00后思想政治教育話語交響力與傳播效度研究

劉丹丹 張媛媛 李兵

（大連工業大學組織部，遼寧 大連 116034）

目前，思想政治教育話語交響力（交響力，即系統性思維，能把看似無法匹配的多個因素組合起來的能力。這種能把獨立的事物組合在一起的能力，就是交響力。）是本文新提出的一個概念?，F有資料對于話語體系有定義，指思想政治理論體系和知識體系的外在表達形式。本文提出的思想政治教育話語交響力是指依托手機App平臺（以“大學印象”App為例）構建思政教育的全新話語體系，包括物化的思政話語指任務和商品等、可視化價值引導等，同時整合融入主渠道思政課程、日常教育管理、課程思政、專業教育、就業職業教育等內容，實現思政教育全方位、全時段、全過程深入覆蓋和影響，進而提升黨和國家對青年要求的思政教育傳播效度，達到為黨育人、為國育才的目標。

一、當今時代特征

當今時代是自媒體時代，以個人傳播為主，是以現代化、電子化手段的媒介時代，人人都有麥克風，人人都是記者，人人都是新聞傳播者。時代特征主要表現為碎片化、個性化和網絡化。

（一）碎片化

碎片化本意為完整的東西破成諸多零塊。碎片化的研究最早見于20世紀80年代“后現代主義”研究文獻中。21世紀后，我國以黃升民為代表的學者把碎片化引入傳播學的研究中，廣泛應用于傳媒研究，其概念界定為：社會階層的多元裂化，并導致消費者細分、媒介小眾化。隨著自媒體時代的到來，碎片化現象不但讓受眾群體細分呈現為碎片化現象，也引發受眾個性化的信息需求，整個網絡傳播呈現為碎片化語境，對于大學生而言，既是傳播個體也是信息生產者。

（二）個性化

個性化，顧名思義就是非一般大眾化。人們在大眾化的基礎上增加獨特、另類、擁有自己特質的需要，追求獨具一格，別開生面的個性化。主要表現為需求的個性化，因而應運而生了獨家訂制、個性服務的覆蓋各行各業的個性化服務，重點體現的是主客體平權。

（三）網絡化

當今世界已經進入網絡化的大數據時代，總書記指出：誰掌握了互聯網，誰就把握住了時代主動權。網絡、通信、移動設備技術的高度發達與人高度結合，運用網絡對社會進行感知、對知識進行獲取，人們的社交、表達、交流、運動等越來越依賴網絡，線上成為生活、學習、工作的主陣地。

二、00后大學生特征

00后大學生思想具有明顯的時代特征和網絡烙印，作為獨生子女的一代，他們更加重視自我，強調自我的內心感受，強調個性化發展，對目標追求明確，但個人主義、功利主義同時也充斥著他們的內心世界，個人至上，集體意識淡薄。大學生對文憑，對成績更加追求，而對自身思想品質的培養存在懈怠感。在日常教育管理中，思政工作者簡單地以說教者、指錯者的角色看待學生的行為，不能了解學生真正的情況和內心世界，忽視學生的個體差異性，單純的連篇道理教育，使思政工作顯得空洞，沒有溫度，讓學生感到假、大、空，甚至引起學生的逆反心理，只要是老師提倡的，他們不愿意做，老師反對的，反而更能激發他們的好奇心，不計后果，愿意去嘗試。思政教育管理方法較為單一，創新性不強，沒有充分發揮大學生的主觀能動性，沒有調動激發大學生自我成長的內動力。

三、新思政話語體系構建

結合時代特征、00后大學生的特征依據發現、激發、引導、扶持的學生培養理念，以迭代自主開發的手機App平臺為依托，以“印象幣體系”為載體，通過構建物化思政話語指任務和商品等、可視化價值引導指遞進式可視化大學生成長值系統和學生多維評價體系等，整合融入主渠道思政課程、日常思政教育、課程思政、專業教育、就業職業教育等內容，形成思想政治教育話語交響力。

（一）印象幣體系

主要是在手機App平臺上，運用游戲化思維（是指用游戲設計方法和游戲元素來重新設計并進行非游戲類事務的思維方式。）以網絡內部貨幣流通為媒介的激勵機制，印象幣體系的設立關鍵不是創意，而是滿足個性化需求讓學生擁有選擇的權利，結合馬太效應（指強者愈強、弱者愈弱的現象，廣泛應用于社會心理學、教育、金融以及科學領域。）收獲自尊與自信，提升內心價值進而激發學生的參與熱情。印象幣體系貫穿于物化思政話語體系包括賺錢前端（任務）和消費后端（商品）。

（二）物化思政話語

物化思政話語主要是運用游戲化思維重新思考、設計整合主渠道思政課程、日常教育管理、課程思政、專業教育、就業職業教育等內容，聚焦價值導向、聚焦思政主業、聚焦學生需求、聚焦工作節點，以線上和線下結合、虛擬和實物結合、解決思想問題與解決實際問題結合的方式開發任務、商品等版塊激發學生心流（做事時心神高度向往的狀態）增強思政教育的吸引力，比如將思政課的作業設計成活動（參與并網絡提交獲得平時成績及加分等），將日常管理中的早操設計成早間任務（完成一周打卡能夠賺取印象幣），將就業職業教育中的就業技巧講座設計成商品（消費印象幣才能獲得入場券）等。物化思政話語重點在運用長尾理論（即眾多小市場匯聚成可產生與主流相匹敵的市場能量。）無限開發設計適合學生的任務、商品等，全覆蓋滿足每個學生的需要，精準服務學生、引導學生。

（三）可視化價值引導

遞進式可視化大學生成長值系統（平臺活動包括商品和任務——學生內在素質提升點——學生多維成長值），使手機App平臺成為記錄學生四年成長成才的地方，成為把學生成長軌跡“印象”下來的地方。學生多維評價體系包含團隊協作、溝通表達、思維學習、技能、知識、身體素質、自我管理等方面。根據較為穩定的成長值數據，實現對學生群體或特殊個體的問題呈現，包括學生近期關注的社會熱點、思想困惑、學業成績、質量評估等等，都能夠實現系統性的“學生畫像”。

四、新思政話語交響力特點分析

思政話語交響力是多元化的，參與者既有教師又有學生，教育渠道既有主渠道、主環節又有小節點、分過程，教育形式既有物化思政話語（包括體驗、任務、活動等）又有理論引導和價值提升，教育時限既有工作的整體統籌又有時時、適時的靈活性。思政話語交響力多元化的核心要素主要是個別人物法則、附著力法則、環境威力法則。

（一）主客體平權

學生在新思政話語體系內不再是單一接受方，相反學生也進行信息輸出，同時進行自我教育、自我服務、自我管理，海量任務和商品的構成能夠滿足學生的個性化需求。

（二）狹義廣義兼顧

思政話語交響力框架下的新思政話語體系不僅有狹義的傳統知識傳授，更是新的信息載體、交流媒介，通過物化思政話語（任務、商品等）傳遞時代信息、潮流特點，結合思政教育主要內容運用游戲化思維，讓學生有更強烈地參與熱情。

（三）游戲化思維

將主渠道思政課程、日常教育管理、課程思政、專業教育、就業職業教育等內容用游戲設計方法和游戲元素來重新設計讓重復性的、理論性的，將刻板、枯燥的思政教育內容包裝成能夠激發學生心流的，學生喜歡的、樂于參與的游戲式任務、商品等，提升學生熱情增強思政效果。

五、傳播效度分析

（一）思政話語交響力多元的核心要素提升傳播效度

第一，個別人物就是能夠把信息更多、更有效傳遞出去的人，因為網絡化特點下傾向于與已有多點連接的點進行連接，越是符合個別人物法則的學生越能夠在平臺上賺取印象幣，就越能將思政教育的信息有效地傳播，達到更好的傳播效度。

第二，附著力法則是針對流行的事物本身而言的附著力，用通俗的話來說就是具有黏度。平臺游戲化思維特點的任務、商品等的設計增強了思政內容對學生的吸引力，提升了平臺黏性，增強了傳播效度。

第三，環境威力法則是人們是否能夠關注身邊的不幸者，有時取決于人們身邊細微的環境因素。當下的學生是網絡原住民，受到網絡環境的極大影響，思政話語的網絡環境大大增強了意識形態領域主導權。

（二）印象幣體系下的物化思政話語激發心流提升傳播效度

游戲化思維特點的物化思政話語（任務、商品等），激發學生興趣引起心流，增強了網絡思政黏性，提升思政話語傳播效度。比如，思政話語中商品中的虛擬體驗類商品，通過多個感官系統都參與進來的深層體驗激發學生心流，蒙臺梭利教育也用這種“做中學”的教育方式觸發學生心流提升教育效果。同時，游戲化形勢的印象幣體系將比拼、挑戰等融入思政教育，進一步激發心流。

（三）靶向精準的個性化滿足提升傳播效度

學生學習、生活、教育全過程、全領域的資源擊碎按照學生的個性化需求重新整合，更加靶向精準地服務學生個體、群體，全覆蓋學生群體，讓思政教育更加全面、精準并且具備靈活性和人性化特點，大大提升了思政話語傳播效度。

（四）沉淀的思政精品提升傳播效度

網絡大數據的積累，沉淀的豐富思政精品內容，大大提升思政教師的工作能力和業務水平，進而提升思政傳播效度。

六、結束語

本文著眼于深層次學生教育培養，將思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，方式靈活、方法先進，滿足了學生成長發展需求和期待。遵循高等教育發展規律和學生成長要求，從學生成長內在需求出發，按照頂層設計、底層驅動的原則開展思政教育工作，使校內外各類思政資源打通阻隔，教師與學生及時互動，有效引導，切實解決學生的思想困惑和實際問題。同時，平臺通過大數據分析學生個體行為特征及群體熱點趨勢，經過教師分析、研判，及時調整思政內容安排。同時，手機App使用方便易于推廣。對于高校來說，“大學印象”App操作簡單、使用容易，拿來即可使用，沒有技術壁壘。對于大學生來說，符合學生潮流，易于在學生中廣泛使用。