翻轉課堂在大學語文教學改革中的應用

吳倩

（平頂山學院，河南 平頂山 467000）

當前，我國大學語文教學雖然在不斷發展，然而現狀還是不容樂觀，存在諸多問題，比如：教學模式單一、教學方法落后等等。因此，在這種情況下，教師必須要不斷推進自身的教學改革，應該積極創新傳統的教學模式，廣泛合理應用翻轉課堂，這樣在提高學生學習效率的同時，也為實現既定的教學目標打下堅實基礎。因此，目前我國大學語文教師在教學改革中需要重點探討的問題是如何科學應用翻轉課堂。

一、翻轉課堂的有關簡介

（一）翻轉課堂的概述

翻轉課堂是全新的教學模式，將教師錄制的短視頻作為載體，顛倒安排課上講授知識與課下內化知識的教學過程，完全轉變知識學習方法，讓學生可以決定自己的學習過程，將以學生為主體的教學特征體現出來。翻轉課堂的根本目的是學習知識的主動權從教師變成學生，事實上，其是將日常課堂學習時間變成自我學習時間。在該教學模式中學生結合教師布置的教學任務以及教學內容來探究和學習，以更加全面的理解和掌握教學內容。學生能夠在課下根據個人的節奏了解課程內容，學習課程要求的每個知識點，而且運用多種方法對所學的知識進行檢驗，比如：自測練習，還有在線評估等等，結合尚未充分掌握的內容實施補充加強學習，以加深對知識點的理解，更加深層次的掌握，而且真正做到實際應用。

（二）翻轉課堂的特征

1.精短的教學視頻

盡管翻轉課堂教學的教學視頻有許多風格，然而任何類型教學視頻，翻轉課堂的教學視頻全部是精悍且簡短的，最長的只有十幾分鐘。盡管視頻相當簡短，然而其包含的全是精髓。并且此簡短的教學視頻全部是在學生精力高度集中的有效學習時間內，能夠顯著提升學生學習效率，而且便于學生將來復習，能夠讓學生在學習中靈活自如，對提升學生總體學習效率有極大的幫助。

2.信息明確

信息明確，簡單來講，主要是指在翻轉課堂教學視頻中無多余的因素，由于多余的因素容易導致學生注意力不集中。這里的多余因素是指沒有必要在教學中出現的因素。在翻轉課堂教學視頻中學生僅僅可以見到講師的手和教學內容，不同于傳統教學，學生可以見到教師在講臺上熱情的講解，這是翻轉課堂教學視頻和傳統教學視頻最大的區別，由于傳統教學視頻會出現部分多余的雜物，這樣就難以集中學生學習注意力。

3.方便復習

翻轉課堂教學在每期視頻將要結束時都會出現一些問題，當作隨堂測驗。這樣能夠迅速鞏固學生知識，檢測學生對所學知識的掌握程度，能夠立刻結合各個學生的掌握程度來補習。并且翻轉課堂教學視頻是重要的復習資料，在學生階段性復習中發揮著至關重要的作用，大幅度提升學生學習效率。

二、翻轉課堂在大學語文教學改革中應用的重要性

（一）實現教師和學生角色的相互轉換

在傳統的大學語文教學模式中教師是主導者，在教學中很少與學生產生溝通互動，僅僅是單純地向學生傳輸知識而已，所以學生長期處于被動接受的狀態，從某個角度來看，師生地位并不平等[1]。而將翻轉課堂在大學語文教學改革中應用最主要的特點是發揮在課堂上的主導作用，學生在課前能夠利用不同的形式來預習將要學的內容，再帶著這些疑問在課堂上探討溝通，將個人的學習技巧和經驗進行分享，在該過程中學生通常是主動學習。翻轉課堂教學模式中學習時間主要是課外，課上是鼓勵學生進行探究，可以培養學生的創新思維。

（二）營造輕松的教學氣氛

就傳統的大學語文教學來講，教師的教學計劃往往都是事先設置的，講解哪些內容，提問哪些問題，預留哪些作業等等，這些步驟全部是預設的，都是為了可以確保教學任務高效完成，然而該預設的教學程序會造成學生邊緣化，學生幾乎不能參與，更加不能有機會將個人的想法充分表達出來，缺乏活躍的課堂學習氣氛。但是通過在大學語文改革中應用翻轉課堂，教師僅僅預設教學目標而已，學習的主動權主要是學生掌握，在課堂上學生也能將自己內心的想法大膽表達，所以營造輕松的教學氣氛，可以激發學生參與的動力，主動參與到其中，而且可以加強學生的獨立思考能力。

三、翻轉課堂在大學語文教學改革中應用的有效措施

（一）重構教學流程

相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂最為明顯的特點是翻轉，也就是學生利用課下時間自主學習下課程內容，做好信息傳遞；而課下練習在課堂上完成，利用學生之間、教師和學生之間的協作探究與深度溝通，一起做好知識的內化，此教學模式使傳統教學流程完全顛覆，不再是以往的課堂學習與課后作業相結合[2]?，F階段，大學語文課程依舊大部分主要是優秀文學作品的文本分析，教師需要全方位統籌設計教材，將其合理劃分成多個板塊，根據學習內容為學生合理布置相應的學習任務，也可以要求學生提前觀看有關的閱讀材料，而且設計有關問題調動學生學習的積極性，再在課堂上隨機抽查一些學生對學習內容的情況，組織小組探討。教師在這個過程中發揮著指導作用，重點對學生的觀點進行總結，找到問題，而且及時改正，以培養學生的語言表達能力以及理解能力。課后教師還要布置有關的拓展任務，能夠利用多樣化的在線平臺與學生互動溝通，正確引導學生利用互聯網等多種途徑搜集有關資料，展開深度學習。此教學模式將課內與課外有機結合，合理利用網絡教學的顯著優勢，加強學生自主學習以及教師和學生的課堂互動。

（二）積極挖掘新的教學資源

大學語文教材中收錄的作用往往都是每個時代的代表性作品，然而許多作品出現的背景與目前學生的生活有很大差異，學生很難深入理解其中作者想要表達的思想感情，更加談不上感受文章中的語言文字美[3]。因此，對于大學語文教師來說，不僅要使學生對所學的內容產生濃厚興趣，也要科學延伸知識點，不斷提供新的學習資源，拓寬學生知識視野。在翻轉課堂教學模式中出現很多新的概念，微課就是其中一種，一般來說，是教師準備關于課程教學的練習題以及學習材料，通過短視頻的形式，使學生在課前和課后自主學習，這是翻轉課堂教學資源中不可或缺的主要構成部分之一。學生對教學視頻進行觀看時能夠使用多項功能，比如：暫停以及回放等等，在做筆記的同時認真思考，自己控制學習進度，而且鞏固復習[4]。教師必須要發掘各種形式的教學資源，利用大學語文精品課程網以及有關大學語文網絡資源等等，結合學生特點以及專業特色合理設計相應的教學視頻材料。并且需要精心設計有關的問題，加深學生對視頻學習內容的認識和理解。在翻轉課堂學習過程中學生不只是能夠在課堂運用校內資源，許多云端資源也能使學生課下學習有大量的學習資源，教師可以提供許多資源庫讓學生進行參考，這樣能夠加強學生自主學習能力。學生在視頻觀看結束后，能夠利用班級QQ群或者微信群，與教師以及學生進行互動溝通，進而使學生更加充分地掌握所學文本。

（三）轉變教學組織形式

大學語文屬于人文通識課，目的在于使學生具有良好的人文素養，所以其并非簡單的文學欣賞課或者專門的寫作訓練課。教師應該根據學生的專業特征，耐心引導學生在自己的專業學習中引進人文知識，而且激發學生的閱讀熱情，使他們了解基本的語言文字表達技巧，以實現大學語文教學的根本目標。并且教師必須要結合學生的實際需求，合理設計教學內容，設計各種探究活動，讓學生進行選擇和參與，也要利用不同途徑與學生展開深層次溝通，以確保學生可以在教師的正確引導下實施探究學習，積極參與到課堂教學中[5]。在該過程中教師必須要結合課程學習內容以及學生微課視頻觀看結束后提出的問題，將有價值的問題總結出來，明確能夠在課堂探究中應用的探究項目，接著教師結合選擇的問題將班級學生分組，而且科學指導學生根據實際情況進行合作探究。首先各個小組成員自己研究，然后協作探究；在做好小組所選的項目探討之后，能夠相互溝通分享學習體驗，在課堂上進行全面匯報，與同學分享解決問題帶來的喜悅感。這樣在發散學生思維的同時，也加強學生溝通能力，對發展學生個性和提高學生綜合能力都非常有利。

（四）強化對翻轉課堂的重視，提升教師專業素養

作為大學語文教師，需要準確認識到在信息時代教學改革中翻轉課堂不僅可以加強學生的能力，而且能夠提高學生的素質，以強化對翻轉課堂的重視，而且積極參與到翻轉課堂中，促進翻轉課堂發展。教師需要積極更新自身的知識庫，不斷掌握最新的計算機信息知識，可以依靠自己合理制作教學課件，而且利用教學課件正確引導學生進行自主學習，進而確保翻轉課堂可以順利進行[6]。并且教師必須要改變自身的教學理念，留出足夠的時間給學生，使學生有一定的空間用于自由分享以及探究，以利用不同思想相互之間發生的碰撞，使學生對教學內容有更加深層次的理解，而且可以在探究中懂得合理運用。

（五）轉換師生角色

在翻轉課堂教學模式中教師不再是課堂管理者以及知識傳授者，而是學生學習互動溝通的伙伴以及指導者，學生從被動接受轉變成主動學習，調動學生學習的積極性和主動性。對于大學語文教學來說，利用課下學習探究活動，學生在課堂教學前做好充分準備，語言表達的實踐機會明顯增多，而且教師指正出更多的個體問題，提高文本閱讀分析的層次。盡管學生之間的合作溝通不斷增加，但是教師的講解分析越來越少，往往只是扮演導師的角色，在適當的時機指導學生，然而學生學習的廣度以及深度日益拓展。因此，就翻轉課堂來講，教師是引導學生學習的人，這在很大程度上可以實現以學生作為主體的深度內化知識的目標。

結語

總而言之，隨著新課改的日益深入，我國大學語文教師在教學改革中不能一成不變，必須要不斷創新和改變傳統道德教學模式，而翻轉課堂就是其中一種。該教學模式不同于傳統的教學模式，其具有生動形象、將學生作為主體等特征，教師在教學改革中運用該教學模式，相信對促進我國大學語文教學發展有著重要的意義。