淺談利用信息技術提升中職學生的語文聽說讀寫能力

郭紅蓮

（江西省贛州市第一職業技術學校，江西 贛州 341000）

信息化技術的快速發展促使著社會方方面面發生翻天覆地的變化，教育行業也不例外。我們的教學方式、內容和對象等都發生了很大的改變。中職學生與普高學生相比，他們的學習自律意識和主動意識較差，語文素養整體偏低，更多埋頭于手機的世界，學生的語文聽說讀寫能力堪憂。如何提升學生聽說讀寫能力是所有中職教師應該面對的問題。教師需要與時俱進，巧用信息技術，激活學生思維，提升學生語文聽說讀寫的能力，促進學生語文素養的提升。筆者將從聽說讀寫四個方面來分析信息技術如何助力學生語文聽說讀寫能力的提升。

一、信息技術為語所用，提升學生聽說的能力

聽說是語文能力的兩個方面。在讀屏時代，教師枯燥的講述知識是難以調動中職學生聽說的興趣。語文教學中聽說的能力，更多地體現為一種口語交際能力。口語交際能力是體現中職學生語文素養的一個重要方面。然而當前企業反饋絕大多數中職畢業生的口語交際能力欠缺。原因在于大多數師生對口語交際不重視，學生害怕說，不愿意說，不善于說，教師不善于教。

一是教師要在課堂上對學生進行包括內容、聲音、感覺和姿態等方面“說”的訓練和為學生營造“說”的環境與氛圍，為學生提供“說”的機會。這就需要教師巧妙運用信息化技術優化教學設計，增強直觀可感，趣味性，學生才會好說、樂說。二是教師要注重利用信息技術手段在課堂外對學生進行說的訓練，這種訓練更依賴學生的長期堅持。

教師可以為表達能力差的學生推薦學習“利器”。古語曰“工欲善其事必先利其器”。針對語文教學過程中學生因為普通話不夠標準而影響學生自信閱讀課文的問題，教師可以為學生推薦一些較好的信息技術app ，比如讓學生使用普通話學習app，使學生有針對性地練習普通話，提升普通話水平，增強閱讀與表達的信心。為激發學生的角色朗讀能力，可以讓學生嘗試使用配音秀app配音，鼓勵學生為自己喜歡的影視作品配音，讓學生克服害羞的心理。當然學生說的能力是和朗讀能力分不開的，這可以從朗讀課文開始，讓學生多朗讀課文中經典或有趣的對話，學生的普通話水平也可以得到提升，他們也更愿意開口，與人表達也就更自信，口語交際能力也會得到提高。當學生邁出嘗試的第一步時，就離提升自己語文能力中說的能力更近了一步。

二、信息技術為語所用，提升學生讀的能力

語文能力中讀的能力至關重要，而閱讀教學是語文教育教學的重心。在中職學校，多數教師反饋學生課文朗讀能力差，普通話不夠標準，朗讀時不夠自信。教師有時講得頭頭是道，而學生幾乎沒有反應，難以引起共鳴。究其原因在于學生閱讀量少，不愛閱讀，閱讀面窄。這種教學狀態久而久之必然將挫傷教師上課的積極性，進一步影響課堂教學質量，學生的語文素養水平也就難以提升。造成這一問題的原因：一是學生不重視，總認為他們是來學技術的，閱讀無關緊要；二是教師閱讀教學或引導學生進行閱讀缺少創新。可見培養學生的閱讀能力意義重大，任重道遠。

在信息化時代，教師要善于巧用信息技術激發學生閱讀興趣。一是要讓學生感受到閱讀的魅力。教師可以配置背景音樂或微視頻，創設情境有感情地朗讀，使枯燥無味的文字變成為優美動聽的歡歌，變成為有血有肉有情有感的人。如果教師的朗讀水平有限，可以從互聯網中搜集合適的名家朗讀資源呈現在學生面前，這樣就能利于學生在“讀”中理解，在“讀”中領悟和感受。二是要培養學生閱讀的習慣。養成了好的閱讀習慣，就離提升閱讀能力水平更近了一步。基于中職學生學習的自律能力差，主動學習的意識薄弱，教師就需要對他們的閱讀進行監督。傳統的課堂抽查這種方式的監督效果并不明顯，費時又費力。教師就可以利用教學平臺的方式，進行大數據收集，檢測學生的閱讀效果。比如在釘釘或雨課堂平臺上發布閱讀內容，學生每日進行閱讀打開，上傳閱讀微體會，這不失為一種有效的監督形式。三是為學生篩選優質的閱讀教學資源。現代信息技術為我們提供了太多便利，學生能更便捷地收集更多的閱讀資源。然而面對龐雜的學習資源，中職生利用信息技術來獲取知識的意識不強，鑒別學習資源優劣的能力也不高。他們不能有效檢索和利用信息資源為學習服務。基于這種狀況，教師就需有意識地去培養學生的信息素養，向學生推薦好閱讀學習資源庫，進而培養學生利用信息技術自主學習及信息篩選能力。“學習強國”平臺上有豐富語文教育資源，這些閱讀資源內容優質、形式多樣，具有跨媒介的特質，比較具有吸引力。學生通過信息技術可以學會閱讀、享受閱讀，提高閱讀興趣，增加閱讀量，擴大視野，提升閱讀能力，讓學生真正做到“開機有益”，不斷吸收人類先進思想和創造性思維的成果，獲得自學能力，學會終身學習。

三、信息技術為語所用，提升學生寫的能力

在信息化時代，我們都習慣了讀屏，坐在電腦前敲打著文字或捧著手機輸入文字，以往的紙質書寫似乎被取代了，信息技術的確便利了我們的書寫，然而伴隨的是一個負面影響的產生，學生漢字書寫的能力急劇下降。學生常常說很久沒有寫字，有時端詳自己寫的字，都懷疑自己是否寫錯了。中職教師常感慨學生呈現出來的卷面字跡潦草不堪。假設一個學生的作文很優秀，如果字跡不堪入目，也難以激發讀者的賞鑒的欲望，至少也會影響讀者對作品的評價。所以，必須加強對學生的寫字訓練。而我們的智能手機上有許多關于書法欣賞或書法教學的公眾號資源，比如墨點字帖、書法字典、漢字書法大會等。這些都可以推薦給學生，讓學生跟著自學，豐富書法知識，訓練寫字的技巧，或按時打卡學習，增強寫字訓練的自律性。字如其人，可以說字是一個人的開門錘、敲門磚，要讓學生意識到寫好字在職業生涯中的重要性。

此外，還需有意識地培養學生的寫作能力。寫作課也是中職師生害怕的課。學生害怕寫，厭惡寫，老師也不愿教，因為難，效果差。但我們不能因噎廢食，因為難就逃避這一教學內容。傳統的寫作講授就是教師簡單講解方法，然后就讓學生練筆，這種簡單粗暴的教學必然無法激發學生的寫作興趣。教師要使用信息技術優化寫作教學設計，為學生提供優質的教學。針對學生害怕寫作的問題，教師布置寫作就不能要求太高，比如，應用文求職信的寫作，針對學生喜歡動畫的特點，筆者通過播放一個求職信寫作的動畫視頻，達到了讓學生愿學會寫的效果。還可以指導學生制作美篇的方式來提升自己的寫作能力。同時，在進行寫作教學時，可以通過信息化平臺展示交流學生的作品，驅使學生用心思考用心寫作，寫出自己感興趣的東西。

訓練學生的“聽說讀寫”的能力很重要，但這些能力的訓練不是分開的，而是交織融合的。巧用信息技術服務語文教學，課堂鮮活起來了，學生學起來也興趣盎然。當學生在聽說讀寫這四方面的能力獲得持續發展，學生的語文素養自然會提升，也會增強文化自信，涵養自身職業精神，為個人終身發展提供支撐。