開展探究性學習，提升歷史核心素養

●江蘇省海門市正余初中 崔 強

探究性學習的特點是具有問題性、參與性和開放性，在初中歷史教學中要遵循其特點引導學生展開自主學習，鼓勵學生圍繞歷史資料展開質疑和反思，并提出解決方案，在求證和解釋中發展歷史核心素養。在教學指導中也要圍繞探究學習的特點展開，這樣才能讓學生的探究更為高效。

一、查閱史料，調查取證

探究性學習的特點之一是具有問題性，也就是說學生并不是盲目地收集史料，而是圍繞某些問題有針對性地收集史料。因此，教師首先要做的就是鼓勵學生圍繞已知的歷史資料大膽地提出疑問，用問題引路，找到學習的突破口。然后，讓學生思考從哪些方面入手尋找資料，如果有假設的話，則可以圍繞自己的假設展開搜索，這樣的學習效果更好。

例如，教師在教學《明朝的滅亡》時，可以鼓勵學生展開自主探究，思考明朝為何會滅亡。首先，鼓勵學生思考自己將從哪些方面入手收集史料。這調動了學生的已知經驗。有的學生認為可以從國內形勢和國外形勢入手分析問題。然后，引導學生思考圍繞問題自己是否有一些預測。有的學生表達了自己的想法：“我覺得一個國家的滅亡原因基本上能歸納為內憂外患，明朝的滅亡也逃不過這兩個因素。”還有的學生認為：“我覺得‘內憂’分成朝廷內部的憂患和來自民間的憂患，可以從這兩個角度入手收集資料。”在學生有了明確的方向后，鼓勵學生展開搜索。有的學生很快就找到了與李自成起義有關的信息，認為這表現了“來自民間的憂患”，還有的學生找到了清朝崛起的相關資料，認為這代表“外患”。

教師在指導學生開展探究性學習時不能僅指導學生如何查閱史料，還要引導學生如何帶著問題搜索史料，要鼓勵學生思考自己有哪些困惑，或者有哪些推想，在此基礎上調查取證。這樣，才能提升學生史料實證的核心素養。

二、分析資料，去偽存真

在探究性學習中，收集史料只是學習的第一步，學生還要思考如何分析史料，去偽存真，并運用其解決歷史問題。此時，學生要思考史料中是否有矛盾點，結合史料的誕生時間和作者創作背景等分析哪些史料能更好地反映歷史，這樣才能提升探究效率。

例如，在教學《三國鼎立》時，引導學生探究三國鼎立的形成原因，并鼓勵學生展開辨析：“在收集史料的時候，有的學生尋找到了《三國志》中的一些內容，還有的學生找到了《三國演義》中的相關內容。那么，大家是否發現這些資料之間有彼此矛盾的點呢？你們覺得要如何處理這些資料呢？”此時，教師可以鼓勵學生從史料的來源入手展開分析：“《三國演義》創作于什么年代？而《三國志》又創作于什么年代呢？它們的文體分別是什么？你們知道這些文體的特點是什么嗎？你們還能找到其他展現三國時期的歷史的史料嗎？能否利用這些史料進行證明呢？”這樣，就讓學生找到了史料分析的方向。學生對比了《漢書》等其他史料后，認為《三國志》中的內容更為準確，而《三國演義》更具文學性，可能加入了一些作者的想法。在此分析中，學生去偽存真，很好地解決了問題。

在分析史料的過程中，學生不僅提升了史料實證能力，同時也端正了自己的歷史觀念，認識到歷史是一門科學，要抱著嚴謹的態度來分析歷史，這樣才能更好地解決問題。

三、歸納規律，升華意識

探究性學習具有參與性和開放性的特點，所以，教師在教學中要積極引導學生參與到討論中，促使學生思考如何歸納歷史規律，解決歷史問題，升華歷史意識。在嘗試解決問題的過程中，學生必然會提出一些彼此矛盾的觀點，又或者生出新的問題，這時要引導學生思考如何更好地合作，在求同存異的過程中解決歷史問題。

例如，在教學《清朝君主專制的強化》時，引導學生展開探究性學習，分析從哪些方面能看到清朝君主專制的強化，然后對比秦朝、漢朝、唐朝、明朝等其他歷史朝代的知識，加以總結和歸納，思考從秦朝開始到清朝君主專制制度的發展變化，了解其基本脈絡。學生通過探究性學習歸納出了歷史發展的規律，完善了自己的知識建構，全面提升了歷史核心素養。

在歸納整理的過程中，學生的歷史解釋和歷史理解能力都會得到提升，同時也會逐漸生成歷史價值觀。

在引導學生開展探究性學習的時候，教師要引導學生積極思考如何收集有用的歷史資料，并嘗試培養學生的批判性思維，使其通過合作學習的方式得到理想的學習結果。在這樣的歷史學習中，學生才能真正提升歷史核心素養。