基于幼兒園自主學習意識的路徑選擇和實踐研究

王培蘭

（甘肅省臨夏州和政縣張家莊幼兒園，甘肅 臨夏回族自治州 731200）

幼兒對新鮮事物都會感到好奇，喜歡探索是所有幼兒的本能，遇到新奇的事物總是觀察不停是幼兒與生俱來的特點。在幼兒的科學教育中，教師應當理解和支持幼兒這一特性，并能夠鼓勵幼兒更多地參與到科學的探索和學習當中，正確的幫助幼兒利用喜歡探究的優勢，幫助幼兒慢慢地養成自主學習的意識，促進幼兒個性的全方位的發展，有利于幼兒身心健康。如何培養幼兒自主探究的能力，激發幼兒對未知事物的興趣，并產生想要去自主探究的想法，是當下幼兒教師需要及時考慮的問題。幼兒因為年齡比較小，并不能很好地理解復雜的原理，針對幼兒生活經驗有限的特點，教師要尋求更加適應幼兒發展的教學模式，幫助幼兒建立自己的知識系，形成獨特的自主學習的想法。現結合多年在實踐教學中總結的經驗，從以下淺談幾點觀念，方便大家參考和借鑒。

一、注重幼兒自主學習內容的選擇，把握自主學習時機

提供給幼兒自主學習的內容非常廣泛，因為幼兒處于低年級階段，缺乏生活閱歷，不能夠很好的自己解決問題。因此，幼兒教師應當結合之前的教學經驗，幫助幼兒選擇合適的學習內容，充分地調動起幼兒自主進行學習和探究的精神，讓幼兒在生活和學習上發揮主人翁的意識。合理、有趣的自主學習內容既能滿足幼兒的需求，使幼兒享受在學習中的樂趣，又可以從內心激發幼兒想要自主、自發進行學習的想法。自主學習內容要結合生活的實際，圍繞幼兒可以接受的方式開展，這樣可以帶動幼兒一起參與、操作，逐漸地培養期幼兒自主學習的意識。教師要嚴格把握幼兒自主學習的時機，合理地安排教學內容，避免幼兒因為時間安排不合理產生排斥、反感心理。合適的教學內容，兼顧合理的教學時機，可以有效地抓住幼兒的興趣點，幫助幼兒體會到自主進行學習的樂趣，從而能夠促使幼兒萌發更多想要自主探究的意識。

例如，在對幼兒進行“水的認知”系列活動時，教師針對不同年齡段的幼兒采取不同的教育內容，在這一幼兒引導過程中，教師要多注意觀察幼兒狀態，進行適時的內容灌輸。針對小班的幼兒，教師鼓勵幼兒嘗試著用手去觸摸水，感知水的觸感和溫度，接下來教師引導幼兒用身邊的物品描述水像什么，從而幫助幼兒培養探索發現的能力。對中班的幼兒，教師通過讓幼兒將紙張和橡皮放入水中，觀察物品在水中的狀態，通過觀察較輕的物品浮在水的表面，沉的物品下降到水底這一現象，來學習不同質量的物品在水中的沉浮現象。大班在教師指導下，通過實驗的方式將水燒開觀察水蒸氣，以及觀察將水放入冰箱變成冰的過程，通過幼兒親自動手操作及觀察，了解水在不同溫度下的三種狀態。總體的探索內容以最貼近幼兒的認知為基礎，用直觀和方便的操作幫助幼兒認識到生活中的現狀，緊緊抓住幼兒的注意力，讓幼兒對身邊的物體現象有更多地了解，幫助幼兒在自主的學習中尋求更多的樂趣。

二、提供合理的教學材料，激發幼兒自主探究的欲望

幼兒教師在準備教學材料時，既要兼顧材料的豐富性，又要考慮到其帶來的最終目的。這樣可以有效地避免幼兒將教學材料當成普通的玩具去對待，而是帶有目的性的研究和操作。這就要求幼兒教師將幼兒的實際需求為第一考慮要素，圍繞提高幼兒自主學習的目標，通過研究、觀察為幼兒準備科學的教學材料。這樣才能讓幼兒在輕松的玩樂中有所啟迪，能夠迅速把握學習的樂趣，從而萌發想要更多的探索和發現的精神。同時，教師在準備材料的過程中，要考慮到不同幼兒個體之間的差異性，有的個體的動手能力比較強，有的幼兒可能觀察能力比較強。為了避免幼兒個體之間的差異造成對活動喪失興趣的現象發生，幼兒教師要分層次地進行材料準備，同時開展不同類型的活動。只有這樣才會覆蓋所有學生的個性，讓幼兒既能輕松地獲得成功，又能在活動中培養更多的興趣，這樣才能不斷激發出幼兒的天性，幫助幼兒在探索的道路上走得更加長遠。

例如，在觀察體積大小與質量的關系的活動時，幼兒教師準備不同體積和材質的物品讓學生通過天平進行動手操作，觀察體積跟質量的關系。幼兒在實際操作的過程中，會比較驚喜地發現體積越大質量越大，體積相同的不同材質的物品質量不同。幼兒通過具體的操作和發現能夠感知到學習的魅力，從而希望獲得更多的體驗機會，產生想要探究的欲望和需求，萌發自主學習、探索的欲望。此外，還要結合幼兒的不同性格特點，盡可能多準備一些類型的材料，如在觀察力的大小時，準備了折筷子活動、撕拉紙張、拔河比賽等材料。即便這些材料之間有一定的區別，但是幼兒可以從比較相近的操作中，獲得同一種研究結果，既滿足各類學生的學習特點，又能讓學生的認知提高一個層次。通過有趣的教學材料準備的活動，可以讓幼兒在面對問題和困難時，更具有挑戰心理，從內心深處產生想要追求真理的想法，極大地增加幼兒對未知事物學習和研究的熱情。

三、科學提出問題，促進幼兒自主探索能力的發展

幼兒教師不僅要充分的為幼兒準備各種教學內容、提供科學的教學材料，還要跟幼兒同步參與到游戲活動當中。貫穿整個的游戲過程，教師要有機地進行問題設定，幫助幼兒規范操作方法，始終把握幼兒思維的方向，確保整個活動的過程中，幼兒的思想和態度都處于正確的角度進行學習和探索。因為幼兒生活閱歷比較少，考慮問題相對會單純和簡單，通過教師問題的引領，可以幫助幼兒從更多的角度發現問題、找尋辦法、解決問題和總結歸納。在自主學習意識培養的活動中，教師主要以開放性比較強的問題啟迪幼兒，促使幼兒不斷進行思考和歸納，循序漸進的拋出問題，引導學生從易到難的一點點找尋問題的答案。這樣可以有效地讓所有幼兒的自主學習意識得到一定的提高，不會因為困難而喪失挑戰的信息。教師有機的問題設定，不僅僅可以滿足幼兒的學習需要，同時可以幫助教師及時地觀察幼兒的心理狀態，抓住幼兒的心理想法，從而可以根據具體問題找尋相應的對策，達到最終的教學目的。

例如，教師在組織幼兒研究磁力的現象時，組織幼兒通過小貓釣魚的活動研究磁力的變化。首先，在這一活動開始之初幼兒教師拋出一個問題“磁鐵在水里還能吸住物品嗎？”，讓幼兒通過自己的猜想主動地發表看法，然后引導幼兒親自進行實驗驗證這一現象。然后教師在幼兒實驗的過程中拋出“磁鐵可以釣起所有材質的物品嗎？”等一系列的問題，引導幼兒展開豐富的想象力，幫助幼兒從更寬泛的角度進行思考。最后，幼兒教師進行歸納和總結，幫助幼兒分析活動現象，讓幼兒清楚地了解到通過活動進行學習的目的。通過觀察發現，幼兒在活動實踐中，情緒比較高漲，對事物和研究對象充滿著熱情，同時思維較為活躍，可以有效地發散幼兒的自主研究思維，促使幼兒更加主動和積極地在日常生活中進行觀察，對幼兒整體發現、解決問題的能力培養有著重大的影響力。幼兒在跟教師的互動過程中，也發展了幼兒的交際能力，提高了幼兒的語言表達能力，促進幼兒和教師之間的和諧關系。

四、增加自主學習方法，培養幼兒自主解決問題的能力

面對同一個問題，往往會有多種解決方法。幼兒自身具備解決問題的能力以后，會間接地產生更多地想要自主探索的欲望。由此可見，解決問題能力的大小直接關系到幼兒是否想要自主學習的意識。因此，幼兒教師要想方設法地幫助幼兒在遇到問題時，合理地提供建議，適時地提供解決問題的思路，讓幼兒能夠在認知的范圍內，相對較容易地找到答案。這樣，幼兒才會對觀察的事物產生更多的好奇心，而不會因為比較困難喪失信心，產生不再想要繼續研究的想法。幼兒教師在整個的引導過程中，要有計劃有目標地進行合理的預測，幫助幼兒做到環環相扣、比較合乎情理地提供參考意見。促使幼兒能夠結合現有知識水平，可以不斷地糾正自身的思路，充分考慮各種結果的可能性，從而達到最終解決問題的目標。這樣，幼兒在進行充分的思考和研究以后得出最終的答案，可以極大地提高幼兒探索的自信心，讓幼兒萌發出更多的自豪感，為接下來自主研究提供精神基礎。

例如，在組織吹泡泡的活動中，教師有機的對所有的幼兒進行分組，通過小組成員合作的方式讓幼兒自己制作泡泡液，對比各個小組最終成品。在這一活動過程中，幼兒教師積極地參與其中，為各組提供參謀，幫助小組更好地完成作品。因為各小組成員想法不同，采取的方式不同，利用多種配比材料組合成不同的泡泡液，最后都能夠做出讓幼兒滿意的作品。幼兒教師在整個活動中起到指導的作用，既要保證幼兒能夠朝著教師的教學目標進行研究，又要保持相對的開放性，確保發揮每個個體的主觀能動性，讓更多的幼兒能夠參與到活動當中，從而提高幼兒整體的思維活躍能力以及動手操作能力。通過活動，逐步地培養幼兒解決問題的思路和角度，使幼兒都能感受到取得最終成功的喜悅感受，并能在合作中更好的配合，從而激發幼兒更多的探究欲望，使其快速的成長為健康、合作、自主的學習個體。

總而言之，促進幼兒自主學習意識產生的方法多種多樣，幼兒教師充當引路人，要及時為幼兒提供多種的探究內容和方法，讓幼兒有更多的體驗機會和選擇余地，從而能夠全方位地提升自身自主學習的探究能力。通過有機的選擇自主學習的內容，幼兒可以有更多的時機進行實踐和學習，對幼兒的身心成長有著非常重要的作用。通過合理地選取教學材料，可以最大限度地激發幼兒的興趣，從而使得幼兒產生更多想要探究的想法，對幼兒自主學習意識的產生起到促進作用。幼兒教師通過提問的方式，可以幫助幼兒規范思想，讓幼兒的思維能在正確的方向發展。同時，通過不斷地增加自主學習的方法，給幼兒提供更多解決問題的思路，讓幼兒在解決問題的時候有更多的方法可以參考，從而提高對待未知事物的探索欲，產生更多想要自主研究和學習的欲望。