鐵路運輸專業課融入課程思政的探索

哈云霞

（新疆鐵道職業技術學院，新疆 烏魯木齊 830000）

引言：思政課應充分運用課堂教學這條途徑，在改進中進一步加強，讓思政教育更具針對性及親和力，以此滿足青年學習的發展需求，學校各類課程應同思政課程同向而行，發揮出良好的協同效應。作為課程思政關鍵實施主體的專業課教師，要兼顧制度優化以及頂層設計強化，重點處理在實踐及認知中專業課教師的障礙及盲區，從而讓專業課程真正起到立德樹人的作用，促進課程育人效果的提高。

一、課程思政概述

針對課程思政，并非屬于特定課程，而是屬于教育理念與思維模式。高校方面，開展教育教學改革期間，對課程思政教育理念的有效融入，強調高校全部課程應當凸顯出雙重功能，即傳授知識的基礎上，進行思想政治教育。同時，思政教育工作的全面開展，不僅屬于專業課程教師的任務，同樣需要高校全體教師積極參與其中，形成全員育人的全新格局，以此培養學生樹立積極正確的三觀。有關專業課程教師，開展教學期間，對專業課程知識同思政教育內容加以充分結合，對思政教育當成重要的課程教學目標，同專業教育加以有機結合，促使專業課程教學效果、質量獲得全面提高。

課程思政全滿開展期間，高校應當保持高度重視，專業課程屬性應當予以保留，并對課程思政做出充分正確認知。有關課程思政，并非對全部專業課程轉變成思政課程教育模式，而是重點明確，專業課程教學期間，應當充分凸顯出德育教育工作，對專業課程所具有的文化內涵和教育價值做出有效提煉，并轉化成思政內容，如此，專業課程教學時，學生可以充分感受豐富的文化內涵，促使思政教育得以有效滲透，真正實現潤物細無聲。課程思政的全面開展，促使專業課程教學效果、質量得以全面提高，強化學生學習效率的同時，培養其樹立積極正確三觀，養成優秀學習習慣，鍛煉學生全面綜合發展。

二、簡析課程思政主要特征

（一）全面性。所謂課程思政，是通過課程形式開展思政教育。而這里的課程便是課堂教學，不僅有思政理論課程，還有社會、自然科學和全部專業課程。其和思政課程之間存在本質上的差別。關于思政課程，通常指的是和思政教育相關的直接課程。從某種角度來講，課程思政一方面屬于教育理念，另一方面也是教育體系，不只是能體現不同專業的所有特性，而且內容十分全面[1]。

（二）滲透性。指的是開展課程思政需要放置于社會實踐，借助同開展社會實踐的有機結合，漸漸滲透的一種行為。比如在向學生傳授專業課程知識時，會有針對性地將價值觀包含的有關思政元素加以灌輸。

（三）潛隱性。其和思政治程進內容知識直接傳授的模式不同，通過“潤物無聲”的教學課堂，便能向學生傳授有關德育及思政內容，采取的教育方式相對隱蔽，此外還能在對學生論文指導的過程中，依托相應的訓練講授一些道理哲學，促進學生思政水平的提高。

（四）學術性。研究課程思政的建設具備顯著的學術意義，而且對于思政教育內容、形式及體系的創新，具有一定理論意義及指導作用。

三、簡析課程思政融入鐵路運輸專業課的相關路徑

（一）課程思政應融入專業課程的課外實踐。專業課的課程思政若要得到理想效果，單純憑借有限的課堂教學時間遠遠不夠的，當前很多專業課程由于修訂的培養計劃，導致課時相比以往減少，這樣教學時間則十分寶貴，在對專業課程教學質量不造成影響的基礎上，留給思政內容滲透的時間相對有限[2]。因為鐵路運輸專業的課程內容繁多且復雜，所以一節課可以進行思政教育的累計時常一般為五至十分鐘，若是過多則需對專業知識的教學時間壓縮，從而降低了教學效果。出于讓課程思政更加有效，則應充分運用課外時間。例如采取“網絡課程思政”的方法，建設微課資源，推薦相應的閱讀書目等。對于鐵路運輸專業而言，可以觀看《鐵路時代》等紀錄片，感受我國鐵路的發展成就，引導學生以學習小組為單位閱讀《大國方略》等相關書籍。鐵路運輸專業每年均有涉及實踐與實習，教師應通過實習讓學生真正融入社會、認識社會，在學生身邊的點滴小事中激發他們的愛國情懷，條件允許的話可通過參觀高鐵建設現場，將我國高鐵建設一系列成就密切結合課程內容。也可以通過節假日組織學生進行社會調查、社會考察等，通過調查對比近五年“五一”期間，鐵路客流量的變化，讓學生看到鐵路運輸事業的蓬勃發展。與此同時，教師還應嘗試鼓勵學生自覺參與提煉思政元素，通過小組討論，記錄心得等方式，任課教師應扮演好“觀察者”的角色，精準掌握學生真實的思維動向，這樣和傳統教學模式下的被動接受相比，主動思考與分析專業知識涵蓋的人文價值，這樣學生會更加深入地理解課程思政的本質內涵，收獲更加理想的教育效果。

（二）專業協同育人系統應進一步完善。應建立其不同專業課程之間的課程思政系統，其關鍵是系統的組織架構，而側重點是全面細致。（1）針對系統頂層設計，相關領導小組有必要建立專門的辦公室，科學制定并完善育人模式、獎懲措施等相關方面的實施方案。以育人模式為例，應將課外實踐和課堂教學有機融合，主要囊括研討會、論壇、實習等；在例如組織架構，本文建議采取分片模式，對于不同的專業課程安排專門的統籌聯絡人。（2）組織架構，需要明確的是該組織架構需要包含的職能性質，保證邊界清晰，防止重復以及交叉管理。

（三）對思政育人元素充分挖掘。鐵路運輸專業課教學期間，教師應當對課程思政建設予以重點關注，對專業課所蘊含的思政育人元素加以充分深入挖掘，對思政育人元素的充分深入挖掘，應當做到找準、找實，這也成為課程思政建設的關鍵基礎以及重要根本。唯有對思政育人元素加以充分深入挖掘，并采取科學系統梳理，方可促使學生對此產生充足興趣，促使學生可以形成共鳴，引發學生深入思考的同時，促進學生更好地成長。（1）對社會資源充分挖掘。與相關企業積極合作，在企業實際運行中整合育人案例并將其融入課程教育中，以此對學生的道德規范、職業素養進行有效培養，從而推動學生扎實掌握學科專業知識及技能；（2）對專業課程充分挖掘。將傳授核心課程知識與培養學生能力作為目標，在進行充分研究的同時，進一步挖掘其中的思政教育元素，代表性的育人案例不能少于三個，從而在實施教育的過程中方便教師依據教學設計開展教學活動，讓課程具備更加完善的育人功能；（3）教學資源保證“建好”與“選好”[3]。

（四）教師應提高責任自覺以及課程思政意識。教師應將教書育人視為第一職責，在心中深植課程思政這一理念，立足幫助學生提升其心靈品質，從而滿足其對于精神世界的現實需求。要是忽視師德建設，最終課程思政僅僅是“雨過地皮濕”。教師應堅守好政治底線，這不是所謂的“低標準與要求”，應是不能推卸的責任。無論何時何地，教師需要對學術問題以及政治問題嚴格區分。社會中的錯誤思潮清楚辨別，不要在課堂上“借題發揮”，也不可以逾越思想意識的那道紅線。應將課程思政作為一項責任。責任唯有通過內化才能變成主體主動的、自愿的一種行為，才會維持長久力。教師有必要將育人責任逐漸內化成為自己的行為方式以及價值追求，這樣課程思政的相關實踐要求便能轉換成個人的主動需求，教師以此推動課程思政朝著常態化方向進一步發展。將課程思政形成一種責任自覺，教師才可以真正將這片“責任田”種好，將勝利的旗幟插在課程育人的高地上，使得課程思政可到達“事半功倍”的效果。

結束語：關于鐵路運輸專業課程教師，需要深入在整個課程體系中的任課學科的地位和在學生發展及專業學習中起到的作用，在這一基礎上對課程中的“育人元素”充分挖掘。同時從大綱設計、認識提升、資源建設等方面，建立科學的教育體系，針對課程思政進一步探索和深入實踐，進而實現專業課程與課程思政的教育目標、價值取向更好地融合。