探究情境教學法在小學語文教學中的應用

薛明艷

（河北省霸州市勝芳鎮東風小學，河北 霸州 065701）

小學語文教學是小學基礎教育中的重中之重，由于學生年齡較小，存在自制力差的問題，傳統教學方式無法吸引學生注意力，課堂氛圍十分枯燥，這一系列問題都對學生學習語文知識產生了阻礙，為提高學生學習效率，情境教學法由此而生。情境教學法能轉變傳統教學模式中的缺陷，讓學生形象、直觀的感受內容，身臨其境的感受情感，讓學生真正成為課堂的主人，使學生擁有學習語文的積極性。

一、情境教學法在小學語文教學中的應用價值

情境主要是指人們利用語言、物體或其他工具制造出與生活實際環境相近的情境，在情境下激發學生學習積極性，讓學生更主動地融入到學習環境中，進而提高學生學習效率，增強教學質量，讓學生擁有自主學習的能力，更能拉近教師與學生之間的距離，創設和諧、友愛的師生關系，體現現代教學的核心思想。

（一）符合學生發展

在感知方面，小學生心理年齡的特征會展現出較強的求知欲望，在感知上更依賴于直接形象的物體。在理解能力方面，學生還不能完全理解抽象化的概念和知識，只能通過直觀引導。吸收鞏固知識時，學生也不能靈活遷移知識，運用舉一反三等能力將知識內化。小學語文教學中，教師采取情境教學法能彌補學生在發展過程中產生的心理缺陷，也符合學生學習特點，更容易被學生所接受。例如，在學習風景文時，教師以景生情讓學生先理解風景內容，之后拓展到詩句，這也能讓學生體會風景的美好，使學生擁有發現美的眼睛。

（二）便于知識理解

教學活動中適當、科學的采取情景教學法，加入角色扮演等活動，開創多樣化的教學手段能活躍課堂氛圍，轉變傳統教學模式中灌輸式的教學手段，學生主動地參與到學習活動中，從而更好地吸收語文知識。

（三）提高學生素質

情景教學法最主要的作用是幫助學生激發個人情感，感受人物思想品質。學生在課堂中參與互動，以朗讀、辯論和比賽等多種形式，融合語言與動作表演闡述個人觀念，這也是培養學生思維能力的主要途徑，使學生獲得綜合素質的提高。

二、小學語文教學中的問題

由于學生年齡較小，注意力不夠集中，難以適應小學階段的學習方式，需要教師積極引導，但傳統教學觀念的影響深遠，教師在教學時往往只采取填鴨式手段，學生被動接受知識，難以對知識內化和吸收，甚至不能理解課本中的情感和意境，教師在授課前需要細致分析課上的問題的不足，并著重改進個人觀念。

（一）積極性不足

小學傳統語文課堂許多知識讓學生覺得枯燥乏味，因此，注意時間不長，經常會出現注意遷移的情況，導致教師在與學生互動或提出某類問題時，學生不會積極主動參與課堂互動，甚至可能會出現學不懂、聽不懂，一問三不知的問題，致使課堂的氛圍死板，學生與教師在課堂教學活動中都不會感覺到自由、愉悅，長此以往，學生會抵觸語文學習，降低學習效率，無法保證教學質量。

（二）開發度不足

學生啟蒙教育中最為主要的是開展語文教育，但小學語文教學方式依賴于語文課堂，學生如果在課堂中無法有效接觸語文知識，吸收知識，不能完全提高個人的智力、能力水平會導致學生人生觀念、價值觀念以及世界觀念得不到有效、正確的引導，這阻礙學生后續發展，因此，開展小學語文教育，教師必須著力于學生心智發展，讓學生獲得思維能力的提高，展現語文教育的重要作用。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

我國教育模式、教學手段不斷更新迭代，對小學語文教學產生了極大的沖擊，傳統教學方法已經無法滿足學生后續發展，更不符合時代發展根本要求。情境教學法作為一種新的教學模式和手段，與傳統教學方法有很大不同，改善課堂教學氛圍，也能發揮學生主觀能動性，提高學生想象能力和創造能力，與此同時幫助教師構建和諧、友愛的師生關系，提高課堂教學效率。

（一）經歷為基礎

情境創設要以學生實際經歷為主，所謂經歷就是學生在實際生活中的所見所聞，在小學語文教學活動中，教師可以引導學生在腦海中形成生活化場景，與課文內容相互融合，并運用生動、直觀、形象的語言描述所見所感，這不僅能提高學生學習意識，也能激發學生學習興趣，利用豐富的生活經歷進行知識構建，進而更好地理解課文中所提出的重點內容。例如，在學習《秋天的圖畫》這篇課文時，教師可以讓學生在腦海中回憶秋天所見的風景，有的學生能想象到落葉的場景，有的學生也能想象到秋收的場景。學生通過想象提高探究知識的欲望，接下來，教師以提問的形式引導學生開展自主的閱讀和學習，比如“秋天的風景到底如何？能否用一個詞來說說？想一想作者是怎樣描寫秋天的？”當了解文中所描繪的風景后，教師可以這樣問學生“你更愿意在秋天去哪些地方旅游呢？”并通過多媒體播放圖片，由此引發學生對風景的向往，與作者產生情感共鳴，以此更深刻的體會課文主要表達的中心思想。

（二）故事為引導

學生正處于活潑好動，具有好奇心的發展階段，為了使學生能熱愛語文，教師在課上創設故事情境，讓學生聽故事、講故事，通過課本中的內容展現語文教學的趣味性，使課內知識故事化，集中學生注意力，讓學生真正融入的課堂當中。語文課文中有許多改編的故事，缺乏故事中必要的沖突性。因此，教師要根據教材內容，基于學生興趣愛好，激發學生思維，通過選取合理故事進行創編，使學生自動自發地進行探索[2]。例如，在學習《七律長征》這首詩時，教師可以以毛澤東的真實事跡出發，通過講述毛澤東事跡引入古詩的學習，比如《七律長征》中所提出的各項風景以及長征中所發生的各類感人故事。教師通過適當的引導，幫助學生思考問題，使學生產生愛國之情，能勇于面對困難，比如“作者通過這首詩描寫了長征途上的風光，實際上蘊含著豐富的內容，你們能讀出來嗎？”通過這種內容上的介紹讓學生產生好奇心，使學生獨立思考、自主探究，讓語文課堂更具有趣味性。

（三）扮演與體會

傳統教學方式以教師講授為主，學生只能通過記筆記跟上教師思路，在很短的時間內接觸知識。由于學生理解能力較差，極其容易被課堂外的事物吸引，因此，教學往往達不到預期的成果。教師在教學活動中設計“角色扮演”活動，讓學生選一選課本中的人物進行表演活動，指導學生深入理解課本知識，讓學生更主動地參與活動，通過角色扮演讓學生在朗讀中集中注意力，體會人物思想感情和人格魅力，學生也能從人物的角度理解故事發展的脈絡，引起情感上的共鳴。除此以外，教師也要運用科學的引導使學生學會合作，尊重他人，通過相互學習實現共同提升，引導學生掌握合作的技巧。例如，在學習《小英雄雨來》這篇課文時，教師選取不同的人物，例如鄉親們、英雄雨來，通過朗讀最后一個小節，讓學生感受鄉親們對雨來的贊美之情，也能體會雨來不怕犧牲的精神，感受小英雄雨來的機智勇敢，雖然學生沒有經歷過真實歷史事件，也無法面對當時的社會情況，感受歷史背景，但教師可以通過對課本創編的形式幫助學生理解，加深印象，深刻體會當時人們的生活狀態，也更容易被小英雄雨來的事跡所激勵。

（四）運用多媒體

教師如果只以黑板和粉筆的形式開展教學活動，無法將學生帶入課文內容中，導致學生認為語文的學習枯燥、乏味，教師可以借助信息化手段，以多媒體的形式為學生創設真實環境，多媒體能將圖片、視頻、音頻相互融合，刺激學生的各個感官，為學生留下深刻印象，也能提高學生的想象能力，使學生更愿意接觸語文內容[3]。在學習寓言兩則中的《亡羊補牢》這節課時，教師以多媒體為學生先播放動畫，讓學生通過動畫體會課文中講述的主要內容，也能以動畫為基礎，為學生展現細節，從而更好地展現寓言故事中蘊含的人生道理。另外，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，教師也可以以多媒體的形式為學生展示父與子之間相處的畫面，讓學生體會父愛與母愛的不同，真正讓學生理解“父愛如山”這個詞語，通過這些溫馨的場景以及課內知識展現出的反差，讓學生擁有感恩之情，從而提高教學成果。

（五）用實物展示

小學生雖然處于發展階段，但思維水平仍以具體、形象思維為主。在小學語文課堂活動中，學生對事物的感知是通過教師的講解實現的，因此，教師要在活動中結合實際的教學工具，讓學生真正掌握知識、理解知識，合理采取實物演示的方法。例如，在學習《斗笠》這一課時，教師可以將真正的斗笠放在課堂中，讓學生真正感知事物，借助這種方式進行語文課堂教學，讓學生在短時間內深刻理解課文內容，參與課堂活動中，了解作者描寫事物的方法，并將其應用在寫作當中。

（六）問題為導向

以問題為情境切入點，讓學生擁有自主探究性，也能體現出語文教學的趣味性，調動學生潛能，讓學生深入探索語文課文背后的內容，這符合新時代發展的觀念，而且學生在探索中也能實現知識的遷移。教師借助連續性提問，讓學生在循序漸進中融入問題情境，在探索中解決實際問題，提高學生學習能力，在問題情境中將問題與知識充分融合，開展語文學習。針對學生認知特點，教師在創設問題時也要由簡到難、由淺入深，更好的發揮問題的作用[4]。另外，在創設針對性問題時，教學內容要與學生認知情況充分結合，引導學生開展深入探索，并進行科學的小組探究，以此為后續教學提供動力。例如，在學習《巨人的花園》這篇課文時，教師要以教學主題為輔助提問“巨人前后的態度發生了幾次轉變？為什么會產生這種情感上的變化？”以此讓學生開展小組探究。在學生對課文有一定的感悟后，再次提問“如果你是當時的巨人，你看到孩子們的歡聲笑語，體會到春天后你又會怎樣做呢？是否還會拒絕分享呢？”引導學生發表個人觀點，在感知中深刻體會“分享”的樂趣。通過這一連串的問題，引導學生進入問題情境中，發展學生思維意識，提高學生對課文的理解，也能體現出語文學科的實效性，在潛移默化中彰顯語言的魅力。

四、結語

綜上所述，情境教學法在小學語文教學活動中是十分行之有效的方式，學生在良好、自由、寬松的環境中能拉近與語言文字的距離，更能體會作者的思想感情，提高個人感悟能力，激發學生學習興趣，讓學生以積極主動的態度面對學習活動。在課堂上創造良好的學習氛圍，提高教學成果質量。在創設情境時，也需要考慮學生的個性特征、性格特點，并結合教學內容引導學生進入真實的教學情境中，激發學生求知欲望，從而促使學生深入理解課文知識。盡管情境教學活動中仍舊存在部分問題，但隨著新課程改革的不斷深入以及教育工作者的探討與研究，一定能完善情境教學法，解決各類問題，強化教學情境的同時更好地促進學生成長。