圍繞“線造型”的文化滲透

胡艷華 夏仕霞

摘要：美術教學應能讓學生形成從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念的習慣，了解美術與文化的關系。在教學《風景如畫》一課時，圍繞“線造型”教學內容，嘗試將文化滲透其中：指向文化，制訂教學目標;緊扣文化，統整教學內容;立足文化，實施教學評價。

關鍵詞：文化理解;線造型;小學美術;《風景如畫》

“文化理解”是《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的美術學科五大核心素養之一，是指“從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念”。基于這一素養目標的指引，我們主張在小學美術教學中相機滲透文化因子，為培育學生的文化理解素養奠基。

蘇少版五年級上冊《風景如畫》一課教學，圍繞“線造型”教學內容，在教學目標的制訂、教學內容的整合、教學評價的實施等方面，筆者均嘗試將文化滲透其中。

一、指向文化，制訂教學目標

基于上述理解，我們將《風景如畫》一課的教學目標制訂為：（1）引導學生通過欣賞家鄉美景，學習運用“線造型”創作風景，習得基本知識和基本技法;（2）借助圖像識讀，在觀察比較、合作探究中深入理解家鄉文化，提高審美體驗能力;（3）培養學生熱愛家鄉的情感，增強學生的民族文化自信。這些目標既體現了“線造型”教學的基本思路，以及在美術學科中滲透文化教育的基本途徑，又滿足了學生從知識技能走向文化理解的生長需求。

二、緊扣文化，統整教學內容

（一）一張相片——感知線造型

江陰，在古代又叫暨陽。北宋王安石曾賦詩：黃田港北水如天，萬里風檣看賈船。海外珠犀常入市，人間魚蟹不論錢。課前，教師請學生和家長利用節假日逛一逛自己的家鄉，用相機或者手機拍下自己喜歡的美景并發送給教師。在諸多作品中，教師精心挑選，將目光鎖定在江陰的古橋上。于是，課堂上便有了如下對話：

師這張風景照是誰拍的？請給同學們做個介紹吧。

生這是我去霞客鎮奶奶家玩時拍的勝水橋。聽奶奶說，明代大旅行家徐霞客每次遠行，都是從勝水橋旁乘船出發的。

師是的，明朝地理學家、旅行家、文學家徐霞客，就是從勝水橋出發，開始了他的地理考察生涯。同學們請看，三角形的橋墩上，橫臥著一塊厚厚的石板。簡潔的橋墩，流暢的直線，讓整座橋散發出古樸厚重的韻味。

學生介紹的同時，教師順勢用線條勾勒出橋型，引導學生感受橋梁的直線所體現的簡潔美。隨后，教師又展示了兩幅攝影作品，分別是教師拍攝的橋和攝影師拍攝的橋，請學生觀察比較不同的拍攝角度呈現出的不同美感，從而展開交流：

生同學的照片是站在湖對面拍的，拍出了勝水橋的側面。

生老師的這張照片是站在橋頭拍的，拍出了橋的“近大遠小”。

生攝影師是從高處俯視航拍的，遠看勝水橋就像湖中的一根線。

師勝水橋被清清的湖水、碧綠的荷葉映襯著，橋面與水面形成了剛與柔的對比藝術。（教師指導學生觀察）看，點、線、面那么完美地融合在一起。同學們，由此可見，表現風景時，在突出主題的同時，要選取獨特的角度，這樣景色呈現的意境和美感就會不同。

看似普普通通的一座橋，實則展現了疏密、曲折、長短、剛柔的線條之美，見證了家鄉的變遷，凸顯了家鄉文化的脈絡。伴隨著對攝影作品的欣賞，教師和學生在親切隨和的談話中，走進如畫的家鄉。賞風景，聊文化，學生悄然浸潤于美術學科知識，在不著痕跡的自然體驗中學習和發展，不知不覺就有了學習興趣，自主開始了新知學習。

（二）一段影像——理解線造型

帶著濃厚的興趣和高漲的熱情，教師帶領學生通過一段唯美的江陰全景影像，開啟文化與藝術之旅。追隨拍攝視角，教師和學生就興國塔的文化與構圖展開討論：

師這是攝影師鏡頭下展現的家鄉某處風景，誰來說一說自己對它的了解？

生這是興國塔，建造于北宋太平興國年間，因而得名。它已經有1000多年的歷史了，最早的時候一共有7層，后來被炮火炸毀了塔頂。

生這座青灰色的古塔，雖然經歷了多次戰火的洗禮，但還是頑強地站立著，仿佛一支插入云霄的鋼筆，書寫著忠義之邦的滄桑歷史。

生老師，興國塔的每一層都有邊沿，可以用馬克筆畫，線條粗一點;塔身是由一塊塊青磚壘起來的，可以用勾線筆細的一頭畫。我還看到塔身上有裝飾紋樣，是花瓣的形狀。

生老師，我想采用豎構圖畫興國塔，表現它的挺拔、高大和堅強。

師你們說得都很好。表現興國塔，如有周圍景物的烘托會更豐富。（教師指導學生觀察）看，這高低錯落的樹叢，可以用密密的波浪線畫，一層層，一堆堆;樹叢前面的圍欄，可以用交叉的實線畫出菱形格，再用細細虛虛的短線畫出竹片的紋理。前景用線較實，遠景用線較虛……

跟隨鏡頭，教師和學生走進江陰濱江要塞旅游區，就幾處重點景色展開對話：

師同學們喜歡這里嗎？誰來當小導游？

生這是江陰濱江要塞旅游區。這里的江面很窄，自古為軍事要地，山上和江邊有黃山炮臺遺址。

生在這里可以看到江陰大橋，它是我國首座跨徑超千米的特大型懸索橋。我們可以爬上黃山，從炮臺遠觀，也可以在江邊近看，都非常雄偉壯觀。

師說得真好，老師還想請你畫一畫這座大橋。（學生板演）老師看到了三根線，長長的是橋面，粗粗的是橋墩，還看到你用弧線畫出了懸索。你用筆非常流暢，以直線和弧線的交融畫出了懸索橋美妙絕倫的姿態。

生這是船廠公園停泊的已經退役的“遠望2號”測量船，它是我國第一代航天遠洋測量船，現在是愛國主義教育基地。

師是啊，45年來，“遠望2號”測量船從這里一次又一次起航出征，蹈海探天、追星攬箭，為中國航天事業的發展作出了卓越貢獻。這是老師去江邊寫生的“遠望2號”測量船，運用簡潔有力的線條，是想表現船的挺拔、堅硬和力量。

在這段文化之旅中，學生的介紹情真意切，把自己對家鄉的了解和熱愛融入了課堂。這一板塊的教學，教師以“家鄉風景”為明線，帶領學生在欣賞中認識用線條表現景物的基本形式和構成，提高他們對線條的認知和解讀能力，加深對線條這一藝術語言的理解，同時，又以“地方文化”為暗線，尋訪暨陽之風，感悟澄江之美，體會家鄉文化之厚重。

（三）一個紙袋——運用線造型

如畫的家鄉，就要用畫表現出來。經過精心設想，我們決定讓學生在紙袋上運用所學的“線造型”知識，表現風景如畫的家鄉，引導學生完成如下操作步驟：

1.取景：運用教具取景框，在全景圖上通過移動比較，選取喜歡的景物。取遠景，可以展現豐富的畫面內容，有縱深感;取特寫，可以展現細膩的造型和紋飾，有精致感。

2.布局：在紙袋上進行規劃，合理使用空間，呈現更好的效果。圖案布滿整個袋子，飽滿大氣;點綴在角落，像是中國畫的留白，簡約輕盈;設計在中間或邊緣，也各有特色。

3.定格：運用本節課所學的“線造型”的基本知識和技法，將家鄉風景定格在紙袋上。直線剛挺，弧線柔和;實線清晰，虛線模糊;粗線勾勒，細線雕琢……不同的線條展現不同的美感。

經過巧妙取景、靈活布局和精彩定格，學生用“線造型”創作的家鄉風景極具藝術感染力。創作完成后，教師又請學生在紙袋的另一面貼上學校的標志，寫上學校的名字，“化身”為別具特色的校園文創手袋。

一個紙袋，既展現家鄉文化的特色，又與學校的文創產品設計相結合，使兩種文化兩相交融。在學生懷有真誠情感的愉快活動中，文化特色與線條魅力迸發出靈感的火花。

三、立足文化，實施教學評價

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出，美術課程評價“既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的評價”。教學這一課，教師精準把握教學目標，通過線條的運用和內容的呈現，拓展學生認知的經脈，在情境中評價。教學片段如下：

師這位同學表現的是哪里的老房子啊？

生南門的忠義街。

師（指著創作的學生）說說你創作時運用線條的想法。

生忠義街在江陰的南面，同學們應該都去過。我用近大遠小的方法表現老街的悠長。疏密相間的直線表現了白墻的挺拔，而瓦片是用密密的弧線有規律地重復排列而成的。

師經過你的藝術化處理，黑瓦白墻頓時有了節奏感，真不錯。同學們知道忠義街的歷史嗎？

生據史料記載，江陰人民為反抗清兵暴行，堅守孤城，城破之日沒有一人投降。江陰也因此被譽為“忠義之邦”。忠義街的名稱正源于此。

師忠義街有如此深厚的歷史，如能在墻角處和地面青磚上添畫一些斷斷續續的細線，就更能表現老街的滄桑和厚重了。明清時代，漕運發達，江陰的糧食物資大多從忠義街的碼頭進出。我們還可以在這里用線條勾畫車馬和搬運糧食的伙計。這樣，畫面就有了生活的氣息。

美術教學中，教師應既重學科知識講授，又重對精神內涵的闡釋，有意識地在“文化理解”的指引下，增強美術教學的文化氣息，增強學生的文化自信。

參考文獻：

[1] 尹少淳.尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016.