“雙創”背景下高校創客文化的工程實踐培育路徑＊

徐 偉，侍中樓，魏 紅

（江漢大學工程訓練中心，湖北 武漢430056）

隨著“大眾創業、萬創創新”戰略與“互聯網+”行動計劃的提出，創新日益成為中國社會發展的核心動力，中國正逐步進入創新驅動發展的新時代。基于此背景，創客成為符合時代要求的新型人才，在社會經濟、文化及各專業技術領域的作用及需求日益凸顯，但是創客的成長卻依賴于具備創客文化的環境。中國高等院校作為培養人才的主要陣地，從來都是孕育和發展新文化的重要場所[1]。高校通過整合內部資源，打造校園創客文化，積極培養學生的創新創業能力，不但是當代歷史賦予的使命，更是高校自身順應時代要求、良性發展的正確選擇。為此，高校應該提升自我，轉變教育理念，探索培育創客文化的教育新模式，激發學生的創造力，引導和幫助學生成為新時代的創客人才。

1 “雙創”背景下的創客文化解讀

1.1 “雙創”背景下創客文化的內涵

“雙創”時代，大眾變革活力的激發很大程度上依賴于創客文化，創客文化是孕育創新的沃土。中國社會的創客文化伴隨中國“雙創”運動的興起，是創新文化在時代的彰顯。創客文化可以凝練為：興趣引領，富于創新；鼓勵探索，寬容失敗；崇尚競爭，積極合作；科技導向，快樂共享。創客文化就是在當前社會環境下，大力倡導人人創客、持續創新的新的時代文化[2]。

創客文化的核心是創新。在創客文化中，創新是一種信仰，是創客文化的靈魂。創新是一種批判性的思維，能夠從現實司空見慣的事物中發現問題，并能夠采取技術手段解決問題。

解決問題是創客文化的立足點。創客以認識世界為基礎，以改造世界為立足點，從現實需要出發，力求變革除舊。創客文化的培育是幫助創客形成以問題為導向，以滿足社會需求為目的的思維習慣，突破現有牢籠，發現問題并且解決問題。

工匠精神是創客文化的生命力。創新需要以科技技術為基礎，需要長期各種軟硬件資源的投入，需要面對失敗時仍然不放棄的精神，能夠為創客的創新提供持續的動力和活力，成為創客文化的生命力[3]。

1.2 “雙創”背景下創客文化的特征

創客文化是以創客為主體，通過創客的創新活動體現出來的文化氛圍，是滋養創新活動的肥沃土壤，具有興趣性、創新性、草根性、共享性等特點。

1.2.1 興趣性

濃厚的興趣是趨勢創客們進行創新的首要基礎。創客們很難在自己不感興趣的專業領域面對多次失敗而甘于坐“冷板凳”。只有在興趣的驅使下，創客熱衷于研究和鉆研自己所感興趣的領域，并通過不斷學習去提出問題并解決問題，從不斷解決問題的過程中獲得成就感，獲得自我及社會認同。

1.2.2 創新性

創客不斷發現問題并通過新技術新手段去解決這些問題，這個過程本身就是對原有事物的一種突破，甚至原有事物某一點都會引發一系列的變革。創客們的創新雖然是在目前基礎學科不斷發展基礎之上的新技術的應用，但其新技術的革新應用反過來也可以促進基礎學科領域研究的突破。

1.2.3 草根性

草根性是創客文化伴隨互聯網模式而興起的，在互聯網時代每一位創客個體都可以借助網絡資源實現自己的創新活動，使得創新不再是金字塔頂層的專屬品，普通大眾都可以進行和參與創新活動。

1.2.4 共享性

任何一個創客個體所具有的知識體系不可能涉及所有專業領域。創客從開始發現問題、創意設計到形成最終產品以及產品如何推向市場的過程中會碰到各種各樣的問題，這些問題都可以向互聯網尋求幫助。所以，創客進行創新活動不僅獲得了個人成就感，也不僅僅以獲取豐厚的利益為最終目的，而是通過互聯網把自己的成果與其他創客進行思想碰撞和相互分享[4-5]。

1.3 “雙創”背景下培育創客文化的必要性

創新的開展靠人才，人才的培養靠教育。創客活動的健康開展與長遠發展，需要整個社會多方投入，形成合力。高等教育作為培養專業人才的關鍵教育環節，是社會教育的主導。所以高等院校應抓住機遇、順應時代潮流將創客文化與學校專業教育融合，大力培育高校的創客文化。具體來說，即進行有針對性的教學改革和課程改革，打破原有的桎梏，激發學生學習的自主性和積極性，將鍛煉學生批判性思維方式、獲取知識的能力和動手實踐能力齊頭并進。此舉對于在“雙創”大背景下，重構富有時代特征的高等教育模式、培養符合時代需要的創新人才、壯大社會創新人才隊伍、促進高等教育變革、提升教育價值意義重大[6]。

2 高校創客文化培育與發展中存在的問題

近年來，中國高校畢業生人數年年遞增，帶來相當大的就業壓力。國家為此出臺了多項與之相關的政策法規，其中重點提到高校需要完善人才培養機制，提升學生的理論知識、實踐動手能力和創新創業能力，培養符合市場需要的實用型人才。總體而言，中國高校的創新創業教育尚處在起步階段，高校創客文化尚未形成。

2.1 創客文化理念存在認知偏差

中國高校創客活動相比較于國外高校起步較晚，尚未形成具有中國特色的創客文化發展理念，創客文化的教育理念存在以下認知偏差。

僅僅看重創客教育項目及成效的顯示度指標，看重創客教育成果的社會認可度。學校和學生將創客教育項目成果視為提升就業率和就業質量的一種手段，對如何系統構建校園創客文化和激發培育學生創新創業精神方面卻關注較少[6]。這與創客教育的初衷完全背道而馳。

創客文化培育和創客教育的功利化傾向明顯。將創客教育成效作為提升學校知名度的途徑，創客教育與政府、教育主管部門考核指標體系掛鉤，對于創客教育狹隘地固定成學生學科競賽、科研等活動，“出成果”成了創客教育是否開展和推進的“指揮棒”。

2.2 創客教育與專業教育相互脫節

專業教育與創客教育兩者應該相輔相成、互為依托。專業教育為創客教育的開展提供專業技術技能，是保證創客開展創新性工作的基礎條件；創客教育為專業教育提供批判性思維習慣，為創客提供解決問題的方向。但在高校現有教學方式下，卻將創客教育與專業教育撕裂開來，使兩者各自為戰、相互脫節。一方面，高校創客教育課程形式單一，內容過于理論化，課程開設數量有限，創客教育與專業課程完全無關。另一方面，高校的創客教育課程開設主體是非專業課程教師，大部分由例如主管學生思政教育、就業工作的學生工作部門規劃設計。這些創新創業課程多以課堂講授理論知識為主，缺少相關專業技能在具體案例和成果中應用的內容，使理論完全脫離于實際，違背了創客基本素質教育的原則。

2.3 創客教育受眾對象面較為狹窄

部分高校將創客教育與學生科研競賽結合起來，將創客教育視為小眾化的“精英教育”，而其他大部分學生只能“望而興嘆”，缺乏全校范圍內進行創客教育的培育機制，其參與面和受益面較為狹窄。雖然短期內通過這種方式可以使老師和學生快速出成果，但大部分學生的“旁觀”，使創客教育成為高校的“形象工程”，這也更難以形成高校校園的創客文化和創客精神[7]。

2.4 創客教育模式及內容單一

雖然很多高校開設了創客教育的相關課程，但參與學習的學生僅僅停留在獲得學分的簡單要求上，導致學生仍然對創客教育的具體內容和重要作用無法正確理解。授課教師也僅僅是完成相應的教學工作量，教育模式單一，雖然可能在教學過程中采用理論加實踐的方式，但理論教學明顯多于實踐教學。在創客教育教學過程中，教師向學生講解的內容大多局限于從教材到教材，但很少會有意識地專門訓練和培養學生的批判思維及創客精神，缺乏詳細規范的教學計劃和教學方案，使得創客教育出現了明顯的隨意性，教學效果不理想。

2.5 創客教育缺乏實踐平臺

校園創客文化的培育和學生創客的能力培養不僅需要寬廣的理論知識面，更需要大量動手實踐的機會和場所，這就使得高校在創客教育的過程中和創客文化的培育方式上必須為學生提供足夠的實踐平臺。但高校的專業實驗室是為高校教學和科研服務的場所，在場地設施、環境氛圍、設備工具、資源共享等方面，都不是理想的創客教育和創客活動的場所。缺乏創客活動的專業實踐場所，是高校一個普遍存在的問題，從而在很大程度上遏制了創客文化的培育。

2.6 創客教育師資力量的短缺

創客教育在很大程度上是改變學生的思維習慣，促進傳統教學向批判性思維模式推進的途徑，要求教師不僅具有豐富的知識儲備、豐富的工程閱歷、熟練的創新技能，同時還要具有敏銳的創新思維、有效的思維引導方法，這些要求對任課教師提出了超出一般性理論課程的要求。

3 高校創客文化的工程實踐培育

“雙創”以應對未來、引領未來為理念，在培養目標上著眼于學生知識體系的綜合化和能力的全面發展，培養文理相融的復合型人才[8]。高校開展創客教育，培育校園的創客文化，首要任務是充分激發學生的創意熱情，培育學生的創客精神[9]。

創客教育是基于學生興趣，鼓勵分享，倡導實踐，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育[10]。創客教育作為一種新型教育模式，是以技術為中心，整合各個科目知識的學習，不僅涉及科學與技術，還可涉及人文和藝術[11]。

高校的工程訓練中心擁有豐富的教學資源，包括教學場地、加工設備、實訓指導教師等，為學生提供工程實踐平臺。工程訓練正是集工程設計、工程制造、工程管理、創新實踐于一體的現代科學思想和高新技術的認知與實踐，在促進學生理論聯系實際、認知客觀世界、提煉客觀規律、培養學生探索精神和創新意識、增強學生專業技能、提高綜合素質過程中具有不可替代的作用[12]。

3.1 搭建全方位的創客實踐平臺

打破學院、專業、課程之間界限，整合校內外教學資源，同時加大與社會、企業資源整合與共享力度，構建由校內實訓基地、專業基礎實驗室、專業實驗室和社會企業實踐教學基地組成，集產學研等功能為一體、橫向結合、縱向發展的創客實踐平臺體系。創客實踐平臺的搭建要結合地方經濟的發展，利用地方產業發展優勢和產業發展扶持政策，從區域經濟需求出發，加強大學生創客的創新創業項目與地方經濟發展特點以及企業發展需要相結合，這不僅將有助于地方企業創新發展，為企業發展提供新的發展動力；另一方面也有利于大學生創客們創新創業項目的優化，促進大學生創客的創新創業實踐與企業發展的融合，有利于創業項目的持續發展。

3.2 構建多層次、學科融合的創客教育體系

教育體系是教學內容、教學方式和教學進程的總和。建設和完善高校創客教育課程體系，需要針對不同的對象群體開設不同的課程。高校的學生創客群體，雖然參與創客教育本著激發學習、提高創新思維能力的初衷，但是由于不同專業的學生基礎不同，專業特長及個人興趣偏好也不同，創客教育課程也不能一概而論，需要針對不同的對象群體，開設不同的創客教育課程；即使對于同樣的群體，隨著學習的深入需要開設不同層次的課程，應當是由淺入深，體現從理論到實踐的過程。

從教學內容來看，應該是由不同學科的交叉實現不同專業學生交互學習的過程。一方面作為教師，應通過不斷地學習，不斷地更新教學內容，結合工程實際在教學中體現技術前沿的各種先進制造技術、加工工藝、設計方法等。另一方面在教學內容方面突出“新工科需要科學與工程和人文的交叉融合”[13]的理念，在原有認知、技能、綜合、創新多層次課程體系的基礎上，以制造為主線，引入營銷、財務管理、成本核算、文史、外語等元素，構建學科融合的多螺旋遞進的內容體系。

3.3 建立以學生為中心的創客教學方式

以工程實踐為載體的創客教育將從根本上改變以往以教師為中心的教學方式，而轉變為以學生為主角。一方面，把創客理念融入創意、設計、制作、成本控制、產品展示等多個環節[14]。在整個過程中，啟發學生去發現問題，允許學生自主命題，鼓勵學生按興趣、跨專業組成團隊，引導學生通過頭腦風暴等方式進行自主創意，提倡成員分工協作，從而實現學生由被動轉為主動、由任務驅動轉變為項目驅動。另一方面，要求教師在創客教育的課堂上要轉變觀念，教師不再是主體，而應該和學生一同學習、一同發現問題、一同解決問題，注重學生的批判性思維訓練和激發學生的創新意識，不斷地探索新的教學模式，不斷致力于教學方法的創新，使學生從教師處獲得更多的指導和幫助。在整個過程中，學生受益匪淺，教師也得到了肯定，實現了教學的真正相長。

3.4 打造“雙師多能型”創客教育導師團隊

創客教育是基于學生發現的問題，并通過創新性解決問題的方法加以實踐。從教師個人層面來說，創客教育由于沒有現成的教學大綱，沒有固定的教學模式，在教學過程中會增加許多變數，這與理論課課程教學不一樣，教師不能再“填鴨式”進行教學。因此，教師不光要具有廣博的知識體系，同時在教學過程中還要善于設計一個適應創客教育學習環境，引導學生進行創新思維的訓練，調控整個課堂活動的氛圍。

從學校層面來說，首先可以制訂激勵政策聘請不同學科特別是具備交叉學科背景的優秀教師加入指導教師隊伍，其次邀請校外知名創客導師或企業高水平工程技術人員兼職任教，再次遴選少量優秀學生作為訓練助教。這個過程也要求教師通過不斷學習調整自己的知識體系結構，不斷增加自己的知識儲備和工程閱歷，同時引導教師適應角色從主到輔的轉變，建立開放和學習的心態，在教學過程中與學生一起探索、學習和進步，逐步發展成為“雙師多能型”的指導教師[15]。

3.5 多舉措營造創客文化氛圍

創客文化是在大眾文化當中產生的亞文化[16]。創客文化的傳播需要大學生這類具有敢于實踐、敢于挑戰的特性的創客們。對當代很多大學生而言，“大眾創業，萬眾創新”不僅僅是一句口號，創客文化更是點燃他們創新創業理想火花的星星之火。創客文化在高校校園的培育與傳播，不僅可以豐富學生創新理念，而且可以大面積地激發學生的創新熱情，從而使學校的創客文化氛圍更加濃厚。在網絡化、信息化的今天，大學生們的創新欲望可以通過線下與線上活動多舉措并舉去發泄出來。線下活動以校園創客團體等組織形式為載體去開展專題活動，例如校園科技文化節、創意展覽、DIY大賽、創客沙龍、創客講座等。一方面通過這些活動去展示創客風采，普及創客、創新創業知識，渲染烘托創客文化氛圍；另一方面可以吸引更多的學生加入創客活動中來，擴大創客隊伍。線上活動可以由微博、微信公眾號、QQ群、B站等媒體平臺發布關于創客活動信息、創客技術技能、成果展示、項目制作、技術咨詢等，讓分散的創客們能夠通過網絡連接在一起，共同完成感興趣的項目，推動創客文化的多元化、立體化發展。

4 結束語

創客教育的興起預示著未來知識的消費者將逐漸轉變為知識的創造者，創客文化的培育與發展正是將中國當代大學生從知識的消費者變為知識的創造者的文化土壤，而這一過程的實現離不開創客文化的普及與學生實踐創新能力的整體提高。高等院校在此背景下借助創客教育東風，依托工程訓練中心，不斷積極探索，培育和發展校園創客文化，使學生創客們成為推動社會發展進步的源動力，讓學生創客們的創客精神疊加上愛國、愛家鄉的情懷，增強創新創業的社會責任感，成為建設創新型國家、創新型家鄉的主力軍，推進區域經濟的發展，推進國家和社會的進步。