享資源平臺，推進雙方合作有效的對接體制；增加校企合作在高職院校人才培養過程中的高效性和有效性，實現校企合作向縱深發展，實現產教融合。從具體操作上，構建校企行協同考核機制，而不是僅僅考證，對畢業生進行綜合考核；專業設置和企業要求、教材內容和行業標準、教學和生產努力做到無縫對接，實現高素質技術技能型人才的供需的持久性和穩定性；積極營造利于技術技能型人才的氛圍，有利于高職學生養成精雕細琢的作業態度、精益求精的匠心品質，努力使技術技能型人才的培育達到能工巧匠的職業水準。

（二）推動“工匠精神”與職業道德教育的有機融合

“工匠精神”的培養對勞動者的職業生涯的成長具有促進作用。培育高職生的“工匠精神”不僅是高職院校順應制造業轉型升級的時代要求，也是促進本身升格的迫切要求。在校企合作中，高職院校需要把培育“工匠精神”融入高職生的職業道德教育，培養受高職生對“工匠精神”的敬畏之心。[11]以“工匠精神”鑄就了銳意進取、精益求精、扎實奮進的精神和品質，將道德教育融入實踐中，在提升高職生技術技能的基礎上，培育其愛崗敬業、甘于奉獻、追求極致的精神品質，高職院校開展的職業道德教育，結合具體行業標準，做到有的放矢，使高職生領悟“工匠精神”的內涵，具有穩定的價值觀和職業道德觀，努力培養高素質技術技能型德才兼備的優秀人才，“大國工匠”或在其中。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設

無論線上教學和線下教學，“雙師型”教師在培育工匠精神時起著主導作用，是校企合作的得以高質量完成的重要因素。“雙師型”教師對高職學生的“一言一行”影響深遠。從教師的角度看，工匠精神的培育是教師把理論和實操技能向學生傳授；從學生的角度看，匠心品質是內在的，讓高職生真切地體會到教師的業務素養和教學品質，從教師身上習得追求極致的匠心精神。在校企合作過程中，代班師傅通過企業提供的先進設備、校企合作和諧融洽的氣氛等，共同培育精益求精的匠心品質。

匠心品質植根于“雙師型”教師隊伍建設中，高職院校聘請能工巧匠、業界領軍人才來上課，結合專業特色展現他們的工作業績，用實例教學，讓高職生親身感受到能工巧匠卓越品質和專注；“雙師型”教師隊伍采用教師和企業工程技術人員雙向流動方法，培養教職工、技術人員的理論知識應用能力和技術技能實際操作能力。在教學中，采用“教學合一”的方式，教師、師傅和學生在“校企合作”中達到教學相長，學生獲得職業認同感，形成價值追求，鑄造匠心精神。

（四）引導高職生對“工匠精神”認知、接受

思想是需要灌輸的，工匠精神需要長時間耳濡目染、實踐實訓中逐漸養成的。高職生自從選擇的高職專業作為終身的職業，作為安身立命的依托，工匠精神便會伴隨職業生涯。自寄發錄取通知書，可以同步寄出學院專業尖端知識和知名企業介紹，附寄“大國工匠”書籍，引導樹立技術興國理想；營造尊重工匠精神的校園文化和企業文化，提升職業歸屬感、榮譽感；以4-6 人為單位，摹擬企業生產車間，通過生產性實踐教學，開展以“工匠精神”為主題的各類職業技能競賽等方式，培養學生的實際操作能力，促進學生真切的感受并將其內化為自身職業素養，培養追求極致的情懷，認知精品極品制作的艱辛，同時感受成功的喜悅，真正接受并崇尚工匠精神。

“工匠精神”是新時代高等職業教育的精神內核和靈魂，是核心目標之一。校企合作模式可以看作是秉承和弘揚工匠精神的有效途徑，是培養技術技能型人才和培育高職學生工匠精神的必要環節，對提高高職畢業生的勞動技能為和綜合素養，有著廣泛而長久的影響。