翻轉(zhuǎn)課堂在《普通動物學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與應(yīng)用

楊海萍，常振宇

（1.安徽省宿州市第二中學(xué)，安徽 宿州 234099；2.西藏農(nóng)牧學(xué)院動物科技學(xué)院，西藏 林芝 860000）

《普通動物學(xué)》作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，是其他專業(yè)必修課的基礎(chǔ)。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以老師教、學(xué)生學(xué)的“先教后學(xué)”模式正在慢慢向“先學(xué)后教”模式轉(zhuǎn)變。本文對傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，從課前準(zhǔn)備、課堂講授、課后評價(jià)等方面探索了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)現(xiàn)狀

如何讓學(xué)生在課堂上了解更多行業(yè)和科研動態(tài)信息，并在短時(shí)間內(nèi)將這些信息認(rèn)識、理解、消化、吸收并運(yùn)用，一直以來是畜牧學(xué)科教師面臨的難題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”［1］，這對高校教師和課程也提出了新的要求。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)直鋪講授，學(xué)生按教學(xué)內(nèi)容被動灌輸。在這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考能力，造成學(xué)生對知識點(diǎn)的理解不深刻、記憶時(shí)間短、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)象。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的《普通動物學(xué)》的課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)、理論教學(xué)、PPT講示為主，《普通動物學(xué)》課程知識點(diǎn)繁雜，如果只是結(jié)合課堂上教師展示的圖片和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。并且在短暫的45～90 min課堂學(xué)習(xí)中很難發(fā)掘出每位學(xué)生獨(dú)立思考的能力、激發(fā)學(xué)生主動探索的動力和給出充足的實(shí)踐機(jī)會。我國大學(xué)生普遍缺乏探索和創(chuàng)新思維，課堂中主動提出質(zhì)疑和疑問的學(xué)生少之又少，傳統(tǒng)教學(xué)方式制約了學(xué)生的自主思考、自主探索的能力［2］。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種充分應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺的新型教學(xué)方式，是全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。該教學(xué)模式自2007年出現(xiàn)以來迅速擴(kuò)展至全球，被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”［3］。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped class mode）是隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和普及而產(chǎn)生的。在課堂外，學(xué)生利用信息技術(shù)觀看教師錄制的教學(xué)視頻并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行合作探討、相互交流、答疑解惑等教學(xué)活動［4］。不同于傳統(tǒng)線下教育的“先教后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂注重“先學(xué)后教”，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)過程來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的提升效果尤其顯著［5］。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)機(jī)械化，屬于被動吸收型，而翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生在上課前先自主學(xué)習(xí)和思考，以達(dá)到“帶著問題”進(jìn)課堂的目的，教師根據(jù)學(xué)生的課前反饋“以學(xué)定教”，教師的角色由“掌控者”轉(zhuǎn)換成學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者［6］。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

近些年，國家對于創(chuàng)新型人才的需求日益增加，社會對于綜合型人才的需求日益增多，各個(gè)高校也認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法補(bǔ)齊當(dāng)前的人才需求缺口，這就需要進(jìn)行教學(xué)模式改革。本文對翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)新的教學(xué)模式引進(jìn)到《普通動物學(xué)》課程教學(xué)中的可行性進(jìn)行了探索，目的是為了讓學(xué)生可以更加積極主動地參與到課堂中，觀察該教學(xué)模式能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施分為課前準(zhǔn)備、課堂講授、課后評價(jià)3個(gè)部分。現(xiàn)將其分述如下。

3.1 課前準(zhǔn)備

授課教師把本課程將要學(xué)習(xí)的任務(wù)提前安排下去，要求學(xué)生以小組為單位查閱計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料、組內(nèi)進(jìn)行討論、制作PPT等。授課教師要準(zhǔn)備相關(guān)視頻和圖片等多樣化方式引入資料，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，為后期學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂匯報(bào)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生的主要任務(wù)是及時(shí)預(yù)習(xí)教師布置的內(nèi)容并瀏覽教師推送的各類教學(xué)資源，提前了解課程重點(diǎn)難點(diǎn)、提交自己思考后的疑問點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。小組組長要及時(shí)組織小組同學(xué)進(jìn)行討論分工，確定PPT的形式和內(nèi)容，每位學(xué)生都要參與到小組的工作中來，積極交流想法。準(zhǔn)備的過程也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，學(xué)生可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在準(zhǔn)備的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)中的多種形式查找資料，找出解決問題的方法。

3.2 課堂講授

課程的授課采用翻轉(zhuǎn)方式，由各小組的一位或幾位學(xué)生逐一上臺以PPT方式匯報(bào)各自準(zhǔn)備的內(nèi)容，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行提問，由匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行解答，授課教師對未表達(dá)清楚的疑問和解答進(jìn)行補(bǔ)充說明。在匯報(bào)的過程中，要求學(xué)生語言得當(dāng)，邏輯緊密。這種匯報(bào)形式對于學(xué)生的訓(xùn)練非常實(shí)用，不僅提高了學(xué)生的綜合能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3.3 課后評價(jià)

教師和其他小組的學(xué)生可根據(jù)各小組匯報(bào)的內(nèi)容、PPT的制作水平、匯報(bào)的效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為該環(huán)節(jié)組內(nèi)學(xué)生的得分，并進(jìn)行排名，最終評比出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給優(yōu)秀的小組加平時(shí)分等進(jìn)行激勵(lì)。教師要對各組匯報(bào)的內(nèi)容及形式進(jìn)行點(diǎn)評，給出實(shí)際意見，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，以求在今后的匯報(bào)中不斷進(jìn)步，更加完善。這種評價(jià)方式使課程評價(jià)體系具有及時(shí)性和多元化，評價(jià)結(jié)果充分體現(xiàn)了學(xué)生的綜合水平和能力。

4 應(yīng)用效果

通過上述授課方式，很大程度激發(fā)了學(xué)生自主參與、主動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動，豐富了《普通動物學(xué)》的課程資源，優(yōu)化了教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、虛實(shí)互動、教學(xué)相長的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)，有效改善了課程的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生的批判思維能力和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力顯著提高，學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣也得到提高。

此外，從課堂教學(xué)的日常表現(xiàn)來看，學(xué)生被新穎的教學(xué)形式所吸引，學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，師生之間、學(xué)生之間交流明顯增多，課堂討論氣氛熱烈；課堂上學(xué)生使用手機(jī)玩游戲、看劇等與課堂無關(guān)事情的現(xiàn)象大幅減少；任課教師和學(xué)生的任務(wù)量雖大幅度增加，但學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果得到明顯提升。

5 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)新模式適應(yīng)了現(xiàn)代社會和市場的發(fā)展，對學(xué)生具有實(shí)際的教育意義。新的教學(xué)模式不僅給教師和學(xué)生帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)會，而且對教師專業(yè)能力素養(yǎng)提出更高要求［7］。翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要教師和學(xué)生付出大量的課外時(shí)間和精力，這對科研、教學(xué)壓力繁重的教師和日常學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨的學(xué)生而言都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施切實(shí)滿足了教育部提出的“讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來”的要求［8］。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的《普通動物學(xué)》教學(xué)模式，不僅可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們獲取知識的能力，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的協(xié)作和表達(dá)能力，而且能明顯提高《普通動物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式目前還處于初步探索階段，理論和實(shí)踐還不夠成熟，長期的教學(xué)效果還無法評估，是否能應(yīng)用于其他類別的課程中還有待探討，也需要一線教學(xué)的教師們持續(xù)地去探索和實(shí)踐。