課程思政視域下的大學英語寫作教學探究

吳潔

（南昌工學院，江西 南昌 330108）

一、引言

2020 年教育部的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（下文簡稱《綱要》）指出，為了落實立德樹人這一根本任務，所有高校、所有教師、所有課程都要承擔好育人責任，各類課程應與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，實現(xiàn)全員全程全方位育人。作為公共基礎(chǔ)課程與核心通識課程，《大學英語》這一課程面向的是大多數(shù)非英語專業(yè)的本科大學生，旨在提升學生的交際能力、個人素質(zhì)與人文素養(yǎng)，滿足學生個人成長需求的同時，助力國家戰(zhàn)略需求的實現(xiàn)。具體而言，一方面，學生個人成長需求主要指的是使學生的人文精神得到提高、跨文化交際能力與綜合素質(zhì)有所提升。另一方面，助力實現(xiàn)國家戰(zhàn)略需求是指培養(yǎng)的人才應具有國際意識，有助于國家與社會經(jīng)濟的發(fā)展，有利于人類命運共同體的構(gòu)建。因此，《大學英語》課程進行課程思政建設(shè)是勢在必行的。

自《綱要》的印發(fā)以來，學者與外語教師們十分重視外語課程思政建設(shè)，相關(guān)的探討與研究多涉及《大學英語》課程，如徐錦芬（2021）等，大多進行了宏觀的論述或是《大學英語》課程的具體案例分析。

英語寫作是英語語言基本技能之一，有著重要意義，但目前關(guān)注大學英語寫作與課程思政相融合的文獻甚少。因此筆者從大學英語寫作教學的難點出發(fā)，試圖探究課程思政視域下的大學英語寫作教學的可行性思路。

二、教學難點

英語書面寫作一直是大學英語教學中一大難題，可以概括為以下幾個方面。

首先，與其他英語技能的學習相比，書面寫作耗時且課時緊張。一篇優(yōu)秀的英語作文并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷審題、構(gòu)思、寫作、反復思考并修改而成，涉及到題目、主旨大意、文章提綱、表達時使用的句式、選擇的詞匯等等。而《大學英語》課程的教學目標在于培養(yǎng)學生的英語應用能力，幫助學生提高綜合水平，使其在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語。這說明聽、說、讀、寫、譯等五大技能缺一不可，但課時卻非常緊張。

其次，班級規(guī)模偏大，教學資源有限。學生的接受性技能，即“聽”和“讀”，與產(chǎn)出性技能，即“說”和“寫”的發(fā)展之所以出現(xiàn)不平衡，是因為出于教育資源的限制，《大學英語》課程的教學班最小的有30人左右，更多的是多于50 人，而“說”與“寫”技能的教學對師生互動有著更高的要求，難以在這樣偏大的教學班級保證教學的成效（王海嘯，2014）。

此外，由于學生認真態(tài)度的缺乏、畏難心理所導致的堅持寫作的毅力與恒心不足，易造成寫作作品缺乏深度、進步不明顯的結(jié)果，而進步不明顯也易反作用于學生的寫作態(tài)度與熱情。

三、思路

基于上述的大學英語寫作教學難點，筆者將從教學原則、教學的主要參與者即教師和學生、評價這幾方面著手，試圖分析課程思政視域下的大學英語寫作教學可行性思路。

（一）原則

課程建設(shè)是主戰(zhàn)場。《大學英語》課程既是公共基礎(chǔ)課程，也是通識核心課程。作為五大技能之一的英語書面寫作的教學，也應與該課程性質(zhì)保持一致。課程定位要求我們實現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。其中，工具性是人文性的基礎(chǔ)和載體，而人文性是工具性的升華。為了實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一，大學英語寫作教學應融入學校課程思政教學體系，在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程等各個環(huán)節(jié)充分挖掘思政資源，使其人文內(nèi)涵豐富飽滿，以立德樹人根本任務為終極目標，為將大學生培養(yǎng)成具有理想信念、愛國主義情懷、法治意識、人文素養(yǎng)、正確的價值觀的人才而助力。

與此同時，重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以大學英語寫作教學要培養(yǎng)大學生對中國文化的理解能力以及闡釋與傳播能力，以便實現(xiàn)中國文化的對外傳播。課堂教學是主渠道。在大學英語寫作的教學過程中，除了以西方文化為背景的英語教材外，還應適當融入相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如經(jīng)典的名言警句、廣為流傳的傳統(tǒng)文化故事等。借助這樣的方式來豐富大學英語寫作的教學內(nèi)容，幫助學生培養(yǎng)外語綜合素質(zhì)的同時，提高人文素養(yǎng)，成為中國文化的繼承者與傳播者。

此外，新時代的到來，賦予了大學英語寫作教學新的特點。由于網(wǎng)絡的普及，現(xiàn)代的大學英語寫作教學資源呈多樣化的趨勢，包括文本類的、音視頻類的，甚至在線網(wǎng)絡課程、在線寫作評分系統(tǒng)等等。豐富的資源能夠充實英語寫作教學，有利于提高學生積極性，增加學生對大學英語寫作教學互動環(huán)節(jié)的投入，有助于教師更細致地進行教學評價，及時根據(jù)反饋信息調(diào)整教學，使其更加符合學生的需要。

同時，教師與學生之間的互動不再局限于課堂教學。網(wǎng)絡與各種手機通訊工具使即時聯(lián)系成為可能，大大提高了英語寫作教學的效率。

（二）教師

教師隊伍是主力軍。第一，教師應做到以身作則，言傳身教。教師是人類靈魂的工程師，應同時具備學識與品德。在大學英語寫作教學的各個環(huán)節(jié)，潤物細無聲，教師要通過自身的言傳身教去影響學生，使學生能夠在培養(yǎng)語言綜合素質(zhì)的同時，提升人文素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的目標。

第二，在大學英語寫作教學中，教師應始終以學生為中心、不斷致力于提升學生的學習成效。與學生一樣，教師也是教學過程的主體，但更多地應充當引導者與促進者的角色，營造良好的英語寫作氛圍，幫助學生形成主動學習的意識，使他們勤于思考、樂于寫作，減少不認真、畏難等不良的寫作態(tài)度或是心理，進而提高學生的寫作水平。

第三，教師還應注重提升自身信息技術(shù)能力，為學生提供有效的學習工具。隨著時代的進步與社會的發(fā)展，處在教學一線的外語老師應抱著終身學習的態(tài)度，借助網(wǎng)絡資源與信息技術(shù)，在教學上精益求精。在大學英語寫作方面，學生可以使用網(wǎng)上的信息搜索、詞典與語料庫的詞匯用法、在線的作文批改網(wǎng)址，從而獲得語法、詞匯等層面的反饋信息。以上信息技術(shù)通過反饋信息幫助學生處理大部分語法詞匯等基礎(chǔ)問題，學生能提升自我運用語言的能力，教師能將寶貴的課堂時間用于寫作作品的框架與內(nèi)容深度等方面的討論，達到提高大學寫作教學效率的目的。

（三）學生

學生是寫作教學的主要參與者。一方面，在教師的引導與促進下，學生需在英語寫作過程的審題與布局、資料整合、策略運用、初稿與修改、問題交流等各步驟中養(yǎng)成獨立思考的習慣，逐步形成批判性思維能力，提升理解、分析和判斷能力，在關(guān)注形式的同時，增加對寫作作品內(nèi)容的重視。以“Making Friends Online”這一寫作題目為例。審題時，應明確對該寫作題目的討論不宜僅僅局限于觀點，即贊成或是不贊成網(wǎng)上交友，以及相關(guān)論據(jù)的闡述。還應該看到的是一個普遍的社會現(xiàn)象：不論是中國還是其他國家，由于電子設(shè)備的普及，“低頭族”一詞由此產(chǎn)生，即人們出現(xiàn)依靠電子設(shè)備與網(wǎng)絡進行溝通的傾向，而漸漸忽視了對自己身邊的家人、朋友的關(guān)心。因此，學生平時應多關(guān)注社會時事熱點，多思考。在寫作前審題時，學生應認真理解題目與深入思考，避免人云亦云，這樣才能使自己的作品有內(nèi)容、有深度。

另一方面，學會合作式學習。在具備批判性思維能力的同時，培養(yǎng)學生的團隊意識。合作學習的方式，包括寫作前的小組討論、寫作中的小組頭腦風暴、寫作后的修改等，有助于學生相互幫助與學習，避免偏頗的觀點，從而更加高效地完成英語寫作，也有利于培養(yǎng)學生的責任感與擔當意識。

（四）評價

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標準。然而十年樹木，百年樹人，課程思政教育的效果也不是一蹴而就的。相反，這是一個長期的實踐過程。僅僅根據(jù)寫作成績來評價大學英語寫作教學是不合適的，因而，應構(gòu)建多元評價體系來檢驗大學英語寫作教學的課程思政教育的效果。

首先，多方參與。由專家、督導、教師本人與學生共同參與的評價體系，有助于教師明確改進方向，改善教學方法，優(yōu)化教學過程，使英語寫作教學效果最大化。其中，學生應充分發(fā)揮主體作用，積極參與到評價中，對教師的教學方法、教學內(nèi)容、教學過程等方面進行評價。通過這種方式，學生不僅能對寫作教學有更深、更全面地認識，還能結(jié)合對教師的評價反思自身學習，以便對自身不足有更清晰的認識、提高寫作的學習效率。在對學生寫作作品的評價方面，教師評價有助于學生更加準確地弄清不足所在，進而查漏補缺。

同伴互評方式的采用也是十分必要的。一方面，同伴互評促使教師與學生充分利用非課堂時間借助網(wǎng)絡進行評價，不再受到時間、空間的限制，節(jié)省了課堂時間；另一方面，因為出于面子問題、競爭意識等原因，學生能更積極主動地投入到寫作作品的完成與修改階段，間接促進學生寫作能力與批判性思維能力的提升。教師的自評與學生的評價將有利于教師英語寫作教學效果的提升，以及大學英語寫作教學與課程思政的有機融合。

其次，多種評價形式并舉。將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，有助于保障評價的信效度。終結(jié)性評價往往是一個題目的書面考試，能幫助教師與學生了解大學英語寫作教學效果，有其必要性，然而也有一定的局限性。形成性評價可以是課堂小測、一次作業(yè)，或是課堂上小組活動的表現(xiàn)。僅僅依靠形成性評價也不足以對大學英語寫作教學效果進行判斷。形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，有助于教師引導學生更關(guān)注每一次的寫作任務、教學環(huán)節(jié)，提高英語應用能力的同時，充分體會大學英語寫作教學中的課程思政元素，為實現(xiàn)育人目標而服務。

四、結(jié)語

為了落實立德樹人這一根本任務，全面推進課程思政建設(shè)具有十分重大的意義。英語寫作是英語重要技能之一，因此構(gòu)建科學合理的大學英語寫作教學課程思政建設(shè)是有其必要性的。總而言之，大學英語寫作教學應堅持以下原則：工具性與人文性的有機統(tǒng)一，重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對外傳播，以及充分利用網(wǎng)絡豐富資源與多樣化溝通途徑。教師需不斷提升自我教學水平與師德，做到潤物細無聲，以學生為中心，發(fā)揮引導與促進的作用，同時在信息技術(shù)方面不斷學習，并幫助學生掌握寫作相關(guān)的信息技術(shù)。學生應提高批判性思維能力，積極主動地參與到合作式學習中，培養(yǎng)團隊精神。此外，構(gòu)建多元評價體系，師生共同參與，多種評價形式并舉，以期實現(xiàn)大學英語寫作教學與課程思政有機融合。