中職院校思政教育改革路徑探索

文/何慶亞

（鄭州綠業信息中等專業學校）

近幾年來，在我國的教育體系之中，思政教育逐漸成為學生未來學習發展的重要課程。尤其在現如今的社會背景下，面對著日益變化發展的互聯網、大數據等平臺，信息的真假難以辨別，正確的思政教育可以幫助學生樹立正確的價值觀念，并學會如何判斷事情的好壞，同時加深學生對這個社會的了解[1]。但是，隨著社會的發展，傳統的思政教育模式已經不再適用于新時代的教學，因此，需要對思政教育路徑進行創新改革。要樹立新時代的教學觀念，利用科學的方法來幫助學生樹立符合新時代社會發展的正確道德觀念，以此來幫助學生全面發展。在現如今的教學背景下，應用信息化手段也逐漸呈現出不同的形式與效果，其一，隨著近幾年改革開放事業的不斷推進，社會文化以及各領域的格局也逐漸向著多元化的方向發展，在這樣的背景下，我國傳統的教育體制已不再能滿足新時代發展的需求，相關的教學標準有了新變化，給各大高職院校的思政教育帶來了極大的挑戰。教學體制的驟然更改，導致大量的具有主觀偏頗形態的意識散布在社會之中，引起了較為激烈的討論和關注，各種各樣的言論也充斥于網絡平臺中，造成極為消極的影響。而高職學生本身不具有較為全面的判斷能力和獨立的思考能力，如果沒有正確的引導，是很容易會被部分不正確的言論和觀念所影響。這不僅不利于學生成績的提高，對于學生“三觀”的樹立以及未來的發展也會產生消極的作用。其二，傳統的教學體制對于思政課程教學是不重視的，部分高職院校甚至直接取消了思政課程，使得思政教育逐漸被邊緣化。其實，思政教育對于現如今的高職院校學生來說是一門必修課程。隨著新時代的發展，人們的壓力逐漸增大，其中也包括高職院校的在校學生，他們不僅面臨學業的壓力，要掌握專業知識，為以后進入社會發展奠定基礎，還要面臨畢業后的就業壓力。所以，思政課程對于學生既是指引未來方向的明燈，也是緩解心理壓力的良方。

一、思政教育改革現狀簡述

目前階段，我國的思政改革正處于中期階段。還會受傳統思政教育模式的影響，但同時也具備了一定的新時代思政教學模式的特點。在這樣的教學過渡階段，部分中職院校的思政教育老師缺乏一定的轉換思維，在教學課堂上，不能從新時代的思政觀念出發，為學生講解理論知識[2]。不懂得利用互聯網來輔助教學，幫助學生進行思政教育的實踐，最終無法達到預期的教學效果，對學生未來的發展也產生一定的影響。另外，一些中職院校新老教學模式的結合率較低，導致學生對于知識的理解不夠全面，缺乏一定的綜合性。所以，思政課作為各大高職院校思政教育工作的主陣地，在新時代教學任務也承擔著較為重要的使命，學生學習、成長、成才的過程是十分漫長的，在這個過程中，思政教育可以幫助學生樹立正確的“三觀”，并在實際學習中建立自信，有利于學生綜合能力的提升。不僅如此，現如今，許多學校都將思政課程納入必修課之中，逐漸增強對思政教育的重視程度，這樣不僅可以全面提高學校的教學水平，使得教育結構趨于均衡，同時也能幫助學生進一步了解社會，解決自身的疑慮困惑，引導他們制定正確的人生目標。

二、中職院校思政改革存在的問題探析

在中職院校思政教育改革過程中，雖然收獲了一定的效果，但同時也存在一些阻礙改革進程的問題。其一，課程的定位標準模糊。一些院校在對學生進行思政教育時，僅僅是一味地照搬成功院校的經驗方式，卻沒有依據本校實際情況來制定改革方案，造成學生的極度不適應。其二，思政課程評級主體相對較為單一[3]。思政評價主要就是解決復雜多角度的問題。不同的思政主體也有著不同的觀念和重點，單一的思政評價體系會導致學生對其理解和認識的不同。其三，在教學的過程中，思政教育所涵蓋的針對性和有效性存在明顯不足。其實，在思政教育結構建立的初期，需要與其他學科進行體系上的融合，但是由于思政課程的特殊性，使得融合后出現了很多實際應用性質的問題，舉例來說：思政課程與理科學科關聯性較差，思政課程結構較為獨立，無法實現完全融入等，這些問題在實際的教學中雖然不會產生較大的影響，但是一定程度上不利于學生的全面發展，也不利于學生未來進入社會的發展。其四，在部分高校的教學改革轉型中，思政教育體制的改變相對不全面。教育結構與實際的教學內容存在著極大的差異，導致學生在學習的過程中很容易出現知識脫節的現象，極大地降低了教育改革的有效性。有的學校甚至將思政課程與其他具有關聯性的學科合并在一起教學，雖然這種方式有利于教學結構的更快融合，但是也消減了思政教學的整體效果。其五，思政教學隊伍也存在一些問題，一些高職院校思政教學團隊的整體專業素質較差，并且思維固化，在教學的過程中不能更加具體、全面地為學生講授相關的思政知識，使得學生不能學習到最新的知識，這也是影響我國思政教育改革的因素之一。所以，只有在改革過程中不斷解決這些問題，才能加快思政教育改革的進程，推動新時代社會的進一步發展。

三、思政改革路徑創新探究

（一）創建多元化的思政教學結構

傳統的思政教學模式相對較為老舊，結構也十分單一，不具備一定的及時性和開放性，不能豐富學生的思政知識儲備量。所以，新時代思政教學要構建更為多元、多層次的思政教學結構，以此來滿足日益變化的社會要求。同時，在教學中，教師可以將愛國主義、集體主義等觀念融入其中，以此來指引學生的發展方向，幫助其樹立正確的觀念。其實，最近幾年，隨著我國文化的不斷發展，教學環境逐漸變得開放，傳統的教學結構已經不再適用新時代的教育體系，所以，可以利用時代特征和優勢建立更加靈活多變的思政教學模式。可以在原本教學結構的基礎上，依據學校實際的教學情況，將思政課程劃分為不同的學習階段和教學結構。建立新的教學目標，并將其與學校的大目標相融合，制定符合學生學習的教學計劃，將這些計劃具體劃分在每一個教學結構之中，在合理的范圍內，保證其相應的契合性。而在教學的過程中，教師可以先對思政課程的基礎性知識進行講解，當課程目標進行到一半時，可以適當開展一些思政的實踐性活動，考查學生對于基礎知識的實際運用能力，同時也是對思政教學質量的一種評估，一定程度上完善了教學結構，增強了相應的應用性。

（二）建立線上線下的翻轉思政課堂

思政教學不僅需要理論知識的引導，同時也需要實踐的鞏固[4]。傳統的思政教學將理論教學作為課程的主體，缺乏實踐的擴展，使得學生缺少這部分的經驗。所以，教師可以從實踐出發，建立線上線下的翻轉思政課堂。這種教學模式不僅可以鍛煉學生的實際學習能力和運用能力，同時，對綜合能力的提升也有所幫助。首先，在進行思政課教學結構設計的過程中，教師可以將需要講解的課程目標和內容提前布置給學生，學生可以在課前進行準備，也可以在線向老師尋求解疑幫助。當學生完成課程的準備后，老師可以利用線上或者線下的課堂，讓學生進行講解，并適當補充。其實，翻轉課堂是一種較為現代化的思政教學模式，在實施初期，很多高職院校對這種教學方式是持質疑態度的，認為其違背了教學的本質，并且一定程度上增加了學生的課業量，再加上對思政課程的不重視，并不看好這一教學方式。但是經過多年的實踐與摸索，現如今，翻轉課堂思政教學模式已經逐漸被我國的各大高職院校所認可，不僅是因為取得了較好的效果，也是因為這種教學模式培養出來的人才相對較為全面，并且在進入社會工作后，具有較強的專業能力和抗壓能力。不僅如此，這些人才的思維邏輯也較為靈活，在面對困境時也有著較好的應變能力。所以，在高職院校的日常教學中，可以適當添加翻轉課堂的教學模式，吸引學生的學習興趣，也有利于培養其獨立處理問題的能力。

（三）構建交互式思政教學平臺

在互聯網和大數據的基礎上，創建思政教育平臺可以加快改革的進程。在這個平臺上，教師可以進行線上課程教學，利用互聯網的資源優勢擴大學生的學習范圍，豐富對應的知識儲備，還可以進行關聯課件的下載。學生可以在平臺中進行思政問題的探討和交流，進一步提升自己的思政學習效率和質量[5]。校方還可以在平臺上適當開展一些與思政教育相關的活動，加深學生對于知識的印象，同時也幫助學生更好地運用知識[6]。

不僅如此，交互式的思政教學平臺同時也是學生與社會的交流窗口，學校可以將教學平臺與互聯網、大數據等網站中的思政軟件建立鏈接，學生可以利用思政教學平臺了解社會中的相關思政資源，同時在平臺或者軟件中發表自己的言論，與外界進行交流[7]。

平臺的建設增加了學生的思政學習路徑，也拓寬了學生的選擇。學生不再局限于在線學習，可以根據自身的實際情況，進行線上線下學習的選擇。在遇到問題時，可以隨時在平臺中進行求助，尋求對應的解決方案。交互式思政教學平臺的應用為學生的學習提供了極大的方便，共享功能也擴大了學生的學習范圍，開闊了眼界，幫助其全面提升自身的綜合能力。

四、結束語

綜上所述，便是對中職院校思政教育改革路徑探索的全過程。在如今的時代背景下，思政教育對學生未來的發展和影響不言而喻。正確的思政教學不僅可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，也有利于其未來在社會中的發展，具有一定的引導作用。所以，順應社會發展趨勢，創建新的教育路徑，實現思政教學的改革，才能促進學生全面、科學的發展，以此來增強學生的綜合能力。