芻議分組教學(xué)模式在體育課堂上的運用與評析

沈麗娟

現(xiàn)代體育教學(xué)中，“交互主體性”成為現(xiàn)代體育課堂關(guān)注的焦點，體育教學(xué)是“樹人”而不是單純的“造器”，以“學(xué)生”為主體，突出教師的“主導(dǎo)”作用，不僅促成了學(xué)生“學(xué)習(xí)觀”的改變，同時也給教師的授課內(nèi)容和技巧提出了新的挑戰(zhàn)，不同個體之間的差異往往容易被我們忽視，因材施教才是有效的教學(xué)方式，因此如何用好體育教學(xué)的分組這個“指揮棒”，對于提高教學(xué)成果，激發(fā)教學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生和教師學(xué)與教的效率，以及對于“雙邊”互動也有著積極的影響，因此本文結(jié)合所執(zhí)教的跳繩教學(xué)實際，分析了當(dāng)前體育課堂中主要的分組形式和實際案例，從而為課改后的體育教學(xué)手段的運用與評估提供參考。

1 分組在體育跳繩教學(xué)中的意義

1.1 體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中，學(xué)生會因為自身的素質(zhì)不同、認(rèn)知程度的高低、心理狀態(tài)不一而導(dǎo)致成績出現(xiàn)一定程度的差異。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，體育教師不僅要著眼于學(xué)生的各項素質(zhì)，還要兼顧課業(yè)的進(jìn)度即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，因此教師們經(jīng)常會采用“折中”的教學(xué)方法，將注意力等分在兩件事情上，但是效果往往是平淡中難以出彩，教學(xué)質(zhì)量甚微。究其緣由，教師將素質(zhì)教育和課業(yè)目標(biāo)劃分過度了，沒有考慮到二者其實是可以同時進(jìn)行。

1.2 分組教學(xué)體育跳繩教學(xué)中的優(yōu)勢

分組教學(xué)形式的出現(xiàn)，不僅可以根據(jù)每一個學(xué)生的身心素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的“量身定制”，實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，還可以使體育教學(xué)過程上變得多元化，甚至可以劃分和制定出每一個目標(biāo)等級的達(dá)成效果，從而實現(xiàn)個性與共性的結(jié)合與統(tǒng)一，精準(zhǔn)關(guān)注每一個學(xué)生的體育教學(xué)發(fā)展。在體育跳繩的教學(xué)中，分組教學(xué)可以有效地讓學(xué)生、師生之間產(chǎn)生互動，建立學(xué)生的自信心，并讓學(xué)生們產(chǎn)生同伴意識，從而減輕對于體育教學(xué)的抗拒心理。

2 分組的形式及具體評析

2.1 對于學(xué)生角色的分組

（1）隨機分組。按照某種特定的方法或標(biāo)志將學(xué)生進(jìn)行分組，具有一定的隨機性，但對于每組數(shù)量、質(zhì)量沒有特定的要求。隨機分組具有一定的公平性，也不會考慮到學(xué)生的個體差異性，對于學(xué)生來說，隨機分組具有更高的公平性，也更容易讓學(xué)生們接受。隨機條件也必須完全隨機，可以是隨機抽簽、隨機序號等形式。例如在執(zhí)教《跳繩》一課中，教師可以通過跳繩手柄顏色的不同作為隨機條件，對學(xué)生進(jìn)行隨機分組。隨機條件不考慮學(xué)生的差異性，十分公平，這樣的分組簡便，快捷，學(xué)生也能快速找到自己的同組人員，和同學(xué)們打成一片。這種隨機分組方式在借班上課的情況下效果相當(dāng)明顯，能夠使學(xué)生之間快速建立聯(lián)系并熟絡(luò)起來，但是在可實際運用的領(lǐng)域中，只局限于體育課堂活動的起始環(huán)節(jié)，具有一定的盲目性。

（2）同質(zhì)化和異質(zhì)化的分組。按照技能和體能上的異同處將課堂里同一小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，分組條件注重組員是否有相似性，比如在體育教學(xué)中，擅長跑步的同學(xué)分為一組，擅長跳遠(yuǎn)的同學(xué)分為一組等等。例如在執(zhí)教《跳繩》一課中，將跳“雙飛”的學(xué)生和只能跳“單次”的學(xué)生可以分成兩組，有針對性的根據(jù)學(xué)生的異同處實施因材施教，這種分組方式十分有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力和動力。同質(zhì)化分組在分層教學(xué)和達(dá)標(biāo)制的教學(xué)中具有較好的效果，但同時教師也應(yīng)該看到具有差異化的學(xué)生，在同質(zhì)化的分組下，可能會加劇體育技能的分化，容易造成學(xué)生的自卑感，稍有不慎導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，在開展團(tuán)隊合作競賽的時候會出現(xiàn)一部分學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。

（3）合作型分組。通過在體育授課中有機的組合，讓學(xué)生們進(jìn)行協(xié)同合作，從而共同完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)的分組形式稱為合作型分組，具有很強的目的性，通常在一些具有挑戰(zhàn)性的體育活動中出現(xiàn)。在所執(zhí)教的《跳繩的進(jìn)階——繩中繩》一課中，通過雙人手搖長繩和一人其中跳短繩的融合，使得學(xué)生們在進(jìn)行“繩中繩”活動中，對于進(jìn)入的時機選擇、跳躍高度、跑動速度等有一定的把握，并進(jìn)行鍛煉不斷提升自我。“繩中繩”活動尤其考查學(xué)生之間的配合默契，在這種團(tuán)隊式教學(xué)活動中，合作型分組不僅能夠發(fā)揮學(xué)生們的團(tuán)隊精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的交際能力也有著深遠(yuǎn)的影響。合作型分組方式適用于年齡較大，體育技能掌握較好的部分學(xué)生，也有可能成為一些形式主義和表演主義的練習(xí)方式。

（4）幫扶性分組。組織部分學(xué)生根據(jù)體育技能的學(xué)習(xí)掌握情況不同進(jìn)行幫扶性分組，利用優(yōu)生的“帶動作用”帶領(lǐng)同學(xué)齊頭并進(jìn)，提高整體的教學(xué)效率。幫扶性分組主要針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為改善這些學(xué)生的教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)度，可讓優(yōu)秀的學(xué)生對其提供幫助，分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于《跳繩》中存在的共性問題——腳跳躍錯誤，資質(zhì)困難、學(xué)習(xí)節(jié)奏慢的學(xué)生先采取簡單的方式——雙腳并跳，再讓資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生站在中間帶動學(xué)生一起跳，其他學(xué)生在四周可以觀察、模仿跟跳，理解腳跳躍的錯誤點，并積極與資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生溝通，將錯誤改正過來。幫扶性分組采取一帶一、一帶多這種少數(shù)幫扶多數(shù)的形式分組，不僅可以大大提高體育“后進(jìn)”生中的學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度，提高班級整體的體育教學(xué)質(zhì)量，在復(fù)習(xí)類的課堂和鞏固類的課堂中，學(xué)生也可以隨時交流分享經(jīng)驗，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.2 對于教學(xué)目標(biāo)的分組

作為教師，應(yīng)該找到每一位學(xué)生在體育課堂上的閃光點，而這個前提必須是以學(xué)生的身體素質(zhì)為依據(jù)，從而對每個學(xué)生所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組，以保證每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，并在技術(shù)上有所提升。教學(xué)目標(biāo)在體育教學(xué)中能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的競爭心理，在達(dá)成目標(biāo)時的滿足感和自豪感是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的良藥和動力。

在《跳繩》教學(xué)過程中，應(yīng)對不同組別學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，大致可分為三個層次：

第一層次，掌握基礎(chǔ)知識，即要求學(xué)生掌握跳繩的基本動作和要領(lǐng)，能夠做到獨立而完整的使用和調(diào)整，從而實現(xiàn)身體對跳繩的基本控制。分層教學(xué)針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對分層群體提出不同層次的要求，例如能力稍差的學(xué)生需要重點關(guān)注跳繩過程中的手腳協(xié)同能力，在保證跳繩正確的姿勢下，盡量加強手腦結(jié)合的能力;能力中等的學(xué)生則是可以在基礎(chǔ)要領(lǐng)下強化跳繩的頻率和次數(shù)，加強自身的身體素質(zhì)，保證在跳繩時能夠不間斷、呼吸均勻，實現(xiàn)長時間跳繩;能力較好的學(xué)生則可以在長時間跳繩不間斷的基礎(chǔ)上，增加跳繩的花樣，對自身發(fā)起挑戰(zhàn)，嘗試有難度的跳繩技巧，讓簡單的跳繩變成花樣跳繩。

第二層次，熟練掌握跳繩的規(guī)定動作，并在過程中兼顧身體的協(xié)調(diào)性和熟練度。學(xué)生在完成規(guī)定的一次跳躍的基礎(chǔ)之上，根據(jù)增加跳躍的高度和提高雙手搖繩的速度，逐步體驗“雙飛”的愉悅。首先教師可以將目標(biāo)分成三組：第一，找準(zhǔn)身體在跳躍至空中的重心，并理解快速搖繩的力量會使身體重心是否發(fā)生改變。學(xué)生在嘗試前一定要理解“雙飛”的本質(zhì)，這對于后面的練習(xí)大有幫助;第二，增加跳躍高度，加強手臂力量。這一目標(biāo)需要學(xué)生一定的身體素質(zhì)，經(jīng)過一段時間的練習(xí)要求學(xué)生掌握對身體的控制。第三，增加協(xié)調(diào)性，做出“雙飛”跳繩動作。經(jīng)過不斷的練習(xí)，將前面兩點結(jié)合起來，讓學(xué)生掌握身體的協(xié)調(diào)性，從而實現(xiàn)“雙飛”。通過循序漸進(jìn)的三層次目標(biāo)教學(xué)，能夠有效降低整體教學(xué)難度，將大目標(biāo)分層為一個個小目標(biāo)也能夠讓教師對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況掌握得更加精準(zhǔn)。

第三層次，熟練掌握跳繩的技巧和花樣，并且動作流暢。配合音樂跳，正反雙向跳，雙人配合跳等，在勇敢地挑戰(zhàn)自己的同時一起探索新的跳繩方式，讓學(xué)生主動地解決跳繩中遇到的問題。在這一層次中，教學(xué)自由度較高，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與跳繩的翻新花樣，在基礎(chǔ)動作中加上自己的花樣，也可以讓學(xué)生展示自己的跳繩技巧。在學(xué)生交流和互相學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠不斷的吸收新的知識，得到新的認(rèn)識和理解，從而促進(jìn)自身的素質(zhì)發(fā)展。

2.3 對于評價方式的分組

傳統(tǒng)意義上的分組往往重點關(guān)注在學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)，但是還有一個領(lǐng)域的分組也至關(guān)重要，那就是教師的評價方式，過去的評價方式是單一的，是限定在數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及等級評價上的，這樣的評價，沒有充分考慮到學(xué)生的自身因素對結(jié)果的影響。實行分組教學(xué)后，作為教師需要多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)階表現(xiàn)和心智發(fā)展，充分了解學(xué)生的進(jìn)步空間，并通過教師評價、小組評價、自評等方式，了解分組教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的現(xiàn)狀，進(jìn)而做出合理的調(diào)整，以便提高學(xué)生的跳繩技術(shù)，提升其綜合素養(yǎng)。

在評價的過程中，教師要注意多以鼓勵的方式，不能一味地批評、責(zé)罵學(xué)生。學(xué)生能從評價中得到真實的反饋，從而建立起自信心，身為教師我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)這種自信心，讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下完成體育課業(yè)，在一定的壓力和動力下感受體育課堂的豐富多彩，在團(tuán)隊合作中體會師生、生生之間的情感聯(lián)系，同時養(yǎng)成良好的習(xí)慣和心態(tài)。

教師評價可以在課中進(jìn)行，主要針對班級整體學(xué)習(xí)情況來評價，有利于促進(jìn)學(xué)生的班級榮譽感。在班級和班級的比較中，學(xué)生能夠更加全面的看待問題，以大局視角來看待自己班級學(xué)習(xí)上的特點，從而提高班級凝聚力。

小組評價可以是教師對每個小組分別進(jìn)行評價，也可以是小組之間互相評價。一般出現(xiàn)在某項教學(xué)活動中，或者需要團(tuán)隊完成的教學(xué)任務(wù)上。小組評價比較常見于體育課堂上，比如在跳繩比賽中，每個小組得到評價后會產(chǎn)生競爭心理，從而促進(jìn)動力的生成，提高學(xué)生小組在體育課堂上的積極性和表現(xiàn)力。

自評可以是學(xué)生對自己的評價，有利于學(xué)生掌握自身的實際學(xué)習(xí)情況，從而有針對性的提高自己的不足之處，加強自身的優(yōu)勢。學(xué)生也能從自評中更加了解自己，從而促進(jìn)自身的各項能力發(fā)展和素質(zhì)提升。

3 結(jié)語

分組教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展機會，還能讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中充分地展現(xiàn)自我，保證不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，但作為體育教師我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際身心發(fā)展特點和能力進(jìn)行前瞻性的評估，對學(xué)生角色、教學(xué)目標(biāo)、評價方式等進(jìn)行合理分組和分層，讓分組教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用，不斷提升學(xué)生的技術(shù)水平和身體素質(zhì)，同時也讓每一層次的學(xué)生都有適合自己的發(fā)展軌跡，并以此改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，做到因材施教。

（作者單位：蘇州高新區(qū)獅山實驗小學(xué)校）