“互聯網+”背景下對分課堂教學模式探索
——以“項目管理”課程為例

黃云霞

（廣東海洋大學寸金學院工商管理，廣東 湛江524000）

隨著經濟全球化和科學技術的迅猛發展，“項目管理”理論與實踐得到了前所未有的發展。作為管理學科的重要構成部分，“項目管理”也逐漸成為泛管理類專業學生的必修課程之一，但與工科類的“工程‘項目管理’”課程在教學形式、內容、要求等方面有本質的不同，更加注重學生團隊合作、有效溝通，創新思維、解決問題能力的培養[1]。由此，針對商科類“項目管理”課程，本文借助復旦大學張學新教授提出的“對分課堂”教學模式，對該課程的設計進行探索和思考。

1 “項目管理”對分課堂教學模式的適用性分析

1.1 課程性質的內在要求

“項目管理”課程旨在培養學生運用知識、工具、技能等對所實施的項目做最優化管理的能力。管理行為較為抽象，不易觀察與模仿，對于沒有實踐經驗的在校學生而言，掌握項目管理的方法有一定的難度，學生能進行有效運用更是無從談起。因此，通過對分課堂，首先將重點知識內容通過課堂講授輸出，然后學生在掌握理論框架的基礎上，以團隊分組形式進行課后內化吸收，最后回歸課堂再研討，這一學習閉環激發了學生的興趣，提高了團隊協作、有效溝通、解決問題等能力的培養，理論與實踐相結合，即可突破傳統教學淺層次學習的局限性，向深層次學習延伸。

1.2 學習渠道的多樣化

隨著互聯網、信息化的發展，學生獲取知識的途徑日益多樣化，比如通過慕課、學堂在線、人民網公開課等在線課程平臺，B 站、知乎等文化社區平臺，及微博、微信公眾號等自媒體，學生可獲得海量的學習資訊及教學資源。線上教學資源的豐富與發展，不僅符合當代學生便捷化、碎片化的學習習慣，增強了學習的自主性，培養了學生進行知識選擇、批判思維的能力，有效補充了課堂學習中“學不會”“聽不懂”的空白，同時也為對分課堂的實施提供了資源保障。

1.3 學生學習觀念的轉變

互聯網的普及，帶來了多元化的教學模式，學生可根據自身需求，選擇參與國內外知名院校的網絡課堂。線上學習因由教師團隊精心打造，內容豐富精煉，不受時空限制而廣受青睞，但學生也普遍反映線上學習缺乏系統性、互動性，因缺少考核的壓力，學習效果也難以保證。在面臨學業提升、未來擇業、市場需求的多重壓力下，學生迫切需要具有系統性、參與性和貼近專業特性的課程，分課堂則是實現這些訴求的有效手段。

2 “項目管理”對分課堂教學的實施思路

張學新教授提出的“對分課堂”，實質上是將一個教學單元按時間分為三個獨立的過程。分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），即PAD 課堂[2]。在“項目管理”教學設計中，將重點知識講授與課后內化吸收、回歸課堂研討相結合，有利于學生建立理論與實踐相結合的知識體系、提高“項目管理”應用技能和培養綜合素質。

2.1 課堂重點知識講授

不同于傳統課堂的自主預習模式，對分課堂要求教師對重點知識內容搭建框架，幫助學生從宏觀層面建立起課程知識體系。具體可將課堂分為3 個階段：①結合案例，設定項目情境，引發學生對“項目管理”重點理論進行思考。該環節，教師可將“項目管理”中重點知識模塊化，分別設置研究案例或議題。比如，項目目標如何定義，如何進行項目選擇，項目范圍為何變更，項目進度如何控制等。在教學實踐中，問題導向的驅動式教學往往受到學生的廣泛好評，將純理論講授轉化成解決實際問題，調動了學生思考的能動性，增加了課堂的吸引力。②教師主導分析案例中問題產生的原因，啟發、引導學生用已有知識、工具進行問題分析，提出見解及對策。比如如何選擇項目方案，項目存在風險應如何識別，如何進行項目評價等，引導學生探究問題的本質。③結合案例分析，以問題解決為導向，講授課程的理論框架。在該環節，教師僅對重點知識內容進行深度講解，無需面面俱到，講解應由淺入深，兼顧學生專業背景和理解能力。

2.2 課后內化吸收

課后的內化吸收是實現對分課堂教學效果的關鍵環節。該階段側重于學生在講授知識點的基礎上進行自主學習，一方面加深對知識的理解與記憶；另一方面，通過有選擇的、個性化的學習內容與方式，構建自己的知識體系和經驗積累。具體操作包括以下幾方面：①課堂理論知識的解構與完善。在課堂重點知識講授以后，教師可以采取布置課后任務的方式，向學生推薦相關的書籍、視頻、文獻資料、著作、學術論壇等，或者利用新媒體平臺，比如微博、微信公眾號向學生發送經典案例、熱點追蹤、難點解析等推文，這樣學生通過課外復習和拓展，可按自身的學習興趣和目標自主學習，對已學課堂知識加以補充和完善。②分組討論與案例分析。建議授課班級學生按專業背景、擅長領域、知識結構劃分多個學習小組（每組四五人），學習小組主要任務有2 個，包括課后組隊學習與相互解疑，具體包含文獻查閱、實踐調研和統計分析，以及了解該領域理論方法的最新進展和最新應用；進行小組案例研討，重點關注研究案例或議題中“項目管理”面臨的具體問題、背后產生的原因、對項目產生的影響及相應的解決措施等。通過分工合作，形成統一觀點，撰寫報告、準備PPT 答辯等，為下一階段回歸課堂研討做準備。③課后作業鞏固。對分課堂強調過程化考核，而非以期末筆試成績論高低，因此在這一環節，教師可通過布置課后作業的方式鞏固和檢驗學習效果。圍繞知識點進行命題，考核學生對知識點理解和掌握程度；要求學生提交案例分析報告、項目策劃等，側重于考察學生分析問題、知識應用，研究和歸納的能力。教師應在課前告知學生日常考察成績所占比例及課后作業的評估方式。

2.3 回歸課堂研討

按照“對分課堂”的設計理念，每次授課可分為兩個階段，前一階段是對前次授課內容的回顧，后一階段是對所學知識模塊進行深度轉化，在課后內化吸引的基礎上，通過辯論、PPT 演講、投票表決等方式將學習結果呈現出來，進行深度研討，這種師生、生生互動的活躍的課堂氛圍，使學生能夠綜合運用“項目管理”知識和技能解決項目的實際問題，從而達到“知行合一”的效果。

回歸課堂研討是對分課堂最為關鍵的環節，是陳述性知識向程序性知識的升華，也是學生分享成果、展示自我的平臺。教師需事前對研討情況進行摸底和把關，注重把握課堂討論的方向和節奏。對于學生研討反映出來的問題，要給予糾正和指引。研討的最后應設計理論回顧與知識結構梳理環節，幫助學生完成對該模塊知識體系的重構與升華。

3 “互聯網+”背景下對分課堂教學的思考與建議

“對分課堂”看似縮短了理論授課的學時，但更多自主學習環節被安排到了課后，學生在梳理、重構知識體系，教師在課程設計上均要花費更多的時間和精力。為保證“項目管理”對分課堂的有效實施，提出以下幾點思考與建議。

3.1 課堂的精細化設計

結合“項目管理”課程的性質，對分課堂的P-A-D 三個環節必須按照項目的生命周期連續推進，任何環節的中斷或進度出現偏差都會影響整個教學計劃的順利實施。因此，教師在進行教學內容設計時，應注意以下幾點：①教師應根據學生需求、市場反饋，取舍教授何種“項目管理”知識，明確學生的學習目標[3]；②“項目管理”知識體系可按模塊劃分，從而確保知識講解的連貫性、整體性；③研討案例或議題應貼近學生的專業背景，來源于真實的職業情境，集實效性、代表性、趣味性于一體，方能引發學生共鳴，滿足學習需求；④課堂講授不應面面俱到，要注意為學生課后知識拓展留下空間；⑤教師需要為學生自主學習提供豐富的素材，并對課后研討情況及時跟進，給予輔導與幫助；⑥教師應把控好課堂研討的方向和進程，加強對學生的引導，避免課堂討論流于形式[4]。

3.2 學習方式與態度的轉變

不同于課前預習，對分課堂將自主學習、小組討論放在了課后，因此需要學生對自身的學習習慣和方式作出轉變，才能完成知識由淺層次理解向更高階轉化。在互聯網時代，學生可充分在線教學、視頻教學、自媒體等方式完善、重構知識體系。在此過程中，教師應扮演好引導者的角色，推薦給學生豐富的學習素材，并及時給予指點和幫助，增強學生自主學習的自信心。

3.3 考核方式的改變

對分課堂強調以“過程”評價為主，所以考核的比例應由傳統期末筆試向平時作業完成情況、案例研討準備情況和課堂討論發言傾斜。此考核方式能綜合地衡量學生對“項目管理”知識與工具的運用程度，考察其創造思維及團隊合作的能力。因此要求教師應結合學生專業背景，學習內容的難易程度，設計多維的、系統的考評體系，激發學生參與的積極性，提高考核的客觀性和公允性。

4 總結

“項目管理”是一門實踐性要求極高的課程，只有通過學生提高自我參與程度、加強團隊協作、開創思維方式才能掌握管理行為這種不易模仿和學習的綜合能力。