初中英語教學中學生自主學習能力的培養

張惠

（江蘇省鹽城市東臺創新學校，江蘇 鹽城 224200）

引言

教育的終極目標是促進學生的德、智、體、美、勞的全面發展，完成這一教育目標需要通過課程教學來實施，引導學生養成怎樣的學習習慣，為未來社會培養什么樣的人才，成為每一個教師必須認真思考的問題。在面對信息化、智能化社會和人才競爭日益激烈的今天，特別是新課程的全面實施，急需培養一批具有良好學習品質能夠自主學習、終身學習，具有創新能力的學生。

一、自主學習概述

對于課堂教學來說，學生是主體所在，教師則扮演著組織者和引導者的角色，對于自主學習來說更是如此。教師在設計教學活動和選擇教學內容的過程中要尊重學生的興趣和想法，將激發學生的學習興趣放在第一位，然后再開展后續的課堂教學，目的是在這一過程中更好地培養學生的自主探究意識以及課堂參與熱情，幫助學生積累更多的學習經驗和學習技巧。除此之外，適當開展自主教學，對于教師的工作來說也有一定的幫助和改善，可以明顯減輕教師的教學壓力，更在一定程度上拉近師生之間的情感關系，有助于實現師生共同進步和成長。

自主學習作為一種能力，對一個人的終身成長發展有著重大意義。從教學的角度來講，自主學習主要是體現學生的“主體性”，變“師道尊嚴”為“平等、民主”的師生關系。使學生能夠主動地學習、積極地學習、創造性地學習。教師只是教學活動中的組織者和引導者。為了體現學生的“主體性”，培養學生自主學習能力，教師應把主要精力用于研究教材內容，對于學生能自己學會的，教師就不用花費課堂時間來教。教師應把主要精力用于研究如何激發學生的學習興趣，使學生主動探索、思考，不斷引導學生運用創新思維來思考和解決問題，在學習中不斷發揮自身的聰明才智。

二、初中英語教學中學生自主學習能力的培養

（一）開發多種導學工具，培養學生自學習慣

導學工具是指對學生的學習行為有引導、啟發作用的教學工具，本身應該促使學生全面展開英語探究，促使學生實現長遠發展。因此，初中英語教師要積極開發豐富的導學工具，引導學生實現自主預習、自主探究，使其養成良好的自主學習習慣。具體來說，初中英語教師可以利用下面幾種導學工具來培養學生的自主學習習慣：

1.導學案

導學案的研發與使用是為了規避傳統的教案并不能讓學生明確學習任務，無法及時調動學生的學習積極性等不良影響所形成的一種教學工具，由教師通過集體討論、個性設計確定導學案的具體結構、導學任務，然后與學生共享，引導學生自主完成學習任務。針對這一導學工具，初中英語教師則要客觀分析每一輪課時教學活動的具體任務、目標要求，根據現實要求確定導學案的具體內容，讓學生在導學案的驅動下完成預習任務。首先，通過“自主學習目標”標注學習任務，即通讀課文，學習本單元的新詞匯，且要掌握直接引語與間接引語的表達方式，能夠說出命令、要求；客觀分析課文結構，翻譯課文，總結出課文中與直接引語、間接引語有關的句子，說一說課文的表達線索與中心思想。接著，整理英語、美語中常見語言知識差異，以便及時豐富學生的文化知識儲備情況。接著，再通過導學案展現預習作業，包括單詞拼寫、句子翻譯、以課文為依托的閱讀問答與語法填空習題，希望學生及時檢測預習成效。

2.微課

微課是一種智能化的教學工具，以微視頻資源為依托，制作者需要針對一到兩個知識點來確定微課主題，借由豐富多元的視頻剪輯功能確定具體內容，保證整個微課的時長被控制在十分鐘之內，且視頻播放節奏是緊湊的、集中的。如此，初中生則可集中精力突破相應的認知瓶頸，且可利用碎片化時間學習英語知識。這樣一來，初中生則可進一步提升自己的自主學習能力，且能有效積累數字化學習經驗。因此，初中英語教師要積極利用微課這一智能化工具引導學生自主預習英語知識，保證學生可以真正積累有效學習經驗。在制作微課時，通過錄屏功能展現了與定語從句語法分析有關的課件內容，且通過反復剪輯將整個微課的時長控制在8 分鐘之內，錄制了旁白講解，然后便在網絡平臺上與學生共享了微課資源。據此，學生則可利用微課預習定語從句知識。

3.思維導圖是一種通過模仿人類大腦的運轉狀態所形成的一種思維工具，可以直觀展現英語知識的具體結構、復雜聯系，便于學生及時形成完整的知識結構。同樣，思維導圖的導學作用也十分突出，它能夠以直觀的線條、符號、文字等信息引導學生整合已有認知，使其有效分析英語新知。因此，初中英語教師也要利用思維導圖來引導學生全面預習英語新知，切實優化學生的思維品質，為培養學生的自主學習能力做好充足準備。就如在教學中，利用思維導圖整理了學生已經學過的時態知識，通過思維導圖結構全面展現了一般現在時、一般將來時等簡單時態的語法內容，并由此引出了現在進行時表將來時態這一語法新知，整理出課文例句。據此，學生便可直觀對比各類時態語法的具體結構、表達特點，及時形成良好的英語認知。

（二）培養學生自主學習習慣

對于任何一門學科的學習來說，習慣的養成都十分重要。對此，教師在初中英語課程教學中也要有意識地培養學生的自主學習習慣。具體策略如下：（1）在平時的自主學習過程中，從閱讀、聽說、讀寫等多方面培養學生的良好學習習慣，鼓勵學生遇到問題積極自主查詢資料，找到正確答案。（2）引導學生善于從細微之處來分析和挖掘語言文化中的內涵信息和重難點內容，并利用各種網絡學習平臺制定一些課后練習內容，要求學生利用課余時間自主完成教師布置的學習任務，并在線點擊提交，教師則進行在線評閱和總結。通過不定期的練習，學生可以在潛移默化中養成良好的自主學習習慣，并逐漸實現語言技能和應用能力的有效提升，為以后的學習工作與發展奠定良好基礎。

（三）營造良好自主學習氛圍

要想保證自主學習的高效性，學習氛圍的營造發揮著重要作用。隨著信息技術在教育實驗中的廣泛應用，對于初中英語課程教學來說，教師也要有意識地靈活應用各種新媒體平臺幫助學生營造良好的自主學習氛圍，并在此基礎上提高自主學習效果。具體手段如下：（1）不定期在線開展“英語協會”“自主學習互助營”等活動，讓學生在參加活動的過程中收獲良好的學習體驗。（2）定期利用學校微信公眾號和官方微博來推送有關學習方法方面的內容，分享一些自主學習成功案例，以此來激發學生的參與熱情，豐富學生的學習經驗，并鼓勵學生積極在網站上交流和分享，營造良好的自主學習氛圍。（3）教師可以定期在線組織一些相關的語言專項訓練活動，要求學生自主完成。

（四）借助信息化手段營造情境

情境化教學在初中英語教學中可以起到至關重要的作用，情境教學要求教師針對課程標準、目標設計教學內容，有目的、有計劃地把一些逼真的場景營造出來，使得學生在相應環境中學會思考和體驗，在情景活動中加深對文章的理解，進而把自己的英語知識體系構建出來。借助信息化技術，可以營造出更加逼真的情境，進而促使學生在情景中產生情感，把一個自我的空間和舞臺營造出來，推動學生的能力實現多元化的發展。情景教學需要一定的條件和素材的支持，信息化技術手段可以從中起到重要的輔助作用，還可以設置出更加真實直觀的教學情境，在情景教學中激發學生的情感，從而把情景教學模式的應用價值真正發揮出來。在學習某一個內容的時候，教師可以先用多媒體通過視頻把這些內容展示出來，用情境激發學生的學習興趣，避免教學出現突兀性的問題。一旦學生進入情境，就會獨立思考和感受，教師再設置出不同層次的思考題，讓學生自己去思考，讓信息化技術在營造情境的過程中充分發揮自己的作用。

（五）培養學生自主學習能力

從以往的教學來看，學生自主學習能力并不強。若無法解決這個問題就很難提高學生學習興趣，也不利于提高課堂教學質量。若教師在教學中應用問題教學法引導學生自主思考，一定程度上也能解決此類問題。因此，教師在教學中要積極應用問題式教學模式，以問題為基礎激發學生學習主動性，培養學生良好自主學習能力。比如在“Spring Festival”教學中，可以這樣開頭：“相信同學們對春節都不陌生，請同學們談一談自己對春節的認識，說一說自己春節都做了哪些有意義的事情。”接著同學們都發表了自己的意見，如有一位學生說道：“During the Spring Festival,I make dumplings.”緊接著拋出問題讓學生帶著問題自主學習：“閱讀這篇文章，概括文章大意；這篇文章有哪些語法知識；文章中有哪些主要詞組以及短語？”這個過程中同學們帶著問題閱讀文章，之后自主探究，最后在教師的帶領下共同學習文章，如此也能讓學生在自主探究中逐步培養自身自主學習能力。

（六）豐富自主評價手段

要想對課堂教學過程和整體教學效果進行一個科學合理的總結與歸納，就需要用到課堂教學評價這一手段。關于自主評價的開展，主要是為了提供反饋信息，同時多方面考量教學影響因素，方便學生更好地認識自我，提升自我。對此，在初中英語課程教學中，教師要積極開展課堂教學活動，鼓勵學生適當進行自主評價，并及時予以鼓勵和引導，讓學生在提升自己的同時樹立良好的學習信心。

結束語

培養學生的自主學習能力是初中英語教學的重要組成部分，也是提高學生學習效率的關鍵。然而，教師應該認識到，僅僅通過教學活動培養學生的能力是遠遠不夠的，尤其是英語教學，它受語言使用環境的限制，需要教師從多方面進行滲透，全面提高學生的自主學習水平。