閱讀教學中“過關清單”的研制與使用

黃鶯

摘要：統編小學語文教材以人文主題和語文要素雙線架構閱讀單元，還創造性地設置了閱讀策略單元，讓閱讀教學的內容編排更為科學、系統。閱讀教學引入“過關清單”，明確閱讀教學目標，明晰閱讀教學內容，傳遞閱讀教學方式，讓學生學得有方向，學得有方法，學得有效率，學得更輕松。

關鍵詞：“過關清單”;閱讀教學;普通閱讀單元;閱讀策略單元

統編小學語文教材以人文主題和語文要素雙線架構閱讀單元，還創造性地設置了四個閱讀策略單元，讓閱讀教學的內容編排更為科學、系統。閱讀教學要“削枝減葉”，在明確閱讀教學目標的前提下，明晰閱讀教學內容，優化閱讀教學方式，讓學生學得有方向，學得有方法，學得有效率，學得更輕松。引入“過關清單”，可以使閱讀教學目標更聚焦、教學內容更清晰、教學方式更具體。

一、以“過關清單”明確閱讀教學目標

閱讀教學存在兩種不同的教學取向：意義取向和能力取向。這兩種取向主要討論的是，閱讀教學究竟是教閱讀的意義還是教閱讀的技能。意義取向的閱讀教學注重閱讀材料所蘊含的主要意思、思想主題、情感意蘊方面的理解、體驗及熏陶。教學主要指向“字、詞、句、段、語、修、邏、文的‘八字憲法”“課文講述的內容、表達的主題”“人文熏陶與思想感悟，如文中的愛國主義、人性光輝、人生哲理、美好情感”等，將閱讀教學視為教閱讀材料本身，更重視語文教育的人文性。能力取向的閱讀教學注重閱讀行為所需要的各項能力，如認讀能力、理解能力、鑒賞能力等。教學主要關注閱讀不同文體時所使用的不同的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、泛讀等;強調預測、提問、概括、有目的的閱讀等不同閱讀策略的傳遞，更重視語文教育的工具性。

閱讀教學是工具性與人文性的統一。閱讀教學應在兼顧二者共通點的同時，凸顯兩類閱讀材料的個性，即不同的閱讀教學取向。閱讀教學的取向不同，核心目標自然不同。“過關清單”在明確閱讀教學目標方面具有獨特價值，會明確列出與閱讀素材相關的語文要素，并據此提取核心知識與能力，列出本課教學的關鍵學習目標。隨后，立足目標和核心知識與能力，提出總體評估建議，用于考量本課教學的實際效果。三層目標層層分解細化，形成一個整體，能夠幫助教師明確目標所包含的教學指令、教學條件、操作要領，以及所能取得的效果。

普通閱讀單元的課文更注重意義取向，會將教學的重點放在引導學生理解內容、體會思想感情上，幫助學生深入理解課文內容，相機傳遞閱讀方法和策略。統編小學語文教材以人文主題和語文要素雙線架構單元內容的編排特點，又決定了教學單篇課文的前提是觀照單元整體目標。“過關清單”每課教學目標的鎖定就以此為前提。以六年級上冊第一單元為例，“過關清單”的教學目標確定，參考了本單元的人文主題“背起行裝出發吧，去觸摸山川湖海的心跳”、語文要素“閱讀時從所讀的內容想開去”，以及《義務教育語文課程標準（2011年版）》對六年級學生閱讀能力提出的要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，將單元目標設定為“閱讀時能從所讀的內容想開去”，并對單元中的每篇課文做了分析，確定了不同的核心知識與能力以及總體評估建議，啟發師生從不同角度“想開去”。《草原》一課設定的核心知識與能力為“結合自身相似的生活經驗想開去，理解作者的思想感情”，總體評估建議為“能有感情地朗讀課文，想象草原的場景，背誦第1自然段”“結合課文內容及自身的生活經驗，體會‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽所表達的情感”“能了解在寫景中融入感受的表達方式，初步體會這樣寫的表達效果”。《丁香結》一課設定的核心知識與能力為“體會由具體事物引發聯想的方法，領悟作者的人生思考”，總體評估建議為“能了解課文是從哪幾個方面寫丁香的，品味文章優美語言的味道，展開想象”“能體會由具體事物引發聯想的表達方式”“能結合生活體驗，領悟作者的人生思考”。《古詩三首》設定的核心知識與能力為“通過朗讀古詩，想象畫面，體會詩人表達的思想感情”，總體評估建議為“能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《西江月·夜行黃沙道中》”“借助多種方法理解詩意，想象古詩描繪的畫面，體悟詩情，體悟作者表達的思想感情”。《花之歌》一課設定的核心知識與能力為“通過朗讀想象畫面，借助文中奇特的想象，體會作者的思想感情”，總體評估建議為“能朗讀課文，感受語言的節奏感和音樂美”“邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解”“能感受課文和閱讀鏈接中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態度”。一張清單看下來就能發現，整個單元的四篇課文，無論是結合自身相似生活經驗的“想開去”，還是從具體事物引發的“想開去”，或是結合奇特的想象處“想開去”，都是為了體會作者所表達的思想感情。閱讀方法、閱讀技能的指導，是為了更好地理解文章內容，體悟作者的思想情感。以意義取向為主的教學重點顯而易見。

閱讀策略單元運用“過關清單”，以能力取向為主，將教學目標的確定指向教給學生有效的閱讀策略，幫助學生成為積極主動的閱讀者。以六年級上冊第三單元為例，圍繞單元目標“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”，“過關清單”為單元的每篇課文設定了不同的核心知識與能力以及總體評估建議。《竹節人》一課設定的核心知識與能力為“根據閱讀目的找到相關內容，再仔細閱讀相關內容，達到閱讀目的”，總體評估建議為“能根據課前學習提示，明確本課三個閱讀任務”“能根據不同的閱讀任務，快速閱讀課文，找到相關內容”“能根據不同的閱讀任務，仔細閱讀關聯性強的內容，運用不同的方法閱讀，達到閱讀目的”“能回顧閱讀過程，總結方法”。《宇宙生命之謎》一課設定的核心知識與能力為“常見的閱讀方法包括尋找中心句、圈畫關鍵詞、提取關鍵信息”“根據閱讀目的選擇運用恰當的閱讀方法解決問題”，總體評估建議為“能自讀課前學習提示，明確閱讀目的”“能根據閱讀目的，選用適當的方法閱讀并解決問題”“能關注旁批，梳理閱讀方法”“能運用適當的閱讀方法自主探究課后第2題中提出的問題”。《故宮博物院》一課設定的核心知識與能力為“根據閱讀任務，選擇閱讀材料，提取并整合材料中的重要信息，解決實際問題”，總體評估建議為“能根據閱讀目的，從相關的多篇材料中篩選合適的閱讀材料”“能從各種相關的材料中提取關鍵信息，完成故宮參觀路線圖的設計”“能對材料的中重要信息做整合，并搜集相關資料，游覽時進行講解”。我們發現，無論是單元目標、核心知識與能力，還是總體評估建議，都緊緊圍繞閱讀策略而設，統籌安排，分解細化，使得教學從一開始就有向而行。單元內各課形成合力實施閱讀策略，精準施教，指向學生閱讀能力的提升。

二、以“過關清單”明晰閱讀教學內容

“過關清單”對教學內容的羅列集中指向教學目標，只選取針對目標、有助于抵達目標的有效教學內容，以最為合理的教學抵達目標。

“過關清單”在普通閱讀單元選擇教學內容的思路，以上文提到的《丁香結》一課為例闡釋。依據核心知識與能力、總體評估建議，該課的“過關清單”選取的內容有“默讀、朗讀課文，說出作者是從哪幾個方面描寫丁香的”，意在讓學生整體感知內容，區分出課文第1至第3自然段屬于寫實性文字，具體描寫丁香，第4至第6自然段是由丁香引發的聯想;“品讀第1至第3自然段中描寫丁香的重點句，展開聯想，感受丁香之美”，意在讓學生品讀第1至第3自然段的重點語句，抓住寫實部分的重點詞句展開聯想和想象，體會丁香花素雅玲瓏的美;“理解丁香結引發了作者對人生怎樣的思考？并結合生活實際，談談如何理解” ，意在讓學生品讀第4至第6自然段，聯系生活經歷想開去，由丁香未開的狀態領悟作者所展開的人生思考;“理解閱讀鏈接中四句跟丁香結有關的詩句，理解古詩中‘丁香結的文學意象”，意在讓學生拓展詩文中丁香結的文學意象，感受古人借助“丁香結”意象喻愁緒之郁結的獨特審美;“由此聯想其他有象征意義的植物，并將其與自己的人生追求聯系起來”，意在讓學生嘗試運用根據具體事物引發聯想的方法。《丁香結》一課“過關清單”中選取的這些教學內容，都緊扣“體會由具體事物引發聯想的方法，領悟作者的人生思考”這一教學核心目標，引導學生經歷“區分實寫和聯想—在實寫的關鍵語句中展開聯想—發現作者由丁香結引發人生思考—在‘丁香結文學意象中體悟由具體事物引發聯想的方法—根據具體事物引發聯想”的學習過程。可以說，這些教學內容集中明確，環環相扣，促使學生的認知在步步推進中向高階發展，并體現了普通閱讀單元的教學取向，有助于學生更好地體會作者的思想情感。

“過關清單”在閱讀策略單元選擇教學內容的思路，以上文提到的《宇宙生命之謎》一課為例。依據本閱讀策略單元的核心知識與能力、總體評估建議，設定的教學內容有：“自讀學習提示，明確閱讀目的”，意在讓學生明確閱讀任務;“明確閱讀任務后，帶著閱讀目的瀏覽全文，尋找閱讀材料，確定需要仔細閱讀的內容”，意在讓學生根據閱讀任務選取閱讀材料;“仔細閱讀與閱讀目的有關的第2至第9自然段，獨立解決‘其他星球上是否也有生命存在的問題，并反思自己的閱讀方法”，意在讓學生根據閱讀任務，有目的地閱讀選取的重點閱讀內容;“結合旁批及課后第一題的思考，梳理閱讀方法”，意在讓學生學習有目的地閱讀重點部分的具體方法;“用本課學習的閱讀方法，探究課后第二題中提出的問題”，意在讓學生運用前面學到的閱讀策略獨立練習閱讀;“總結為了解決‘其他星球上是否也有生命存在這個問題，文中運用了哪些閱讀方法，體會這樣閱讀的好處”，意在讓學生總結解決問題的方法，并鼓勵其遷移到課外閱讀中。同樣，這些教學內容都緊扣核心目標，該減則減，該增則增，促使學生認知的層層升級。

三、以“過關清單”傳遞閱讀教學方式

《追求理解的教學設計（第二版）》一書中提出了“逆向設計”的概念和方法，認為教學設計的科學流程應該是“設定目標—設定檢測標準—評估目標是否能達到—設計工作流程—朝著目標進發”。“過關清單”中的“理解目標”“分項過關及評價”“學習效果自查”等板塊的設置，暗合了以上教學理念。“理解目標”，告訴學生“去哪里”——精準設定教學目標;“分項過關及評價”提供了“怎么去”的思路——教學流程及具體的教學方法;“學習效果自查”提供了“如何證明去了”的方法——設定檢測標準。“過關清單”清晰明確地圍繞教學目標，向師生傳遞了適切的教學方式，讓教學更輕松。

教學普通閱讀單元中的《丁香結》一課，“過關清單”圍繞單元目標和本課的核心知識與能力，列出三種主要教學方式。一是提供“抓取關鍵語句→結合重點詞聯想和想象”的品析鑒賞步驟，讓學生品讀第1至第3自然段中描寫丁香的重點句，通過聯想和想象領會作者抓住丁香花特點想開去的方法。具體教學中，先讓學生畫出描寫丁香花的語句，再抓住表現美的重點詞展開聯想和想象，品讀鑒賞感受丁香之美。于是，從“積雪”“瑩白”“透出”等詞語中，學生看出了丁香花的潔白素雅和冰清玉潔;從“細雨迷蒙”“模糊”等詞語中，學生體會到了雨中丁香的朦朧之美，感受到了作者的情思之意。二是提供“先……再……然后……”的句式，幫助學生理清作者展開想象“想開去”的方法，進一步理解作者對人生的思考。具體教學中，啟發學生先看事物外形的“形似”，從丁香結的“結”字入手，聯想丁香未開時的形狀宛如女子衣服上的盤結;再看由事物引發的“神似”，從“結”的意蘊入手，品讀文中的兩句詩，感受作者剪不斷、理還亂的情感;然后，聯系生活領悟作者獨特的人生思考——生活中不如意十有八九，不可能一帆風順，我們要轉變思路，以豁達的人生態度對待。如此，在一張清單的指導下，教師清晰地知道按什么步驟教、教到什么程度、如何評價，教得輕松有效。

教學閱讀策略單元中《宇宙生命之謎》一課，圍繞單元目標、核心知識與能力以及總體評估建議，本課的“過關清單”以設置過關項目的方式開展教學。結合課后第2題，以問題“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的”和“人類是否有可能移居火星”，設置兩個過關項目。第一項，在思考問題“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的”過程中總結“有目的閱讀策略”的具體步驟和方法：明確閱讀目的→根據目的瀏覽選擇相關閱讀內容→根據目的細讀相關內容→靈活運用各種閱讀方法（找中心句、畫關鍵詞、提取關鍵信息等）獲取相關信息→整合分析信息得出結論。第二項，在思考問題“人類是否有可能移居火星”的過程中獨立靈活遷移運用學習到的“有目的閱讀策略”，內化技能。為了讓學生自如運用有目的閱讀的策略，“過關清單”又列出了閱讀步驟，引領學生先運用瀏覽、跳讀的閱讀方法，定位到關聯性最強的第7自然段，細讀這一自然段，運用提取關鍵信息法，總結得出“火星水汽極少、火星大氣稀薄、火星表面溫度很低、火星沒有臭氧層”的結論。同時運用補充資料法，查看人類關于火星的最新研究成果，知道沒有新的證據證明生命存在。最后推斷出“目前人類沒有可能移居火星”的結論。

“過關清單”清晰地呈現了輕松教學的教學方式，并將此細化為具體的方法，為具體操作提供了支持。而且，每種教學方式都輔以細化的評價參考建議，再現了與閱讀策略相關的所有閱讀步驟，盡可能地羅列了具體的閱讀方法，填補了教材沒有明示的方法，讓教師更為整體地把握了教學思路，讓學生更為清晰地了解了運用閱讀策略的閱讀步驟和方法。學生能夠依據閱讀目的靈活選擇閱讀方法，綜合運用，及時解決閱讀中的困難。

“過關清單”的引入，讓教師在明確閱讀教學大方向的同時，清楚區分了普通閱讀單元與閱讀策略單元的教學目標，精確定位了普通閱讀單元與閱讀策略單元的教學內容、教學方式。以“過關清單”穩步推進，提高教學質量，夯實學生閱讀能力，有待作出更為深入的探索。

參考文獻：

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