智慧課堂環境下分層作業實施策略

沈宇

（長沙市湘一芙蓉中學，湖南 長沙 410000）

前言

在現代社會科技持續發展的背景下，信息技術、互聯網、大數據、人工智能等技術在教學中的應用越來越深入，智慧課堂成為當下乃至未來各階段教學的主要形式。而分層作業作為當下十分成熟的教學理念，如何在智慧課堂環境下進行有效實施，成為相關教師需要思考的問題。尤其是在現代中學教育改革逐步深入的情況下，有必要對各科目智慧課堂環境下的分層作業實施策略進行深入的分析。

一、智慧課堂環境及分層作業概述

（一）智慧課堂

在信息時代的背景下，建設智慧課堂是教育改革和發展的趨勢，同時應凸顯學生的主體學習地位。智慧課堂是利用大數據、云計算、移動互聯網等教育信息化技術與教學方法深度融合的新型課堂，具體講就是應用“云+網+端”，分析動態學習數據，即時反饋評價，可視化交流互動，智能推送資源，打造課前、課中、課后三位一體的智能高效課堂[1]。在教育信息化2.0時代背景下，教師可以創建智慧課堂，創新教學模式，從知到行，翻轉教學，創設個性化學習空間，喚醒學生的學習潛能，凸顯學生主體地位，通過小組討論、合作探究，融他人智慧，建構知識體系，培養學生的學科核心素養。

智慧課堂的核心在于改變了傳統以教師為主導的課堂教學模式，很大程度上構建了一個開放、靈活、多元的教學氛圍。在該氛圍下，學生可以接觸到大量的知識，結合多媒體課件、大量信息資源的應用，夯實知識基礎，并引導學生進行思考、探索。從教師的角度來講，智慧課堂很好的將教師從傳統固定教學模式中抽離了出來，將課堂主體身份交給學生，而自身主要扮演學生學習的引導者、陪伴者角色。在如此創新的教學形勢下，教師可以更好的觀察和了解學生的學習情況，并結合信息化資源，科學制定教學形式，創新教學方法，促進教學有效性的提升。

（二）分層作業

分層作業主要是指基于相關課程內容及教學目標，按照難度、練習內容、考核內容等標準，對作業進行合理分層，形成有計劃、有階梯性、有目標的作業體系。也就是說，分層作業的概念，改變了傳統僅僅以教學內容為依據的作業設計機制，讓作業的設計與布置也成為課堂教學和人才培養的重要組成部分。在具體落實中，分層作業具體的分層可以體現在相關知識難度、考核目標、能力培養方向等方面，是真正立足于課程教學目標及人才培養目標的作業設計機制[2]。

（三）智慧課堂環境和分層作業實施的關系

如前文所述，智慧課堂是一個信息化、智能化的課堂，無論是課堂內容的豐富性，還是教學方式的多樣性，最終都是為達成教學目標服務。在達成教學目標方面，智慧課堂環境的創建能給分層作業的實施帶來更高的效率。分層作業的實施，需要對教學內容進行梳理，明確主要教學內容和延展性內容。而智慧課堂環境下，教師可以更直觀、高效地樹立課程內容，并在可視化的軟件系統中，對教學目標、重難點等進行明確。智慧課堂為分層作業的設計和實施提供了良好的實施環境和條件，同時也為實施效果的追蹤反饋給予了支持。另外，智慧課堂環境實際上融合了信息化教學中以思維導圖、微課、創設情境教學法為代表的多種教學資源和形式，這意味著作業分層有更多的資源支持，這也為推動當下新課程改革、促進信息技術與教育教學深度融合創造了有利條件。

二、智慧課堂環境下分層作業的實施思路及策略

（一）難度分層，夯實基礎知識

任何科目的教學，基礎知識都是每一個學生必須要掌握的內容，其決定著學生未來學習的基礎。而在新的教學理念下，基礎知識的夯實不再是簡單的知識記憶，而是要學生對基礎知識進行深度理解，能夠在后續的深入學習及實踐應用中對這些知識進行融會貫通、靈活應用。而不同類型的基礎知識存在的難度是不同的，而難度一方面受到知識復雜程度、體量的影響，另一方面受到抽象性程度的影響。為此，教師可以充分利用智慧課堂，對相關教學內容的難度進行分層，設計一套專注于夯實基礎知識的作業[3]。

例如，在中學數學課程教學中，該課程包括各種基礎性的數學概念、公式知識，也包括各種應用要求較高的實踐探索內容。其中，相對標準化的基礎數學知識對學生而言比較方便理解和記憶，而相對抽象化的數學探究類知識則比較難。為此，教師在設計作業時，首先可以利用多媒體教學平臺抓取一些關鍵性的基礎知識記憶內容，讓學生在解答問題的過程之中進行回憶，鞏固記憶。然后，基于該基礎知識，使用繪圖軟件，設計一些可視化的數學模型考核作業。比如，基于三維繪圖軟件，設計一套關于立體圖形的分析題目，一方面讓學生分析立體圖形的相關基礎知識，另一方面讓其探索在不同情況下對幾何圖形進行識別和體積、面積計算的方法。通過這樣的分層作業設計思路，可以在確保學生基礎知識得到夯實的情況下，讓其更好的利用這些掌握和理解的知識，去探索更為復雜的問題。這不僅能夠讓學生知識體系更為牢固，更能讓其在探索問題的過程中鍛煉多方面能力。而在這個過程中，智慧課堂很好的提供了直觀化的作業設計條件，不僅減少了學生理解作業題目的時間，更是有效提升了作業解答過程的思考效率。

（二）內容分層，延續深化課堂

眾所周知，任何科目及教學內容，僅僅依靠課堂教學是很難完成所有教學任務或達到所有教學目標的，而課后時間的有效利用，是提高教學有效性的關鍵。而作業作為課后教學的重要形式，具有很好的應用價值[4]。為此，教師可以利用多媒體資源，對階段性的教學內容進行梳理，然后結合課程時間安排，對教學內容進行劃分。在此基礎上，對各個課程銜接時間進行分析，將基礎性的知識以及延展性的知識交由學生利用課余時間進行鞏固和探索[5]。

例如，在中學物理科目相關內容的教學中，教師利用教學信息資源，建立月度、季度、年度教學計劃。在月度計劃中，教師在每堂課結束前，布置兩方面的作業。其一是針對本節課的教學內容，設計一些需要學生利用互聯網、圖書資源，甚至是開展實踐調研活動才能解答的問題。比如，通過基礎要素的描述，讓學生通過互聯網去了解各類物理知識原理。其二是下一節課教學內容基礎知識的基本理解性作業，讓學生通過查閱資料，在解答作業的過程中對后續教學內容進行預習[6]。顯然，在該案例中，教師的分層作業設計及實施思路是以課程安排為基礎的。基于課余時間的基礎知識了解，有助于減少這部分知識教學占用的課堂時間，讓教師有更多的時間和精力去引導學生理解、思考和探索問題，實現先學后教，以學定教的教學策略。而基于物理科目教學的延展性實踐類作業，有助于讓學生基于所學內容，深入到實踐環境之中，在思考、探索、解答物理問題的過程中，鍛煉多方面能力。

（三）目標分層，優化評價機制

智慧課堂環境下，不同學生的學習資源越來越豐富，其課堂參與度也越來越高。但是，這并不能彌補不同學生之間的差距，而傳統教學模式下通常采用統一的作業設計機制，忽略了學生之間的差異性。比如，對教師而言難度相同的作業，在不同學生那里，需要花費的時間和精力是不同的。這顯然會受到學生的知識基礎、學習能力、理解能力、實踐探索能力等方面的影響，也就意味著作業分層也需要基于教學考核目標，來進行精細劃分。

例如，教師可以通過日常的教學觀察、考核結果，以及和學生之間的溝通，將相關信息記錄到信息系統之中。再通過教學管理系統，將學生按照基礎知識、學習能力、探索實踐能力等分為不同的等級，當然該機制是相對保密的[7]。在此基礎上，對學生進行分組，每個組別中，將不同等級、不同擅長領域的學生均勻分布。然后，設置團隊作業，其中包括基礎知識作業、探索類作業、團隊協作類作業。在各個小組處理作業時，基礎較好的學生會主動指導基礎較差的學生解答基礎作業，探索能力較強的學生會主動帶動其他組員去探索問題。而在解答團隊協作類作業時，所有學生都可以有明確的分工，利用有效的教學資源，為解答問題付出自己的努力。

結束語

綜上所述，信息時代背景下教師應積極使用信息技術創建智慧課堂，促進師生交流，實現個性化教學，深度融合。實踐證明，利用智慧課堂開展探究式教學，可激發學生學習內驅力，引導學生做到勤于課前、精于課中、思于課后，提高學生的合作意識、科學思維及創新能力。

智慧課堂成為當代各階段教學中越來越主流的教學模式，其中計算機、多媒體、信息資源的應用，為課堂教學創設了良好的條件[8]。在此環境下，教師需要建立科學的分層作業設計思維，從知識內容、難度、考核目標等角度，對作業進行分層設計，形成科學有效的教學考核機制，在幫助學生夯實基礎的同時，培養其思考、探索和協作能力。