淺談小學生語文閱讀能力的培養途徑

宋曉明

（山東省乳山市徐家鎮中心學校，山東 乳山 264513）

引言：小學語文閱讀是語文課程教學的基礎構成模塊,在進行讀教學實踐引導期間,教師要結合新課標的目標要求,探索發展學生閱讀學習能力,優化應用教學創新策略方法的有效途徑。在良好的課程教學目標的指引下,學生能夠獲得閱讀探索學習動力,在課堂或課下的閱讀學習階段,能夠避免陷入“思維怪圈”之中,為自己的高年級語文學習打下堅實的基礎。

一、加強語文教師的引導作用

隨著新課改的不斷推進,學生占據了教學的主體地位,教師此時更應充分發揮引導指揮的作用。小學生正處于學習能力、思維能力、認知水平、分析能力、表達能力等啟蒙和初步發展的階段,他們天性活潑,愛玩鬧,學習的專注度和自律度都不夠高,教師的引導作用更是不可或缺。因此,在小學語文閱讀能力的培養過程中,語文教師應結合小學生學習的實際情況,提供一些具有針對性、引導性的幫助和建議。一方面,小學語文教師可以結合課程標準及大部分學生的學習情況為學生挑選一批科學、合理、適當的閱讀素材;另一方面,語文教師應引導學生學習課外閱讀的方法和技巧,教會學生如何做好課外閱讀的摘抄和素材積累。

二、注重略讀，提升教學質量

為了更好地提升學生的閱讀能力,教師要基于學生的閱讀興趣,不斷創新和探索不同的教育方法,提高學生的閱讀能力,注重學生的教育主體地位,采用靈活創新的形式。首先,閱讀課文對于學生的閱讀速度具有一定要求,因此教師可以引導學生抓住閱讀內容的主線,對于一些細節問題可以省略或刪除,幫助學生養成快速抓住內容主干的技巧能力,讓學生帶著問題進行文本內容閱讀,理清脈絡,感受作者的情感表達方式,也可以從關鍵句子、關鍵詞入手,將文章內容進行串聯,以此提高鬩讀速度。其次,略讀課文雖然是自主閱讀,但是也要注重學生的互動交流。小學生正處于認知發展階段,思想上、情感上的交流可以讓學生不斷積累自身的知識,因此教師可以組織學生進行閱讀活動,讓學生進行討論,也可以針對某一個閱讀話題進行交流,以此提高學生對閱讀內容和主題的理解和把握。最后,閱讀教學實踐中,教師充分發掘學生現有的基礎知識,引導學生對已讀課文的內容、結構、語言情感等多個方面進行環相比較,對于同一主題的不同表達方式,讓學生感受文學的魅力,這種教學方法既能讓學生溫故知新,也能幫助學生有效積累閱讀技巧,開闊閱讀思維,提高閱讀能力。

三、歸納整理閱讀內容,完成閱讀理解

教師可隨機對學生個體整理的閱讀文章進行教學。豐富閱讀選材,增大學生的知識含量,讓學生根據自我理解對閱讀進行分析后,教師再展開閱讀課程的教學。運用這種方式,激發出學生對閱讀文章的選擇能力學習能力、整理能力和實際操作能力;并且完成了因材施教,將閱讀內容擴大化、豐富化、開放化。譬如,歸納出描述景觀的閱讀篇章,教材中有《望廬山瀑布》《日月潭》等;可以選擇在教師中為學生播放相關景觀的視頻，改變傳統的矩形座位教學法,采用圓形座位法、分組座位法,打造出輕松愉快的學習氛圍，從而引發學生的積極討論。這些方法的運用,都是為了改變傳統模式的教學,營造輕松自由的學習氛圍,激勵學生主動參加到閱讀教學中,更好的理解文章內容。

四、組織課堂實踐活動提升學生閱讀能力

當學生有意識地利用一切條件進行閱讀創新實踐探索時,在閱讀學習過程中需能按照文本內容的要求進行精確表達。閱讀能夠為學生的口語交際能力發展奠定良好基礎條件,教師要明確小學生具備個性化發展的基本要求,最初的獨立能力培養,都需要從模仿學習開始之后完成個人思想觀念的精準傳遞。教師首先要對口語表達、閱讀探究之間的聯系有一個清晰的認知。口語表達是實踐探索活動的基礎條件,學生因此獲得發展個人知識應用能力的體會,再回看閱讀文本,學生能夠產生不一樣的閱讀和學習體驗。經過積極的情感觀念的養成,學生在閱讀學習階段個人的學習能力得到有效鍛煉,通過閱讀實現了個人語文素養的全面發展。

五、優化課程教學評價工作

小學生年齡相對較小,活潑好動且對周圍事物充滿了好奇心,教師在閱讀教學評價階段應該對學生的性格、心理特點有一個清斷的認知,實現對閱讀教學創新策略的研究分析。教師要在教學過程中采用不同的方法對學生進行點評,幫助學生深人閱讀學習過程。課堂教學評價與最終教學評價緊密結合起來,教師充分考慮學生的閱讀學習實際情況,通過激勵、鼓勵等言語或動作,給學生帶來積極的心理暗示。教師在最終評價階段,不能局限于學生的成績或階段性的測驗結果,而要通過問題與建議結合的途徑,給學生提供一個正確的評價引導,當學生在閱讀學習階段能夠認真傾聽別人的發言,并深入閱讀學習過程,探討閱讀學習的重點與難點時,課程教學方法的創新改進,教師與學生之間的互動交流效果也會不斷提升。

結論：綜上所述,新課程改革背景下,小學語文教育以培養學生的聽說讀寫能力為主,小學語文教師要利用多樣化教學模式,引導學生深入理解文章,在不斷閱讀的過程中積累詞匯,為學生寫作打下基礎,由此才能培養學生的學科素養,進而提高小學語文課堂教學水平。