立足語文單元整體教學，培育小學生學科核心素養

楊峰

（廣東省深圳市光明區玉律學校，廣東 深圳 518132）

語文學科蘊含著豐富的文化內涵，是學生學習知識與豐富自身的重要途徑，也是學習其他學科的重要基礎，這啟示教師看到學科的重要性，轉變教學理念，能夠將課本知識進行整合，結合小學生的學習優勢，全面提升學生的語文學習能力，達到培養核心素養的目的。

一、對單元整體教學與學科核心素養的內涵探析

（一）語文學科在小學教學中的地位

“學無止境”“學海無涯”，自受到啟蒙教育開始，終身學習的理念就已經深深扎根于我們心中，學習是一個終身的過程，是不斷完善自我、提升境界的過程，學習對于人們的成長與生活有著重要意義。小學是義務教育的起始階段，也是學生最初接受系統教育、為后續個性化發展做鋪墊的階段，統觀小學課程體系的構建也可看出語文學科地位的不可動搖性。語文與學生所生活的文化環境相銜接，是學生與外界表達交流的工具，學好語文不僅意味著得到更高的分數，最重要的是讓學生通過語言展現自己的想法，體會他人表達的含義，讓學生更好地融入集體活動；大量的閱讀與交流也能夠打開學生的眼界，使其思維得到發展提升，在這樣的基礎之下，學生可以自主選擇自己感興趣的方面，通過現有語言能力輔助理解其他知識，達到知識間的串聯。語文學科是傳統文化的載體，感受其中的詩詞魅力，可以讓學生體會到由文字構建的全新世界，產生學習知識的內在動力，從而提高學生對文章、詞句的賞析能力，提高學生的審美水平，使小學生主動承擔起傳承文化的重任。由此，語文的學科重要性要求教師將教材與學科要素結合，實現知識體系的勾連。

（二）統編教材的編寫意圖與特點

統編版教材由教育部直接編訂，其主要目的是為打破應試教育弊端、實現立德樹人目的，幫助教師更好地結合教材促進學生的發展。統編教材以單元為基礎，每個單元都有具體內容目標，教學的要點更加明確，將語文要素要點化、序列化地滲透到每節課，并按照小學不同年級、不同學習階段的特點，科學合理地進行教學要素的劃分。結合對教材的解讀可以看出，統編教材的教學目標關注人文主題與語文要素的結合，讓學生在學習語文知識的基礎上，掌握適當的學習技巧，養成良好的學習習慣。這啟示教師結合課程目標解讀教材，把握語文要素，由單元體現的語文要素設定具體的教學目標，合理地組織教學，幫助學生真正融入語文課堂，并將所學知識帶入到日常生活中。

（三）單元整體教學對于培養核心素養的重要性

“單元是基于一定目標與主題所構成的教材與經驗的模塊、單位”，基于這樣的描述可以知曉，單元并不是單純整體與部分的概念，而是將教學目標、學科要素相聯系，按照一定的主題，將教學內容進行有機結合，使學生在特定發展階段得到相應地知識教育。小學生尚處于學習生涯的初級階段，此時他們的理解力、自控力還不強，在學習時更依賴于環環相扣、層層遞進、溫故知新的教學方式，這也與統編教材的單元編排理念不謀而合。部分學校在教學時忽略了單元整體教學與學科核心素養的聯系，在教學時單純地按照提綱順序傳授知識，使學生感受不到知識點間的聯系，也就無法很好地理解文章，使學生從教學活動中脫離。為幫助學生打牢基礎知識，實現持續性學習，教師需要將單元整體教學法應用到課堂，從學生的角度出發，幫助學生進行文章的理解。

二、立足單元整體教學，培養學生語文核心素養的策略探討

（一）從整體角度出發，把握主題與語言構建

小學語文從最基礎的認識拼音與識字開始，逐漸拓展詞匯與句子，使學生能夠解讀句子的含義，并最終能夠根據上下文間的聯系理解整篇文章。教學是循序漸進的過程，需要教師能夠充分把握教材，從整體出發，結合單元主題，幫助學生深入學習文章，通過語言的構建與運用，逐步使學生具備語文學習能力。

在學習課文之前，需要先找到課文在課本中的定位，比如在第幾年級的第幾單元，承擔著什么樣的教學任務，為培養學生的何種能力而設，進而在結合單元主題的基礎上，為單元教學定下基調，緊扣主題完成教學目標，幫助學生進行單元整體的理解。以統編版四年級上冊的第四單元為例，從單元主題的描寫中可以看出本單元主要是講解神話故事，激發學生的幻想能力。結合“神話”主題，教師可以根據“了解故事的起因、經過、結果”、“學習把握文章的主要內容”這樣的語文要素，讓學生談談自己知道的古今中外的神話故事，用自己的語言進行描述，讓學生在心中形成對神話的印象，提升相應的文字敏感度。在此后的教學中，教師也可以在拓展生字生詞的基礎上著重培養學生的語言概括能力，讓學生在自行描述故事之后，再開始文章的閱讀。比如《盤古開天地》，教師應先讓學生發言，自主說出盤古開天地的起因、經過、結果，之后再引導學生閱讀文章，體會文章是怎樣描述這一故事，與自己的語言表達方式有何不同，在學過文章之后再次概括文章內容，比較兩次概括的差異，從而使學生的語言應用能力得到迅速提升。

（二）著眼于具體文章，培養學習思維與能力

單元內的文章在內容與結構上具有相似性，并且基于單元主題和語文要素，也會存在內在的聯系。把握單元具體文章，需要引導學生找到文章間的聯系，并結合學習到的知識主動思考課后問題，從而培養學生的思維能力和學習能力。

以統編版四年級上冊第三單元為例，結合《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》可以看出這是充滿生活氣息與童趣的單元，需要讓學生主動觀察身邊事物，并進行準確生動的表達。本單元的第一課由三首古詩構成，古詩的表達特點更加鮮明，而賞析古詩是學生需要具備的一項重要能力，教師可以先從古詩的創作背景出發，通過小故事的引入奠定古詩的情感基調，進而讓學生帶著課后問題閱讀古詩，根據注釋初步探索文章的大意。在閱讀前，教師可以讓學生思考其中哪些是詩人實際觀察到的景物、事物，哪些是詩人的有感而發，又帶給自己什么樣的啟示。學習一首古詩之后，教師引導學生自主學習下一首詩，并按照前文所學自己布置思考任務，培養學生的語文學習能力。在此之后，教師可以讓學生畫出每首詩中最經典的句子，找出三首詩在描寫方面有哪些異曲同工之妙。對于接下來的兩篇文章，教師也可以將其進行聯系，讓學生思考作者的寫作手法，想象兩位作者是怎樣觀察“爬山虎”與“蟋蟀”的，在表達方式中有什么亮點值得學習。這樣的教學方式，一方面將課文進行了聯系，體現了單元整體教學的理念，另一方面也使學生充分參與到教學活動中，成為了課堂的主人。

（三）建立單元間聯系，培養審美與創造能力

單元整體教學并不意味著單元之間是割裂的，事實上，教材的編制從主題劃分到要素教學，都經過了嚴密、系統的思考，力求使小學生得到最科學的教育，單元有具體的教學內容，單元間也有相關內容的穿插，使學生不至于“學一課忘一課”，而是在循環往復中達到螺旋式上升。

單元間的聯系也是多樣的，如主題內容的相似、學科核心素養的類似、語文要素的重疊等?；谶@些聯系，教師可以在新課中回顧舊課，以舊課帶動新課的深層理解，使學生能夠賞析課文，并主動創造出屬于自己的學科理解。比如四年級下冊第一單元的主題是鄉村，要求學生能夠抓住關鍵句，初步體會課文的感情，表達自己對某個地方的喜愛；第二單元主題為科技，要求學生能自主解決問題，展開想象進行描寫；第三單元為詩歌，需要學生體會詩歌表達的情感，合作編小詩集……聽、說、讀、寫四個要素被穿插在不同單元之中，隨著單元的遞進，同一要素的能力要求也有所加深，由此教師可以在教學第三單元時讓學生回憶賞析第一單元課文的過程，尋找賞析普通文章與詩歌的異同點。另外，也可鼓勵學生找出學習第二單元時編寫的小短篇，思考能否將其用詩歌的方式表達出來，這樣的練習之下，學生對以往學過的內容進行回顧與再創造，賞析與審美能力也得到提升。

（四）單元與實際聯系，實現文化理解與傳承

為打破傳統教育弊端，拉近學習與生活間的距離，教師需要在單元整體教學的基礎上進行拓展延伸，讓學生認識到語文知識源自生活，而課堂并不是學習的唯一場所。要想培養學生的綜合能力，單靠單元內的幾篇課文是不夠的，根據綜合拓展，教師可以讓學生收集相應的資料做補充，加深學生對文化的理解。

以四年級上冊第八單元為例，單元描述了歷史人物故事，為加深學生對歷史文化的興趣，教師可以組織開展“我是歷史學家”實踐活動，讓學生以歷史故事為載體表現傳統文化，自主收集資料，探索感興趣的歷史小故事，并通過自己擅長的方式表示出來，比如制作成手抄報、和同學現場表演等。在此過程中，教師需要引導學生注意文化細節并且聯系單元主題，如對扁鵲治病的故事作補充，談談“望聞問切”四診法的具體應用，扁鵲的主要醫學作品與成就，其他古代著名的名醫故事等。在這個過程中，學生可以對傳統文化有一個深刻的認識，通過單元課文的學習激發起學生的歷史傳承責任感，引導學生主動進行文化理解，實現語文教學的情感升華。

三、結束語

綜上所述，單元整體教學是小學語文的重要教學策略，教師需要在把握單元主題的基礎上，建立單元、課文、語文要素之間的聯系，通過多元化的教學方式，將學科核心素養滲透在教學之中，引導學生成為課堂的主人，使學生的學習能力、思維能力得到有效提升，并逐步達到獨立賞析文章、傳承文化的水平。