校企合作:我國高等職業教育改革發展的主線

朱秀麗

（包頭鐵道職業技術學院，內蒙古 包頭 014060）

教育尤其是高等教育，對一個國家的發展十分重要，能夠為社會提供強大發展動力。所以近些年來，我國越來越注重現代國民教育體系的構建。通過優化高校教育結構，改革高校人才培養模式，有效增強大學生的就業能力與創新、創業能力，進而促進整個社會經濟發展。這折射到高等職業教育方面主要體現以素質教育為核心，校企合作為主線，進行教學改革。通過產教結合方式培養更多面向基層、面向一線生產的技術型應用型人才。

一、現階段我國高等職業教育的發展缺陷

（一）專業設置不科學，教學內容脫離生產實踐

目次我國高等職業教育的教學體系還是在上世紀50 年代的時候，從當時較快恢復國民經濟需要的國家狀況出發，參考蘇聯的職業教育模式構建起來的。整個教育體系主要以中職教育為核心，學科設置分類較細，教育層次較低，培養出的人才知識結構單一。這顯然已經不能滿足目前新知識、新技術大量涌現，國民經濟結構不斷調整下的人才培養實際需要。

（二）師資力量薄弱，教學手段落后

目前我國許多高等職業院校的師資力量都相對薄弱，高等職業教育教師大部分來源于普通高校畢業生，整體年齡偏小，教學經驗不足。在日常教學活動中教學觀念不系統，教學手段單一。而且從事理論教學的專業教師過多，從企業調入的實習指導教師數量偏少，專業教師與在職實習指導教師之間的比例嚴重失調，這顯然不利高職學生實踐能力的培養[1]。

（三）教育經費有限，實習基地缺乏

高等職業育培養出的應用型人才是需要直接走向社會，促進社會經濟發展的。這就決定了其實踐教學設施、實習設備硬件等必須與當前社會經濟同步。但是由于缺少相關法律法規的明確支持，目前我國許多地區在職業教育方面經費投入偏少，以致高職院校的實習設施沉舊，遠遠落后于時代。這樣就導致其培養出的技術型人才實踐操作技能不高，對社會適應能力不強。

二、實施校企合作，進行高等職業教育改革的主要策略

為了獲得更好的校企合作成果，高職院校需要以校企合作為主線，主動變革人才培養模式。通過多種有效方式，將課堂教學適度轉向企業生產環境中。這樣在提升高職院校學生實踐能力的同時，也可以充分實現學生學習、企業發展、高校教學與社會服務之間的良好對銜。

（一）積極與企業聯合，實現資源共享

基于目前我國高等職業院校自身的發展缺陷，高等職業院校十分有必要積極與企業聯合，通過資源共享，互補彼此的發展不足，進而實現二者的共同發展。而社會各行業也有義務積極發揮領導帶頭作用，真正參與到校企合作平臺的構建活動中，以為高職院校提供較多的實訓崗位與實習場所。此外，在校企合作過程中，企業需要從自身發展的實際狀況出發，充分結合實際崗位需求，參與到高職院校的教學課程設計與開發工作中。通過定單教育的方式，幫助高職院校提升人才培養質量，同是也可針對性預定高職畢業生，緩解企業發展中的人才壓力。

（二）安排學生直接到合作企業實習

高職院校安排學生直接到相關校企合作企業實習，不但能夠促使高職學生在實踐實習過程中，增強自身的專業技能，提升職業素質，還可以通過崗位實際操作，加深對已學理論知識的認識與理解。此外在實習過程中，學生也可以提前體驗到工作狀態，更好地理解崗位要求，進而有效激發高職學生自身的學習動力，促進學生綜合素質的提升[2]。

（三）借助自辦生產，與企業對接聯合

一方面，高職院校可以借助自辦生產的方式，為企業服務。這樣就可以將與高職院校專業相關的一些車間引進學校，將實習車間與實際生產車間密切聯合，有效與企業對接，最終實現生產和學習、產品和作品間的和諧統一。另一方面，高職院校可以通過尋找場內基地的方法，由合作企業安排高職學生到實習車間頂崗實習。或者由合作企業為高職院校學生安排相應的實訓車間，依據企業自身的生產經營特點，靈活地將學生的理論知識學習與實踐操作關聯起來。

（四）通過層次化教學，培養行業高端人才

通常高職院校單獨招生的學生無論在理論知識方面還是在實踐能力方面都較為優秀。針對這類學生，高職院校在實踐教學中可以充分利用因地制宜的層次化教學方式，對這些學生進行多某方面的側重培養。這樣在因材施教，最大化激發學生學習興趣與探索動力的同時，也可以充分發揮這些學生的特長，促使其成長為社會各行業中的頂尖高端型人才，更高地促進社會經濟的發展[3]。

結語

總之，將校企合作當作高等教育改革發展主線，通過校企資源共享、直接派高職學生到相關合作企業實習，開展自助生產，與企業聯合等方式，積極進行高等職業教育教學變革。能夠在充分實現校企互惠的同時，徹底改變高職院校教育發展中的專業設置不科學，與社會脫節，辦學資金有限等問題。在為企業輸入大批技術型人才，注入新的發展活力的同時，還能夠真正促進高等職業教育與我國社會經濟的健康良性發展。