PBL模式在小學課堂口語教學中的應用與實踐

韓冰雪 周樂樂

（常熟理工學院外國語學院，江蘇 常熟 215500）

一、引言

PBL（Problem-Based Learning method）教育模式是一種基于在現實世界中以學生為中心，以問題為基礎、以項目為導向的學習模式[1]。該模式通過老師提出問題，學生圍繞問題獨立搜集相關資料，自主思考，解決問題，從而培養學生自主學習、獨立思考、不斷創新的學習技能。英語口語在英語實際應用中占據重要位置，且英語口語水平也是對學生綜合英語素質評估的重要方面；接受良好的口語教育有助于為學生日后英語高階學習打下堅實基礎，提高學生口語交流和英語實際應用的能力，以此應對未來我國教育發展對學生提出的新要求。在我國小學英語教育中，英語口語教育是相對不受重視但又不可或缺的一環教育，結合我國目前小學英語課堂中口語教學的情況來看，口語課堂教學中仍存在諸多不足，如教師和學生對口語的不重視，口語教學方法與學生實際需要不符合，學生對于口語學習方法的缺失等[2]。

二、PBL教學模式進入我國課堂教育的優勢

PBL教學模式最早起源于20世紀中期，經過半個世紀的發展，PBL模式已在多領域展開實踐，其內涵有了更多的拓展與延伸。與以往以教師為中心的傳統教育模式不同，PBL模式更加側重于以學生為中心，強調發揮學生的學習主動性，相比較于我國長久以來以教師課堂講授知識為主、學生被動吸收知識的課堂模式，PBL教學模式更加符合時代發展對學生提出的新要求，PBL模式在領導學生學會獨立思考，自主創新的同時又能夠激發學生對于口語學習的興趣。

小學階段是學生打下英語口語良好基礎的重要階段，但由于學生年齡較小，身體和心理都處于發育階段，性格和情緒不穩定，極易出現對所學內容沒有興趣、課堂分神、畏難的情況，如果單以教師為中心，讓學生學習間接知識，很難達到所期待的教育效果，甚至會讓學生產生抵觸情緒。而PBL教學模式的運行是以學生得到問題后展開思考、討論、得到反饋與評價為主要步驟，學生充分參與知識攝取全過程，而不是只在課堂有限的時間里得到總結性知識。將此思路反映到口語教學方面，口語教學更是對學生的主動性有要求，學生需要主動開口練習發音，大膽對話，他們的口語能力才會有所提高，而僅靠課堂上聆聽、模仿教師的口語發音是很難有明顯提高的。

PBL教學模式的一大優點是便于實施。教師課堂上講授的內容往往已經為學生打下了知識基礎，在一定的知識基礎上教師對學生布置下相應問題，學生只需要針對問題做出探究并得到結論。在口語教學環節中，教師充分演示發音技巧后將主動權交給學生，在學生練習、展示的過程中糾正學生發音錯誤，解答學生在發音或交流時的問題，讓口語教育更具有針對性，同時節省時間，相較于漫無目的地朗讀課文或是學生重復跟讀，PBL模式更具有目的性，它能夠直觀暴露出學生存在的口語問題，有效避免做無用功。

三、小學英語課堂口語教學現狀及存在問題

目前我國英語教學還是以閱讀理解和單詞儲備為主，這也是我國高考大環境對學生提出的硬性要求，我國高考對學生的英語口語能力基本不做或少做要求，而我國的應試教育又普遍存在，因此就導致我國英語口語的教育發展緩慢，學生從小接受的口語教學占英語教學的比例較小，導致學生在英語實際應用方面能力薄弱。具體于小學課堂中，由于學生年齡較小，且接受能力相對較弱，口語的學習便更具挑戰性[3]。

我國小學普遍沒有按照學生學習能力劃分班級，這意味著在同一個班級中學生的接受能力是參差不齊的，口語能力作為英語學習環節中對學生學習能力要求較高的一環，學生的反饋是十分重要的。在很難照顧到每個學生學習進度的情況下，口語教學容易遇到瓶頸。作者在進入某所小學進行教學實踐時曾經擔任三、四年級不同班級的英語代課老師，在授課過程中發現三、四年級學生普遍存在的問題是：對口語學習不重視，且口語基礎較薄弱。

作者在實踐中發現，雖然三、四年級英語能力不同，所學內容有差別，但在課堂上普遍的反饋是學生對于口語掌握程度的不同。口語程度較好的學生能夠流利對話或朗讀課文、單詞，但口語能力較弱的學生仍存在不會讀，讀音不準，無法溝通的情況，且無論口語能力強弱，大部分學生在教師點名要求后都存在不敢讀、開口不自信的情況。相比于自主練習口語，學生更習慣于教師單方面知識的輸出，往往是教師帶領學生讀單詞或課文，對于學生是否真正掌握、發音是否標準并未做過多要求，且小學階段大部分學生未接觸音標的學習，不熟悉或拼寫復雜的單詞對于學生來說具有相當的發音難度，很多學生會選擇降低自己對口語的關注度，轉而把精力用在做題上以此通過考試。

但學生對于口語能力的掌握還是具有一定的學習興趣，如何抓住學生的學習興趣并將其轉化成動力是英語教師需要努力的方向。例如課堂上，教師使用流利的英語講課或與學生對話往往更容易引起學生的關注，吸引學生的注意力，反之，如果教師大量使用中文講課教學，學生的積極性便有所減退，效果不如英文授課顯著。由此可見，學生對于英語口語還是具有一定的興趣，無論是出于興趣還是有想要熟練掌握一門外語的意愿，這都可以轉換為學生學習的動力，并促使其進步。

四、PBL模式在小學口語教學中的應用與實踐

PBL模式與口語教學必須充分考慮課堂教學的實際情況，教師在其中充當引導角色，在拋出問題后積極引導學生，培養學生獨立思考的能力，并從學生那里得到問題反饋，根據學生反饋調整教學方案，以此循序漸進[4]。

（一）立足課內教學情境，巧設相關問題

PBL模式的優勢在課堂教學的實踐中最能體現出來，所以要想真正利用PBL模式達成一定的教學目標，教師首先要立足于課堂實踐，針對不同的學習板塊對癥下藥。小學英語的內容學習單元化特征明顯，根據每個單元的不同情景，教師可以相對應設置不同的問題，引導學生進入不同的情境之中，讓學生體驗到在不同情境下對話的樂趣。

例如在外研社版小學英語四年級下冊的教材中，其中的Unit 9主要內容圍繞“holiday”展開，這一單元中教材為學生設置的學習目標是掌握與旅游相關的基本問答，其中包括對過去式的考察。以這一單元為例，教師作為引導角色，可以拋出與旅游相關的話題，如讓學生用英語列舉曾經去過的地方，或者表達自己想要去的地方，針對口語水平較高的學生可以引導其說出理由，讓學生在擴充地名單詞儲備的同時還能運用到實際口語對話當中。學生在完成這項任務需要做到獨立搜集相關信息、組織語言邏輯、練習發音技巧等，這些步驟能有效提高學生自主學習的能力，讓學生在完成任務的過程中得到鍛煉，而不是寫完規定作業就不再去思考、歸納、拓展。

教師作為一個引導性的角色，在PBL模式中拋出的問題十分關鍵，教師應做好充分的課前準備，預習單元課文、生詞，要將學生引導進本單元的學習氛圍之中，就要給學生布置有探究性、令學生感興趣的問題，重視“問題”這個環節在PBL模式中所起的作用。

（二）結合學生情況，合理劃分小組

前文中提到在小學中存在學生口語水平存在差距的問題，而我國小學課堂又大多采用分班制進行授課，這樣就導致老師在講授同一內容的時候學生的接受情況各有不同。而對于那些基礎水平較弱、接受能力較弱的學生來說，老師一味的單方面輸出知識很容易讓其產生對自己的不自信，甚至是抵觸心理。

針對班內學生差距較大的問題，教師可以根據學生水平劃分成幾大學習小組，每個小組4—5人左右，根據每個小組不同的學習特點來布置相應的任務，最后以小組形式呈現作業完成情況或以小組為單位做展示。這種分組方式既能照顧到高水平學生的學習需求，讓他們在完成好課內作業的基礎上拓展課外知識，也能兼顧基礎薄弱的學生的學習興趣，讓他們在與水平相當的同學交流時逐步放平學習口語的心態，克服“開口不自信”“不敢開口”“羞于開口”的問題。教師可以針對每個小組的優點或者存在的問題提出相關建議，鼓勵學生組內活動、對話，逐步樹立自己的口語自信。

口語訓練的一大要求就是多對話、多練習，以分組形式為基礎，讓學生在學習小組組內高頻交流，讓學生利用課堂時間進行口語訓練。課堂時間內有老師的輔導，再加上學生主動地開口對話、練習，學生能在有限的時間內高效率提升自己的口語技能。

（三）探究式學習，培養自主解決問題的能力

在小學課堂的口語教學中，教師要充分考慮學生的口語學習的興趣需求，以學生學習需求作為制定教學方法的主要參考。針對小學階段學生的性格特點，教師可以充分利用學生的好奇心，積極引起學生的參與度，例如教師可以選擇學生感興趣的英文電影、動畫、音樂等作為學習素材，從中提煉出問題作為學生課后作業，給學生一定的探究、整合時間，然后適當對學生的學習成果進行檢查或展示，教師可以與學生進行英文交流，對布置的問題進行討論；也可讓學生采取分組制，組內小組成員用英文進行彼此之間的意見交換，在組內討論過程中既增強學生獨立思考能力，又培養學生的合作能力。

PBL模式的實踐也要循序漸進，前文中提到一個班級中學生對于口語教育的接受能力是有所差別的，因此在以提出問題為基礎的教育中要考慮問題難度對學生的影響。在學生剛接觸PBL模式時教師可以先從較為簡單的問題開始，鼓勵學生嘗試，如讓學生對英文電影片段進行簡單模仿，讓學生樹立起開口講英文的自信，并引導其發現口語學習的興趣；當學生逐漸適應PBL模式后，教師可以布置有挑戰性的活動或任務，如就一個話題讓學生自由發表意見或展開對話討論，鍛煉學生口語的實際運用；針對學生在不同的年齡段布置下適合其發展階段的任務有助于樹立學生的自信心和培養學生的興趣。

教師還應鼓勵學生勇于發表自己的看法或見解，如讓學生自主提出其喜歡的學習方式，讓學生掌握主動性，發揮學生在PBL模式中的主要地位。如教師可以讓學生自主決定是否應該增加額外課外學習材料，或者著力于當前教材內容，針對個別學有余力的學生進行針對安排課外任務，如果學生感到當前學習比較吃力或暫時無法消化所學內容，教師則不應該強行增加課外學習素材。

五、結束語

在我國大力號召培養創新性、實用性人才的環境下，英語教育對學生提出的要求不僅僅是讀懂課本上的知識，而是要將課本上學到的知識充分運用，真正將英語用“活”，擺脫“啞巴英語”，要讓學生做到敢說英語、會說英語。英語作為一門語言學科與漢語語言體系具有較大差別，小學階段的學生在習慣漢語語言邏輯后對于英語的學習具有一定難度，這就要求英語教學充滿靈活性，而PBL教學模式正好滿足了英語教學所需要的靈活性，它給予學生更多自主學習探究的權利，學生在此過程中親自體會到英語語言邏輯的規律，學會用英語語言邏輯溝通對話，學會用正確的口腔部位發音，這有助于學生在初級英語學習階段養成一個良好的口語習慣，并且能為學生日后高階英語的學習奠定一個堅實的基礎，讓學生真正受益。