初中化學教學與學生創新能力的培養

劉晚文

（山西省長子縣大堡頭鎮初級中學校,山西 長子 046600）

引言：當今的社會發展離不開各方面的創新，可以說創新就是如今社會發展的主要動力，學校作為培養國家人才的重要基地，理應承擔起益于社會發展的重要責任。因此，為了適應社會的發展需求，教師在培養學生時應注意培養學生的創新能力和知識教學并重，以培養出全方面的人才為目的。而化學教學因其具有實踐性質，需要緊緊跟隨社會的發展速度，因此化學教師更應該積極優化教學模式，將枯燥的學習變得能引起學生的興趣，這樣才更有利于學生的創新能力的培養。

一、通過化學教學培養學生創新能力的重要性

在教育部門的推行下，各個學校都開始進行教學模式的改革，轉變為以學生為主導的教學方法，因此如何培養學生的創新意識和創新能力是當今教師所面臨的重點問題。化學因其實用性和實踐性對培養學生的學習素質作用很大，是初中教學中重要的基礎性學科。但我國目前的初中化學教學仍處于以師為本的傳統模式中，課堂上的大部分時間更多的是教師向學生單方向地灌輸理論知識，而忽視了學生的反饋活動，缺少對于學生的自主學習能力的培養，這種創新能力培養的缺失完全與我國的教育理念相違背。化學作為一門理科學科，學生對其的學習應當建立在動手實踐的基礎上，對于化學知識的學習能夠為學生營造一個更加開闊的思考氛圍，讓學生有機會親自感受到學習的樂趣[1]。如果教師能靈活利用好化學教學的實踐性，巧妙引導學生進行思考、觀察和實踐，培養學生的創新能力，那么在積極配合當下教育部門要求的教學新模式的同時，還可以讓學生能憑借自身的創新能力實現自我價值，快速適應不斷變化的未來新時代，滿足時代要求，而這也是初中化學教學的本質意義。

二、通過化學教學培養學生創新能力的方法

（一）設置教學任務，激發學生的主動性

為了培養學生的學習能力，教師要適當地布置教學任務，創造教學情境，只有這樣讓學生時刻參與進教學環境中來，學生對于學習的欲望才會提升，從而發揮學生的主動性。例如，教師可以為每節新課編寫導學案，在開展新課教學之前讓學生自行預習課本內容，學生在預習過后能夠對知識的難易程度一目了然，在上課時就會有所側重，有效培養了學生的學習能力和主動性，提高了學生的學習效率。在課堂上，教師可以為學生提供多個問題供學生在閱讀課本后進行小組內討論，引導學生帶著問題讀課本進行再一次的自學，組內討論后在課堂上踴躍發言，引導學生完全沉浸在學習氛圍中，保證學生的學習狀態時刻在線。比如滬教版化學課本第二章中的“自然界中的水”一課，教師可以預先為學生準備幾個問題。如世界上的水面積大概占地球總面積的多少？世界上可利用的淡水資源有多少？中國的人均水量占據世界上第幾位？人體內的水含量能達到多少？男女的體內水含量相同嗎？成人每天所需多少升水才能維持健康？在電解水實驗后，是否發生了物質的變化？等等。諸如此類的問題既可以為枯燥的學習課堂添加一絲趣味性，豐富了課堂的教學形式，還能瞬間抓取學生的注意力，誘發出學生的求知欲望，讓學生在思考的同時進入專業知識的學習，化被動接受知識為主動探索知識，逐漸培養起學生的創新思維。在學生進行一段時間的討論和回答后，教師就可以給出準確答案，讓學生在聚精會神的狀態下收獲知識，進而引導出本堂課的教學重點。這樣學生不僅學習到了專業的化學知識，還對水資源的珍貴之處有了深入的了解，形成了愛護水資源的強烈意識，在學生提高學習素質的同時還提升了人品素質。教師在講完課堂重點知識后，要對本堂課的內容進行簡要的總結，對學生進行小提問，讓學生小組討論生活中對于水的看法，將課堂上的知識下沉到生活實踐中去[2]。師生和生生之間的交流討論模式可以引導學生進行思想碰撞。教師設置的教學情境可以帶領學生們集中注意力，更完整的沉浸入課堂的學習中。這種在課堂上分析現有的問題、尋找出新的問題、繼續分析新問題的課堂模式，即教師連續為學生設置教學情境的模式能引導學生高效吸收化學知識，還能激發學生的學習主動性，培養學生的化學思維，讓學生能在生活中靈活自如地應用化學知識，并提高在學習過程中的獨立思考和討論的能力，進而培養出學生的創新能力。

（二）激發學生的探索精神

教師要避免填鴨式的教學方法，在實際課堂上，著重培養學生學會質疑的能力，學生因此具備了積極的學習態度，并在學習化學知識的過程中逐漸學會應用，達到能夠學以致用的程度，這是教師教導學生學成知識的最高境界。在課堂上，教師要對學生進行正確的引導，在成功調動學生的積極性之后，要保持住學生的好奇心，引導學生探索問題、發現問題、解決問題，逐漸培養出學生的自主學習能力。在學生探索問題的過程中，教師應當及時鼓勵表揚學生，避免學生喪失信心后，對探索知識產生抗拒心理，導致對教學結果不利。學生只有在樹立起自信心之后，才能激發學習的興趣和熱情，更加積極地提升對學習的探索精神。例如，教師在學生認真回答問題后，不論所答是否準確，都要對學生進行表揚鼓勵，對學生的回答表示贊同。對于學生來說，來自老師的肯定會大大提升學生的自信心，當學生的內心受到極大的鼓舞后，其學習能力將會有顯著提升。而這種從小培養起來的探索求知精神將會對學生今后的成長道路起到添磚加瓦的積極作用。例如，在進行滬教版九年級化學第四章的“常見的化學反應——燃燒”時，教師在準備好教學PPT 的同時，還要對課堂進行合理規劃，為了讓學生直觀清晰地觀察燃燒這一化學反應的現象，教師要在安全的環境下進行實驗，還可以達到引發學生興趣的目的。教師要注意在進行化學實驗教學的同時，要隨時向學生進行教學知識的傳授，以免課堂氣氛在實驗過程中變得過于嚴肅、壓抑，要保持活躍的課堂氣氛，讓學生在輕松有趣的學習環境中吸收知識，將全部的注意力都集中在課堂的內容上。教師在課堂上激發出學生的探索精神后，可以在下課前設置問題供學生們思考，并在課下為學生答疑解惑，增強鞏固學生對于知識的理解吸收，提高學生的學習效率[3]。

（三）創新實驗教學，培養學生的實踐能力

化學的教學內容中離不開實驗操作，因此，教師在平時的化學教學中要為學生開展足夠的實驗操作示范，將化學區別于其他科目的特性凸顯出來，對于學生來說，直觀的實驗操作遠比書本上的文字能令人印象深刻。教師可以將日常生活中的有趣現象與化學實驗進行結合，這樣既幫助學生學會真正活用化學課本上的知識，還能吸引學生的課堂注意力，提高學生的學習效率。教師在安全的條件下引導學生進行高質量的實驗，不僅可以有助于學生加深對知識的掌握度，還可以培養學生的動手操作能力，綜合培養學生能力。同時，教師應注意的是要在日常的化學教學過程中創新實驗教學的形式，雖然實驗演示教學或者讓學生按照演示流程操作可以保證學生的安全，但這樣大大限制住了學生的化學思維的形成，致使學生無法突破現有的化學學習水平。所以創新實驗教學的模式是至關重要的，新穎的實驗教學可以鍛煉學生的思維能力，發揮出學生的化學學習潛能，幫助學生通過對化學實驗的獨立思考發展出屬于自己的化學道路，進而發揮出實驗教學的最大的價值，實現有效的創新能力的培養。例如，在滬教版化學第四章“化學反應中的質量變化”一課中，教師在開始授課前可以先介紹一個學生們都理解的日常現象，讓學生自由地談論自己對于化學反應中的質量變化的理解和猜想，將學生有趣的猜想向本堂課的教學知識上引導，然后組織學生進行小組討論，以組為單位，讓學生們進行關于化學反應中的質量變化的實驗設計步驟，在每個小組設計完實驗猜想后，總結整理好實驗方案交給教師點評，確認實驗的可操作性。對于實驗質量高的學習小組，教師可以適當讓學生進行實驗證明其猜想；對于實驗可行性不足的學習小組，教師可以給予修改建議，在學生完善其實驗方案后，予以實驗操作許可。通過這種方式，教師能順利地將實驗的主動操作性交還給學生，讓學生在化學實驗上有高度的自由權，不僅可以讓學生深刻地了解化學知識，明白化學反應中的質量變化的規律，對化學知識世界有了初步的好奇，還能顯示出學生在實驗中的主體地位，培養學生的創新意識能力，促成學生的綜合能力的成長[4]。

（四）組織實踐活動，豐富學生的學習過程

教師應該讓學生認識到，單純靠課堂上的教學內容是遠遠不夠的，化學知識的獲取途徑不僅僅是依靠教師在課堂上的講授，化學知識的產生是建立于現實生活的基礎之上的。因此，教師應該更多地開展除了課堂教學之外的內容，為學生組織適當的課下的實踐活動，讓學生們的化學視野不再局限于課堂書本之中，同時還能豐富學生的化學學習經歷，借此逐漸提高學生們的化學創新能力，促進學生的綜合成長能力。例如，在滬教版化學中第五章的“金屬防護和廢金屬回收”一課中，這節課主要是達成讓學生們了解到一些金屬礦物質的種類和多種金屬的防護方法及其可多次利用的特性的教學重點。因此，教師可以組織學生們在校園內進行廢金屬的尋找實踐活動，以求得學生在了解金屬礦物質上的進一步突破。這個課下活動旨在讓學生們在尋找生活中的廢棄舊金屬的過程中，了解到廢舊金屬物的剩余價值，明白金屬回收對于防止環境污染的重要意義。在結合自己的生活需求對廢棄金屬的有效防護和二次利用的過程中，讓學生們深刻意識到環境保護的重要性，并提升了學生的動手操作能力。教師通過組織諸如此類的實踐活動可以豐富學生的化學學習體驗過程，拓展學生的眼界，并讓學生認識到化學知識所具有的重要價值。學生在豐富實踐中對化學的學習產生積極的心態，在日常學習中對化學能夠靈活運用，進而確保了學生的化學學習效率。同時，還保證了學生在實踐體驗活動中充分認識到化學與生活的緊密聯系，通過日常自如運用化學知識解決生活問題，讓學生認識到化學知識并不應該被束之高閣，相反，應當以積極的心態放大化學在生活中應有的價值，讓化學成為自己手中的工具。只有教師借助實踐活動引導學生完成對化學知識的發散應用，才能順利提高學生的創新能力，進而督促學生在化學道路上的持續性發展可能，有效保證教師通過初中的化學教學能真正達到教書育人的目的，實現學生的多方面發展。

結論：綜上所述，教師可以在化學教學過程中為學生設置教學任務、開展實驗操作和組織實踐活動等激發學生的探索精神和主觀能動性，借此培養學生的創新能力。歸根結底，教師應明確認識到興趣才是學生能積極學習的重要基礎，要避免枯燥乏味的教學，不斷探索新教學方式，形成自己的教學風格，才能提高學生的學習效率，真正培養出對國家、社會有用的創新型人才。