“雙減”政策下小學高年級語文作業(yè)設計與優(yōu)化初探

趙璇

（廣州市海珠區(qū)培紅小學，廣東 廣州 510000）

引言

在傳統(tǒng)的教學理念下，小學語文教師向?qū)W生所布置的課后作業(yè)往往過于枯燥、機械，更加側(cè)重于對課本內(nèi)容的抄寫和死記硬背。伴隨著“雙減”政策的提出，要求教師減輕學生的作業(yè)量和作業(yè)時長，這就需要教師積極思考和設計符合要求的語文課后作業(yè)，在減負增效的同時，提升學生學習語文科目的興趣。

一、優(yōu)化語文課后作業(yè)的原則

（一）有趣性原則

提高學生學習能力，應先掌握學生的學習興趣點，從學生的興趣點出發(fā)可以使學生盡快對學習產(chǎn)生興趣。小學語文課后作業(yè)也要從學生的心理角度出發(fā)，增加趣味性強有探索性的作業(yè)，改善學生對學習和課后作業(yè)的態(tài)度，同步調(diào)整課上內(nèi)容，學生可以保持課上、課下自主學習的積極性。

（二）有效性原則

教師在傳統(tǒng)的課后作業(yè)中，一般都是采用提出問題學生作答的方式，只注重于作業(yè)量沒有考慮到學生從作業(yè)中接收的知識量，這種方式只會造成學生對課后作業(yè)的恐慌增加學習的學習壓力，時間久了學生會對學習產(chǎn)生心理上的抗拒。所以教師應對課后作業(yè)進行改革，重要的知識點和難點可以有針對性地結(jié)合學生的興趣做融合，使學生從心理上接受課后作業(yè)，把課后作業(yè)當成一份興趣，提升課后作業(yè)的成效。

（三）實踐性原則

語文是一項實用性很強的學科，日常生活學習都在用，形成良好習慣才能在實際的生活中進行有效運用，只有通過實踐才能有效地促進語文能力的發(fā)展，將學習與實踐相結(jié)合才能體現(xiàn)語文這門學科的作用和意義。教師應積極為學生營造良好的學習環(huán)境，開展多元化的趣味活動，擴展學生的學習視野，提高學習氛圍，使學生在更為廣闊的空間里學習。

二、雙減政策下小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）改變教育觀念，增強作業(yè)的靈活趣味性

小學高年級是指五、六年級，在語文作業(yè)內(nèi)容的設計上，高年級主要是生字、生詞的重復抄寫、學過的文章背誦。小學語文每周的課時學習內(nèi)容是有限的，可以布置的作業(yè)屈指可數(shù)，所以反復布置同類的作業(yè)就顯得空洞乏味，不僅沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，而且沒有鍛煉學生的動手動腦能力，大大地限制了學生的發(fā)散思維。學生對于這樣的作業(yè)布置，會感到無可奈何卻又不得不做，應付了事，達不到任何的作用和效果。

例如，有的教師在臨下課之前，會要求學生把今天所學的課文里涉及的生字、生詞畫出來，每個生字抄寫10 遍，每個生詞抄寫5 遍，把課文全篇背誦下來，第二天抽考檢查，如果沒有背誦下來或者背得不熟練，懲罰抄寫文章3 遍，直到他們把文章通順地背誦出來。

機械性的重復背誦不僅沒有任何意義，對學生來說，也會特別抵觸。帶著情緒去完成必須完成但是又被迫地接受填鴨式學習，是很痛苦的。可以調(diào)整一下設計的策略，例如，在檢查作業(yè)的時候，可以讓兩名學生互相檢查對方的作業(yè)完成情況，做一個情景演繹，請學生到講臺前面來，用接龍的方式，你說一句我說一句，不僅增強了學生的自信心，更增加了趣味性，讓學生在游戲和娛樂中，增強了記憶，完成了作業(yè)，深化了印象，同時也達到了檢驗學習掌握情況的目的。

（二）深化語文作業(yè)層次，培養(yǎng)學生的實踐能力

小學語文教師應將每一名學生，都看成是一個獨立的個體，充分尊重學生的個體差異性，在作業(yè)設計時，應深入剖析班上每一名學生的實際學習情況與性格特點，對學生進行因材施教，有針對性地設計出“分層作業(yè)”內(nèi)容，以此提高語文作業(yè)的有效性。如此，學生才能在有意義的語文作業(yè)中，激發(fā)學生的學習動力，使學生在完成滿足自己實際需求的作業(yè)內(nèi)容時，深刻感受到語文知識的獨特魅力。例如在學習生字詞的時候，指導學生正確認讀。雖說高年級學生已經(jīng)具備了一定的認讀能力和書寫能力，但自主性和自覺性仍然不符合減少甚至刪除學習生字詞這個環(huán)節(jié)的要求。因此，生字詞依舊是第一課時教學活動的核心，故在布置作業(yè)時，要以學生掌握生字詞為目標。生字詞的抄寫量由學生的基礎(chǔ)決定，因人而異，針對學生自身情況“難字、易錯字要多練習幾遍”；而在第二課時中，學生的學習內(nèi)容顯然比第一課時要深奧一些，學生既要運用課文內(nèi)容來敘述自己想象的畫面，還要練習組詞，掌握詞語的表達，進行選詞造句。更進一步的話，學生還要嘗試著去仿寫句子。總之，當學生學習的內(nèi)容由淺入深、由易到難時，教師布置的作業(yè)也應隨著學習內(nèi)容的難度變化而變化。

（三）結(jié)合實際科學設計作業(yè)

教師在語文作業(yè)設計中轉(zhuǎn)變觀念很重要，只有從教學的優(yōu)化方面加強重視，從整體上進行優(yōu)化設計，才能真正為學生的良好學習打下堅實的基礎(chǔ)。可采用分期的方式設計作業(yè)，把作業(yè)分成多次，按照相應頻率，在不同階段完成，這對于學生詞匯積累及寫作能力培養(yǎng)是比較適合的。為促進學生在課堂中高效學習，需要教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)實事求是，結(jié)合學生語文知識點的學習狀況科學、合理、有針對性地設計作業(yè)，從而真正促進學生綜合學習素養(yǎng)的提升。在具體設計中，要突出學生的主體地位，調(diào)動學生完成作業(yè)的主動性、積極性，讓學生在完成作業(yè)的過程中能有更大的發(fā)展進步。例如，教師在對低年級學生進行語文教學時，將作業(yè)設計分期進行，不同的環(huán)節(jié)設計不同的作業(yè)，督促學生完成，幫助學生積累詞匯，讓學生能有充足時間整理收集及抄寫，讓學生對好詞好句進行記錄，從整體上提升學生的寫作能力，對學生學習效率的提升起到促進作用。作業(yè)的設計要注重量的把控，注重學科間合作交流，豐富作業(yè)的形式，從這些方面加以強化，才能有助于提高學生的學習能力。

（四）設計合作型作業(yè)，促進學生共同發(fā)展

從新課程改革的標準來看，教師在進行教學時也應該關(guān)注學生協(xié)作能力的發(fā)展和培養(yǎng)，在教學中培養(yǎng)學生的協(xié)作能力的方法通常都是引導學生進行團體作業(yè)，在團體作業(yè)中互幫互助，各自發(fā)揮自己的長處，取長補短，共同去完成作業(yè)，實現(xiàn)學生與學生之間的共同發(fā)展。

例如：在統(tǒng)編版小學語文三年級下冊《燕子》這部分內(nèi)容的作業(yè)設計，這時可以讓學生以小組為單位對文章的一些生詞進行探索學習。在小組合作學習中，先每個人進行文章默讀，并在默讀的過程中將一些生詞也就是沒見過的詞匯或者是無法理解的詞匯圈出來，然后再與小組類的其他同學進行交流，通過交流解決一些可以自行解決的詞匯，然后再將其他在小組中無法解決的詞匯整理出來，在詞匯講解或者課后向老師提問，以此來完成學習的整個過程。在這個過程中，學生之間互相幫忙解答，可以實現(xiàn)學生與學生之間的思想交流，也會讓學生認識到團結(jié)協(xié)作的重要性，有利于促進學生的共同發(fā)展。

（五）以多樣形式促進學生學習

在課程開放的視角下，教師為學生設計相應的作業(yè)內(nèi)容時，要以多樣化的作業(yè)形式呈現(xiàn)，讓學生能夠在實際學習過程中真正感受到完成作業(yè)的成就感和樂趣。可通過創(chuàng)編形式為學生設計相應的作業(yè)內(nèi)容，讓學生能夠發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高學生作業(yè)完成的能力。例如，在高年級教學中，在為學生講述課文后，讓學生以創(chuàng)編的方式來續(xù)寫內(nèi)容，發(fā)揮學生創(chuàng)新的主動性，促進學生綜合學習能力提升。教師在作業(yè)的設計方面只有采用形式多樣的方式，調(diào)動學生參與學習的積極性，才能為提高教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

（六）深化學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力

小學語文教師都應該在語言課程設計中納入有吸引力的、創(chuàng)造性的和開放的課題，從而使學生有興趣探索創(chuàng)新的機會。同時考慮到語文教科書的新要求，開發(fā)良好的方法、思想習慣，并提高對創(chuàng)新的認識和能力，建設創(chuàng)新新課程。小學語言課程的規(guī)劃必須提高學生對創(chuàng)新的認識，提高他們的創(chuàng)新水平。教師在他們的語言工作中引進有興趣和創(chuàng)造性的課題，以加強學生的思考和創(chuàng)新能力。語言學習的設計必須符合獨創(chuàng)性的要求，在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，學生獲得信息的方式和途徑是多種多樣的。如果主體的獨特性得不到保障，那么通常的主體選擇，無法由學生解決的主體是通過直接的網(wǎng)絡答案搜索來實現(xiàn)的，從而避免了思考和思考過程。鑒于此，確保語文課后作業(yè)的相對自主性至關(guān)重要。因此通過確保語文作業(yè)的獨立性和獨特性，防止學生依賴網(wǎng)絡和缺乏具體數(shù)據(jù)，學生可以有效地擴大他們的思考空間。培養(yǎng)他們的學習習慣，賦予他們獨立思考和解決問題的能力，最后滿足他們提高語言能力的教育要求。

（七）對接學生的個性化需求，注重作業(yè)的分層性

分層次課后作業(yè)設計是對接學生個性化需求的前提，因此，教師在布置作業(yè)時，應該充分考慮到學生的學齡特點，學習情況，以及心理特點，將童真、童趣的課堂內(nèi)容及時穿插進作業(yè)設計中，從而激發(fā)學生的探索意識，有意愿、有興趣去完成作業(yè)，這樣才能達到課后作業(yè)的真正意義。其次，教師也應該注意因材施教，明確不同學生之間的差異，這樣學生就可以獨立愉快地選擇作業(yè)。例如，對于學困生，教師在作業(yè)設計上，可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理解和運用，例如：趣味生字書寫、課文內(nèi)容理解、口語傳教等，扎根基礎(chǔ)，點點提升。而對于優(yōu)等生，教師則需要布置一些拓展性內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，加以運用，拓展課外知識，進一步提升其實踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力，實現(xiàn)知識鞏固、拓展其知識面。通過分層次作業(yè)設計，讓學生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針對成績較差的學生，不會再對作業(yè)產(chǎn)生畏懼感和厭煩感，體會到完成作業(yè)的成就感。

結(jié)束語

落實好“雙減”工作和校外培訓機構(gòu)治理，必須深刻吃透《意見》精神，做到標本兼治、疏堵結(jié)合，既要依法依規(guī)，科學規(guī)范校外培訓機構(gòu)的教育教學行為；又要客觀理解家長的教育需求和對孩子的成長期待，從觀念到行為上進行合理糾偏和正確疏導。《意見》出臺后，各省市相繼出臺當?shù)氐南嚓P(guān)政策，校外培訓機構(gòu)治理行動在各地陸續(xù)開展，治理成效必將逐漸顯現(xiàn)。“雙減”工作目標既體現(xiàn)在校內(nèi)方面，讓作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。同樣也體現(xiàn)在校外方面，推進校外培訓機構(gòu)培訓行為全面規(guī)范，學科類校外培訓各種亂象基本消除，校外培訓熱度逐步降溫，兩方面相輔相成、相互促進。治理校外培訓機構(gòu)能倒逼學校改革教學方式，著力提升教育教學質(zhì)量和服務水平；減輕學生作業(yè)負擔，有效減輕家庭教育支出和家長相應精力負擔。