高觀點視角下的小學數學深度教學研究

陳紅

（福建省福州市福清市宏路中心小學，福建 福州 350301）

引言：高觀點的內涵即更高層次的理論、思想以及方法，主要是數學教師立足全新的教育背景，用更高的觀點武裝學生，使其掌握更多的數學思維、學習方法，并培養他們的自主學習能力，助力學生深入掌握教學內容。

一、新時代背景下小學數學教學活動的轉變方向

（一）學生主體性被充分體現

立足新課程改革背景，數學教師在教學活動的開展中，會意識到體現學生的主體位置，督促學生主動加入學習過程。在高觀點的理論支持下，教學過程更為強調學生在活動中的主體性，通過全新的引導方式，讓學生在趣味、豐富知識的吸引下主動加入學習過程，從而實現自我綜合能力的發展，整個活動過程更具引導性，教學效果也顯著提升。

（二）教學過程針對性更強

立足全新的教育背景，小學數學教師的教學活動會更具實效性。新時期的亮點在于“新”，而全新的內容，使得整體教學活動更具實效性。第一，教師教學思想的“新”，這一點則體現在教師教學思想的轉變。傳統單一的教學思想限制了學生多元能力的發展，且他們也難以憑借興趣主動加入學習過程。而全新的教學思想則需要教師圍繞新課改以及此階段學生的整體情況以及能力發展需求開展教學活動，打造高觀點教學活動，且整個活動中學生是主體，整體教學實效進一步加強。第二，教師在開展活動的過程中，會應用全新的教學內容以及教學方式。教師在教學中引入貼近生活情境、符合學生認知、利于樹立學生認知的教學內容，打造有效的學習空間，這樣在進一步深化學生對知識理解的同時，有利于培養他們的數學思想，提升他們的數學應用能力，整體教學實效進一步提升，新時期的教學目標也得以實現。

（三）深化數學教學改革

傳統的數學教學以教師的講解為主，在課堂上通過為學生講解相關的概念、解題技巧等，隨后讓學生經過不斷練習，掌握該知識點。面對單一的教學方式以及枯燥的教學內容，學生很難在興趣的支持下主動加入學習過程，整體教學效果不佳。而在高觀點學習視角下，學生在全新教學內容、教學方式的吸引下，會獲得更為廣闊的自我學習空間，傳統的數學教學機制被打破，學生學習能力、創新能力也獲得長效發展。

二、高觀點下小學數學教學存在的難點

（一）教師不夠重視全新育人思想的引入

結合當前在小學數學教學中引入高觀點教學理念的情況來看，當前教師教學思想落后是限制數學教學與高觀點理念深度融合的關鍵所在。立足于全新的教育時代背景，各地有關的教育部門陸續出臺了關于課程改革的文件，其中強調教師在教學過程中需要體現學生的主體性，并借助有效的教學方式以及全新的教學內容，充分調動學生的參與興趣，使其在學習中獲得知識以及認知的雙重發展。但結合相關的調查資料顯示，部分教師在教學中并沒有注意到高觀點思想與課堂教學的融合，也沒有對教學內容進行深入分析，且教學依舊以講解法為主，不僅學生難以提起興趣主動加入學習過程，同時新時期下的教學目標也難以實現。除此之外，一些教師積極轉變育人思想，開始意識到有效教學模式與課堂教學的融合，但教學效果并不顯著。以合作學習為例，一些教師在教學活動開展之前并未對學生的學習情況進行深入分析，導致分組不合理，學生的能力相近，他們在學習時不是不加入學習過程，就是討論不出個所以然。

（二）對教育目標的規劃不明確

第一，教師對高觀點的教學目標把握并不明確。由于一些教師對合作學習缺乏一定了解，導致教學活動達不到預期的效果。第二，評價內容過于單一。教學評價是教師幫助學生把握教學重點、確保教學效果的關鍵所在，但一些教師受自身固有思想的限制，在合作學習下依舊以學生的探究成果為評價的主要內容，沒有涉及到學生的學習過程，不足以達到體現出合作學習的應用價值。

（三）沒有理清教學與學生之間的關系

在高觀點視角下，學生作為主體主動加入學習過程，但很少有教師意識到這一點，對全新的教學方式以及教學內容僅是打著了解的旗號一帶而過，不僅學生的學習興趣難以提升，且新時期的教學目標也難以實現。

三、高觀點視角下的小學數學深度教學

（一）借用微課打破圖形教學難點

對小學階段的學生來講，圖形教學是其中的難點所在，其主要原因是此階段學生的認知能力發展并不完全，他們的邏輯思維能力還不足以自主解決較為復雜的幾何問題。為了幫助學生更好地理解圖形相關內容，并培養學生的自主學習、數學思維能力，可以圍繞“高觀點”理念，借助微課打造高效學習環境，促使學生多元素養的發展[1]。例如，老師在“三角形特性”一節教學中，借助微課開展了基于高觀點的教學活動，從而達到相應的教學目標。第一，制作好微課并在課堂上播放微課，讓學生圍繞相關內容自主學習。在視頻中，主要以生活相關的問題導入教學：生活中我們常見三角形有哪些？自行車的輪胎為何不是三角形的？嘗試用三支木棒組成三角形，你可以發現它有什么特性呢？在問題的驅動下學生積極思考，并嘗試解決問題。教師在這一過程中可以隨時暫停，幫助學生理解較為抽象的內容，并引導他們整理出三角形具有穩定性的特征。借助這樣的方式，相關的內容被引出，而教師之后可以引導學生學習更為深入的內容。第二，幫助學生理解三角形概念。教師播放視頻的后半部分，讓學生自己畫出一個三角形，思考三角形具有什么特征？有幾個頂點？幾個角？在此之后，教師可以借助動畫軟件為學生展示三角形各個部分的名稱，并引導學生概括三角形的定義。最后，引出簡單的底和高的內容，為下節課教學活動的開展做好充分保障。通過合理的引導以及教學內容的設置，學生會主動進行學習，并提升自身的思維能力和探究意識教學目標進一步實現。

（二）生活知識與教學過程的融合

在高觀點背景下，數學教師可以在教學中引入生活知識，通過聯合這些教學內容，將教學內容進一步簡化，并提升學生的知識應用能力。例如，在“混合運算”教學中，教師可以借助生活中常見的案例，開展有效的教學活動，以此來培養學生的思維能力。可以通過生活化的問題引發學生思考：在周末你陪媽媽去菜市場，媽媽買了兩斤西紅柿，其價格為1.5元/斤，一斤大蒜，2.5元/斤，你發現果凍打折，每斤3.2元，于是又稱了半斤果凍，大家算一下一共花了多少錢？之后讓學生根據已知條件列出等式，并結合學生的分析過程，將此題細致講解。通過生活實例的引入，學生可以在趣味內容的支持下主動加入學習過程，整個教學活動更具實效性，且學生的思維意識以及應用能力得到良好地發展，高觀點下的教學目標進一步實現。

（三）圍繞小組合作，培養學生數學綜合素養

為了進一步實現高觀點下的教學目標，數學教師不妨在教學過程中引入組內探究法，使學生在學習任務的驅動下，主動加入學習過程，切實提升他們的數學素養[2]。例如，在學習“扇形統計圖”時，老師先是將學生分組，隨后在課堂上為學生呈現了某品牌化肥中各類元素的所占比例，并且要求學生制作成扇形統計圖，老師引導學生進行思考：若已知扇形統計圖中的某一項數據，那么是否可以算出其他元素所占比例呢？隨后老師要求學生以組為單位，小組成員就相關的問題進行探究，老師在這一過程中則是起到良好的引導作用，及時回答學生的問題，并指出學生在探究中存在的不足，保證教學效果。

（四）運用全新理念，活化概念教學

將高觀念思想運用在數學概念教學中，能夠進一步提升教學效果。在概念教學中，不乏存在一些難懂、學生始終理解不了的知識，以致他們對概念中的前因后果并不了解，也很難做到用概念解決問題。為了幫助學生能夠深入相關概念知識，將其刻畫在學生腦海，教師不妨在概念教學中借助觀點理念，借助信息化手段將知識直觀呈現，幫助學生攻克學習難點。同時，通過信息技術的運用也可以培養學生的創新思維以及自主思考意識，素質教育下的教學目標初步實現。

例如，在“面積與周長”相關概念的學習中，筆者發現很多學生在記憶時很容易混淆兩個概念，為此筆者借助信息技術深化他們對概念知識的理解。在教學中筆者在課堂導入中運用微課，讓學生自主學習，其中的視頻內容包括對這兩個概念的詳細講解，即面積指的是各條邊所圍成的面積大小，即外框里面的部分；而周長則是圖形各條邊長度的總和，即一周的長度就是外框。隨后，為了便于學生理解，筆者運用信息技術，借助畫板的描紅與填色功能深化他們對這兩個概念的理解，避免混淆概念。再如，以“三角形面積”為例，一些學生掌握了長方形、正方形的計算公式與概念，但是對三角形面積并不理解。為此，筆者借助信息技術畫板中的拆分、移動等功能，使學生觀察到平行四邊形是由兩個三角形拼接而成的，這有利于學生理解三角形的面積公式以及概念，在解決問題時可以做到游刃有余。

（五）完善教學評價

在高觀點視角下，教師同樣需要完善教學評價。傳統的評價機制過于單一，主要是教師結合學生的學習成績，對其進行片面評價，但此種評價方式限制性較大，不足以讓學生及時發現自身在學習中存在的不足，高觀點下的教學目標難以實現。在全新的育人理念下，教師為了確保教學有效性，需要完善必要的評價機制。首先，學生的學習過程評價。學習過程包括學生的參與意識、學習情況、任務完成情況等，從多個角度對學生進行評價，使學生發現自身在學習中存在的不足，做到查漏補缺[3]。其次，學生的測驗成績。理論依舊需要實踐的驗證，小測成績能夠直接體現學生的學習情況，這為教師的教學內容完善提供必要參考。同時，為了保證評價的公平性，教師也需要結合學生互評、小組互評等方式，對其進行綜合考評，以此來提升高觀點下的教學目標。

結語

綜上所述，小學數學教師在教學過程中落實并引入“高觀點”理念，有利于改善當前的教學現狀，進一步推動數學教學改革。為此，小學數學教師要轉變自身的育人理念，側重學生多元素養的發展，并將高觀點理念落實于教學中的每一環節，借此來提升教學效果，實現學生多元能力的提升。