“三全育人”視角下大學生戀愛典型行為的心理學分析及應對措施

林丹

（江南大學，江蘇 無錫 214122）

一、當代大學生戀愛交往的現狀分析及研究背景

大學生的戀愛交往行為，是在特定的時間階段、特定的地點以及特定的人物之間產生的。與社會上的戀愛交往行為有所不同，大學生的戀愛顯得更為簡單直白、沒有功利化。隨著社會環境的變化發展，大學生的戀愛問題已經成為當今大學校園里普遍存在且不可回避的現實問題。當代大學生敢于追求理想愛情，戀愛觀念更加自由、開放，更注重精神生活，因此他們戀愛的主流意識是健康的。但隨著大學校園逐漸融入社會，大學生的戀愛逐漸普遍化、公開化，戀愛動機也呈現出了多樣化的特點和趨勢，且大學生在大學期間的生理和心理尚未發展成熟，由此產生了一些不良后果[1]。有些大學生在戀愛的觀念態度上存在一些問題；有些缺乏與異性交往的能力；有些在戀愛交往過程中缺乏包容心，不理解什么是真正的愛情；有些因空虛而談戀愛，因失戀而無法自拔，甚至自殺等等。這些問題常常困擾著他們，影響著他們的學習和生活。[2]因此對大學生戀愛交往中的典型行為進行分析，探究特定行為背后的大學生心理狀態，對大學生進行正確的引導，幫助大學生建立正確的戀愛觀，已成為當務之急，具有重要意義。

二、大學生戀愛典型行為的心理學分析

通過對當代大學校園的大學生戀愛現狀進行調查分析可知，大學生戀愛在不同階段存在不同的心理特點，通過對大學生戀愛交往的追求、熱戀以及失戀三個階段中的典型行為進行分析，有助于探究特定行為背后的大學生心理狀態。

（一）追求階段

據調查統計，90%以上的大學生戀愛交往起始于某一方的主動追求，因此可以說追求是戀愛交往關系的第一環節，其行為特征可以分為以下三類。

1.不惜血本型。此類型的學生在追求階段一般都呈現非常積極主動的狀態，當他們遇到理想中的對象或者心儀已久的對象給了自己一些積極的回應時，便會不顧一切、不惜血本地向對方開展猛烈的追求，其典型行為包括：購買超出自我承受能力的貴重禮物贈予對方；所有的心思都放在如何討好對方，從而忽視學習以及其他人際交往等等。通過對此行為的分析可知，這些學生往往性格多為外向型，膽大直率，因此在遇到心儀對象時，會毫不猶豫的表現自己的好感，其次好勝心強，將建立戀愛關系視作一次挑戰以及對自己能力、魅力的檢驗，因此在追求過程中，為達到目標不惜一切代價。

2.底氣不足型。此類型的學生往往自認為條件不夠優秀，對于心儀的對象缺乏追求的勇氣，在追求階段一般呈現被動消極的狀態，其典型行為包括：很少在異性面前展示自己；遇到心儀的對象表現得較為含蓄內斂，僅從內心去默默關注愛慕的對象；在戀愛競爭中往往首先選擇放棄等等。通過分析可知，這些學生通常缺乏健康開朗的心態，自信不足、自卑有余，認為自身缺乏競爭力，因而在兩性交往中呈現被動消極的狀態。自尊心強，擔心主動追求后不被對方接受，造成自尊心受挫。與異性日常交往較少，從而導致在心儀的異性面前，無法充分的表現自我。

3.攀比從眾型。很多大學生都把戀愛作為大學的必修課。在這樣的背景下，這類學生往往對戀愛交往抱持輕率的態度，對戀愛交往的目的定位不清，從而產生了一些不理智的戀愛觀。其典型行為包括：在他人的慫恿或鼓勵下選擇盲目追求；輕率地接受異性追求；在周圍確定戀愛關系的同學影響下，為證明自身魅力或能力，倉促戀愛等等。此類學生具有從眾性、攀比性以及輕率性等一些心理特點，同時在決策方面易受他人影響，缺乏理性態度。

（二）交往階段

雙方確定戀愛關系后便進入了交往階段，該階段學生的心理狀態較為復雜多樣化，根據其行為特征，可分為以下三種類型。

1.戀愛至上型。此類學生往往將絕大部分精力都投入于花前月下，用于戀愛的時間遠大于學習時間。其典型行為包括：雙雙逃課逛街看電影等；沉浸于二人世界中，缺乏集體觀念等等。此類學生的心理特點：1、直覺性。男女雙方之間相互美化，即“情人眼里出西施”的觀念；2、排他性。眼中只有對方，將對方看作自己生活的重心；3、波動性。情緒波動較大，在情感上過多地依賴對方等等。

2.患得患失型。在大學生戀愛交往過程中，由于溝通、性格等方面的原因，患得患失的心態也是屢見不鮮，其典型行為包括：常會花費大把時間去猜對方是不是肯負責的人、和自己的生活是否合拍、講話夠不夠溫柔、會不會很霸道等。此類學生的心理特點往往依賴性強，在初嘗兩性交往的愉悅后，產生“沒有你不行”的依賴心態，特別常見于具有相對依賴性人格傾向的女生群體；其次控制欲強，控制欲是人類的原始本能之一，通常內心缺乏安全感的群體控制欲相對也較強，由于戀愛關系的排他性，因此在交往過程中，一些自信心不強的學生，由于缺乏安全感會呈現出較強的控制欲。

3.懷疑猜忌型。猜忌和懷疑是一種極度缺乏自信的表現。其典型行為包括：聽信流言、易受身邊人意見的影響、常會通過各種方式來測試對方對自己的態度。此類學生往往缺乏自信，易產生挫折感；有些學生曾經因輕信他人而受騙上當，蒙受過精神損失和情感挫折，從而很難對他人充分信任。還有些學生天性敏感，發現一些征兆便陷入沖動的情緒當中，繼而胡思亂想，并將所有的分析、推理和判斷建立在這些只證明自己設想的信息上。

（三）失戀階段

很多學生把失戀作為一種恥辱，無能的體現，但其實這是處于情感交往中的絕大部分男女大學生難以避免的現實。莘莘學子一旦面臨這種處境，一些不適應與不良反應就出現了。將根據其行為特征，主要有以下三大類型。

1.逃避現實型。相當部分的大學生在失戀后為排解心中的痛苦而呈現出逃避現實的傾向。其典型行為包括：自我封閉不與外界交流接觸；對其他人或事失去信心，一切持否定的態度。此類學生往往內心自責，認為對方不愛自己肯定是自己的錯誤，比如在自身的相貌、能力方面有所欠缺等；其次內心閉鎖，表現為在失戀后總是冥思苦想，把失戀的原因歸于自己的單純和輕信，認為自己受到很大的傷害，以后在走向愛情生活時，常常心有余悸，望而卻步不敢敞開心扉。

2.屈尊相諫型。當接到對方宣告戀愛分手時，失戀者最通常的反應是于心不甘、屈尊相諫。這種對美好情感的珍視是可以理解的，但往往表現出一些不理智的行為。其典型行為包括：收到斷絕信后委屈，泣不成聲；一而再再而三地糾纏對方；在對方宿舍樓前徘徊等等。此類學生的往往存在以下的心理：1.固執心態。當理想信念與現實社會發生沖突的時候，人的認知平衡會失調，此時，人們就會感覺難受而想辦法恢復到之前的平衡狀態。2.僥幸心理。當人們在遇到突然的變故時，潛意識中往往會通過一絲不確定的樂觀情緒來維持心理的平衡，而就學生心態而言，往往會產生通過自己的懇求，對方也許會回心轉意之類的想法。

3.降格以求型。有些大學生談戀愛是為了讓自己象牙塔中的生活不再單調與寂寞。當失戀后，又重現回到了孤獨無友的狀態，這自然要比談戀愛前更加空虛無聊，對這種生活狀態的忍受也遠非以前可比，因此有些大學生選擇了以其他名義進行交往。其典型行為包括：以朋友的身份出現在對方面前，懇求“愛情無存友誼在”；以兄妹姐弟名義進行交往等等。此類學生的心理特點：1、一部分學生仍然存在僥幸心理，試圖通過這種藕斷絲連的模式繼續保持與對方的接觸。2、心理暗示。通過這種方式盡可能的維持原本的生活狀態，以心理暗示來減輕失戀帶來的心理創傷。

三、“三全育人”視角下大學生戀愛行為的應對措施

大學生校園戀愛問題是不可避免的現象，大學生應作做好接受失戀并承受失戀所帶來的痛苦的準備。從學校角度，要全員、全程、全方位關注每一個學生的發展，及時了解學生情感動態和身心健康狀況，對失戀的學生多加關心和引導，幫助其找出自身的優點和缺點，引導其正確看待失戀問題，理性分析得失，因此對大學生的戀愛問題要及時對癥下藥并進行正確引導[3]，讓學生學會在挫折中成長，從而磨煉學生的人格和品質，增強挫折的承受能力。

（一）“全員”幫助大學生樹立遠大的理想

學校的領導、班主任、導師、同學等構建了一個心理支持系統，可以大力宣傳和努力營造學習的良好氛圍，表彰努力學習、積極工作的典型，引導大學生樹立遠大理想，把主要精力投入在專業學業上。大學生志當高遠，要處理好戀愛與學習的關系，不能因戀愛而影響學業的發展。

（二）“全程”引導大學生樹立正確的戀愛價值觀

要加強對大學生的愛情、親情、友情、感恩教育，將情感類的教育融入到專業課、思政課教育教學中，也可以結合黨團主題活動、主題班會等進行有目的性、有針對性的教育，幫助大學生更好地面對戀愛話題，利于大學生樹立正確戀愛觀，積極地應對失戀問題。一方面要引導大學生把戀愛行為轉化為一種激勵，督促雙方共同積極進取，另一方面教育引導他們文明戀愛，給別人以清新愉快的感受。

（三）“全方位”大力加強校園文化建設

豐富多彩的大學校園文化，可以使大學生的學習生活更加充實，擺脫空虛、頹廢、郁悶等不良情緒帶來的影響。可以引導大學生積極參加學生會、社團等一些學生組織來豐富大學生活；也可以通過參加會議講座、社會實踐、志愿服務等來充實精神生活。學校也要充分利用網絡資源，積極開展心理咨詢活動，緩解大學生心理壓力，從而培養大學生具有健全的人格，真正幫助每一個大學生成長成才。