淺談核心素養視域下的小學英語課堂教學改革

趙新偉

（河北省黃驊市驊西小學，河北 黃驊 061100）

在小學階段，英語學科也是非常重要的科目。在新課程標準實施的過程中，我們既要結合新課程標準的要求，更應該結合時代的變遷而進行逐步的改變。而其中核心素養的教學思想最為先進，能夠明確立德樹人的根本任務，合理的設定教學方向，促使學生的思維情感發生深刻的改變，更好地培養學生的語言意識，提高學生語言思維的靈敏度和創新性，確保課堂教學的穩定發展和高效運行。作為小學英語教師，要根據課堂教學的發展情況，結合核心素養的培養目標，對英語課堂進行優化和升級，要逐步引導學生進行合理化的探索，促使學生進行深刻的感悟，關注學生在課堂中的變化，最終使學生全面地掌握英語知識，提高學生的語言綜合能力。下面就結合核心素養視域下，開展小學英語課堂教學改革的重要性以及具體策略進行如下闡述和解析。

一、核心素養視域下的小學英語課堂教學改革的重要性

由于教學的演變速度很快，學科教學的特色應該全面地發揮出來，而學生核心素養的培養也應該做到與時俱進，作為教師應制定出合理的教學方案，努力讓學生的思維處于活躍狀態，創造性地進行資源的運用，以促使整體課堂教學發生翻天覆地的變化。與此同時，教師要積極地構建全新的教學環境，逐步滲透核心素養的教學思想，關注學生在課堂中的情感變化，充分展現學科教學的魅力。在教學中，教師應做語言的引領者，幫助學生理解語言、運用語言，激發學生的學習興趣，構建出完整的教學機制，確保課堂教學的發展速度得以全面的提升。其重要性集中表現在：

（一）有助于推進三維教學目標的融合

新課程改革的推進和實施，更加注重整體教學質量的提升，而三維教學目標能夠真正貼合學生的成長需要，從而為學生核心素養的培養準備好充足的條件。那么，在小學英語教學實踐中，我們要求變、求新，體現語言學科特色，引導學生主動地進行知識的拓展和遷移，并與三維教學目標融合起來，形成有機統一的整體，讓學生對語言的認知改變并鞏固，從而成為自己的東西。促使學生英語思維能力的全面發展，這樣一來才能提高學生的探究水平，確保新課程改革得以高效地踐行。

（二）有助于改革課堂教學的形式

結合學生對知識的掌握情況，全面進行課程的創造，才能讓學生真正深刻地理解和運用知識，以全面發展學生的綜合能力和素養。小學英語課堂教學中，不能只滿足于課本內容，在學習基礎課程的同時，我們要拓展學習資源，借助核心素養的影響進行改變。要關注學生在課堂中的變化，要讓學生能夠深刻地進行領悟，并總結出學習英語的規律，掌握其中的技巧，鞏固學生的學習成效，驗證學生的學習效果，從而確保過程和結果的有機統一和銜接，能夠真正改善課堂教學的形式。

（三）有助于升華課程教學的結構

伴隨著課堂教學的持續運行和發展，新的教學體系初步形成，課程內容的結構，也在發生根本性的變革，為學生提供強大的動力和支撐，讓學生進行深刻的感悟和體驗，以最大化地提高學生的參與度，確保學生核心素養的順利實現。作為小學英語教師，要深入研究并探索各種教學方法和形式，以學生為主體，深入研究，找到適合學生們的最佳教學形式，最大化地滿足學生內心深處對知識的需求，提高學生的口語表達能力，讓學生進入到最佳的學習狀態中，以推動課堂教學的實施和發展。

二、核心素養視域下的小學英語課堂教學改革的具體策略和方法

課堂教學改革的進程不斷地加快，新的教學內容，觸動學生的靈魂，并與核心素養的培養結合在一起，成功地開闊學生的思維空間，促使學生全面地成長和進步，探索出具體可行的教學策略和方法。作為小學英語教師，要善于整合教材，更新教學內容，制定明確的教學任務，便于學生鍛煉語言思維并更加深度地掌握知識的內容，研究出符合學生實際的教學策略，變革和創新課堂教學的形式，要讓課堂教學的整體結構、新課程標準的內容融合起來，全方位鍛煉學生的表達能力，以全面深化課程內容。具體的做法和措施如下：

（一）設置高效的學習任務，鍛煉學生的英語思維

課堂教學在開展中，必須有一個清晰的方向，而任務的設定，才能與學生核心素養的培養聯系在一起，這樣才能成功地實現學生學科思維的全面發展。在實際的小學英語課堂教學中，教師需要抓住教學機會，精心地選擇教學任務，要合理化地進行布局，明確高效的方向，促使學生多角度進行思考和探索，營造寬松愉悅的環境，讓學生更加全面地理解英語知識，并形成符合自己的教學思路，這樣一來才能實現學生英語思維的高效鍛煉，促使學生逐漸掌握豐富多彩的英語內容，以提高學生的英語核心素養和水平。比如在進行“What does he do？”的課堂教學時，老師可以從本節課的題目入手，要明確這節課的學習目標，制定出清晰的任務，讓學生仔細地進行閱讀，要掌握其中的規律，對“職業”這一定義進行全方位的理解，從不同的角度引導學生運用本節課的重點語句，首先來描述家人的職業進而描述自己喜歡和不喜歡的職業，并進一步升華去表述自己將要在未來所從事的職業，有效地實現學生英語核心素養的培養效果。

（二）提出優質的課堂提問，引發學生的深度思考

我們在以前的教學中，在設計提問時，沒有考慮到學生的思考方式，也無法找到學生的興趣點，導致學生在解決問題時尤為被動，不能獲取成就感，缺乏自信，影響學生的核心素養的培養。作為小學英語教師，我們需要對提出的問題進行反復推敲，以學生喜歡的話題為切入點，進行課堂提問，問題要由淺入深，適當地增加問題的難度，注重目標性，確保課堂提問充滿生命力，能夠提出更加優質的問題，逐漸鞏固學生對英語知識的掌握情況，這樣一來你能很好地引發學生對問題的深度思考，培養學生的核心素養。比如在進行《My favourite season》這一單元第一課時教學時，老師要明確問題的方向，在一開始可以根據教材內容提出這樣的問題，例如：“What’s the weather like today？”然后以此引導學生運用文章中的關鍵性語言，進行表達和描述，并掌握其中的重點詞匯，例如：sunny、rainy、cloudy、snowy等，這樣復習舊知，引入新知，然后讓學生說一說自己對四季的認知，這樣便會形成完整的知識脈絡和體系，幫助學生進行本節課重點句型和單詞的了解，以更好地實現整體課堂教學的發展，真正做到溫故而知新。

（三）組織探究的小組合作模式，提高學生的合作素養

小組合作在我們的課堂教學中，一直是一個常活常新的話題，只有靈活性的進行小組之間的安排和設計，才能確保學生進行深入的探究，讓學生在靈活性的合作環境中，得以自由的發展，從而提高學生的人際交往能力，實現學生核心素養培養的任務。作為小學英語教師，要意識到學生合作能力培養的必要性，并要課堂小組教學的關鍵點，巧妙地進行合作任務的安排，制定探究型的合作任務，全面發揮學生在合作中的主體優勢，讓學生關注自己在課堂中的變化，凝聚學生的合作智慧，促使小組成員之間進行密切的互動，以更好地提高學生的英語合作質量和水平。比如：在進行“How do you come to school？”的教學過程中，教師就可以通過小組合作學習的教學方式，讓學生進行合作的英語情境對話的練習，“How do you come to school？”“I come to school by bus.”小組中，學生可采用采訪者與被采訪者的形式，采訪者將小組內成員的上學方式一一做好記錄并進行匯報。這樣，既有對話練習，又有匯報鞏固，在合作中提高自身的英語情境對話能力和語言組織能力。

（四）滲透豐富的情感教育，提高學生的核心素養

情感的升華是整體課堂教學改革推進的重要形式，只有全面滲透情感教育，加強學生與課程之間的情感互動，才能讓學生對知識表達出濃厚的熱情，這樣一來才能順利地實現學生學科核心素養的提高。作為小學英語教師，我們要深挖教材課題背后的信息，將它要傳達給我們的情感滲透給學生，使學生更深層次地去了解語言要傳達給我們的信息，促使學生與英語課程產生情感的共鳴，并提高學生的認知水平和意識，引導學生對英語課程表現出積極的情緒，并在情感的支撐和幫助下，產生出自主的探索欲望，成功地進入到高效的學習中，以全面實現學生英語核心素養的持續上升。比如在進行《We love animals》單元學習中，教師需要借助多媒體中呈現的畫面，與生活實際進行聯系，滲透情感。讓學生愛惜動物、保護動物，進而呼吁孩子們要愛護環境，與自然和諧相處。通過這種方式，使學生的思維處于發散狀態，而這樣的情況下，學生才能增強學生語言的內驅力，提高學生的思維意識，讓學生迸發出無限的激情，促使學生進行深度的理解和掌握，夯實學生的英語核心素養的基礎。

總的來說，課堂教學在不斷地發生轉變，結合素質教育的教學思想為指導，我們小學英語教師要創造性地運用教材，合理地安排教材內容，并適當地進行延伸。要意識到借助核心素養開展課堂教學改革的重要意義和價值，并全面進行上述方法和策略的研究，充分激發學生潛在的學習興趣，確保課堂教學綻放出亮麗的色彩，不斷地關注學生思維品質的培養和形成，適當的拓展教學空間和領域，提高學生跨文化交際的能力，幫助學生進行知識的遷移和轉化，從而為學生學習和掌握英語知識奠定堅實的基礎。