小學語文教學中分層教學的發展方向

王聰穎

（河北省保定市唐縣白合鎮白合小學，河北 唐縣 072356）

在開展具體教學工作時，教師要以完善的教學方式帶領學生走進生動形象的教學課堂，實現學生個體能力的發展和提升，能夠從教學發展的角度來實現小學語文學科教學的發展。作為新的教學發展形勢下語文學科當中重要的創新型教學手段，分層教學的應用能夠有針對性地對各學習水平的學生開展符合其個體認知的教學方法，讓其語文學習的整體效果得到提升，實現個體語文素養的綜合性發展。

一、小學語文分層教學的重要作用

分層教學活動的有效落實，能夠促進小學語文學科的高水平發展，可以在具體的教學活動中結合學生的個性能力及個體特征進行教學內容的設置，讓其掌握符合自身認知水平的語文學習方法，并從中獲取更多的知識和技能，進而感受語文教材及教學內容中所蘊含的中心思想，可以有效地推動語文教學目標的落實。另外教師可以將學生的學習能力、個人特點進行分析，將具有相同特性的學生組合起來展開分組教學。通過對這部分學生進行觀察和分析，了解其群體性的認知規律，由此展開具有針對性的教學方案，進而培養學生的個體能力和素質。另外在開展更為多元化的教學活動中，教師要以強化學生的個體潛能發展作為教學的第一要點，要按照學生能力的差別培養其個體能力，因為不同的學生其語文學習能力各有差別，但是其所表現出來的外在能力并不完全能夠代表其內在智力以及后續的學習潛力。所以教師要通過分層教學來激發出學生的內在能力，實現小學分層教學的高效發展。在小學語文教學活動中落實分層教學能夠讓學生對所學習的語文知識內容形成正確的理解和認知，從而強化其整體學習水平。分層教學模式的開展，可以推動教師實現教學水平的完善，可以讓其更加精準地確定自身的教學定位，能夠以更為精心的課堂設計來引導學生參與到課堂教學活動當中來?？梢哉f分層教學的應用，可以進一步融洽師生之間的關系，確保師生之間實現共同的發展和提升。

二、分層教學在小學語文教學中的發展方向

（一）按照學生程度進行分組，幫助學生均衡發展

根據多年教學經驗總結，不同學生之間都會存在個體差異，學生所擅長的科目也各有差別，在小學語文教學課程當中，我們可以發現大部分女生的語言感覺要優于男生，而男生敢于表達的特性又高于女生，這些都能夠依照學生的個人能力的不同來展開分組，在之前的語文教學課程中，一些教師會鼓勵學習能力較強的學生帶動成績相對落后的學生，但在互幫互助的過程中會出現一些成績較好的學生反而被成績稍微落后的學生所影響而出現成績退步的現象。所以在新的語文教學形勢下，教師可以通過創新型的方法，組織相同水平的學生進行學習，這樣能夠鼓勵同水平的學生更好地發表自身的看法，對于學生的核心素養的提升也具有積極作用。在學生小組分層學習的過程中，可以有效地提高課程的教學效果，實現高效課堂的構建。例如教師可以按照學生的個體能力將每四個學生分成一組，在學習《小英雄雨來》這篇文章時，教師可以帶領學生共同探討，為什么文章當中將雨來說成是英雄？小英雄身上有哪些值得我們學習的特質？之后，給每個小組一定的時間進行討論，在討論結束后教師可以組織各個小組派出一名代表上臺發言，講出自己小組的討論結果。隨后，教師根據不同小組的討論結果進行點評，這種分組的教學模式可以實現有效的學習，促進保證學生的均衡發展。

（二）結合學生實際學習狀況，設置分層教學目標

小學生受年齡特點、教學形式、生長環境等多方面因素的影響，其對語文學科知識的接收和認知存在一定差別，這些差別會直接導致其學習成績呈現不同的水平。有些學生比較擅長邏輯性思維，有些學生更擅長于記憶和感情類的抒發，所以這些特長不同的學生在學習語文課程學習的過程中就會存在一些差別，教師要認真分析不同學生的個體學習狀況，依照學生對學科內容的掌握情況以及感知水平對其進行分組式的教學活動，確保每個學生都能夠得到符合其個體水平的教學指導，提高其學習的積極性。例如在學習《伯牙絕弦》這篇文章時，因為文言文的結構相對復雜，對于小學生來說理解起來比較吃力，所以不同的學生在掌握這篇文章時會存在各種差距，教師在進行課程安排時要考慮到學生的能力不同，而選擇有針對性的方法來開展教學。對于平時記憶好且背誦能力強的學生可以要求其除了基本的背誦課文之外，還要了解文章的語言注釋內容，讓其更加詳細地閱讀課文的內容。對于平時背誦能力較差的學生，教師可以要求其只要背誦出文章就可以。這種分層的教學目標的設置安排，能夠讓班級內的各個學生都在教學過程中感受到學習的成就感，幫助其構建學習的信心，促進其個體能力的發展和提升。

（三）加強分層授課觀念，構建高效語文課堂

想要更加完整地完成一節課的語文教學，教師要預先做好課前準備工作，在教學課程進行之前，教師要認真分析學生的個體語文水平，并且科學合理地按照學生的個體能力來對其進行分層強化。分層教學的理念設置是實現核心素養環境下語文課程教學發展的重點，只有實現學生核心能力和分層教學的有效融合，才能進一步強化德育教育的深層次發展，確保班級內的所有學生都能夠根據自身的實際發展特點來獲取學習內容。所以教師在實際教學活動中，要按照創新型的教學理念來完善教學方法，落實分層教學的具體對策，確保所有的學生都能在分層教學過程中掌握對應的知識和能力。例如教師在備課的過程中，一定要將分層授課的理念作為課程準備的中心，要將其融入整個課程安排和計劃當中，例如在學習《狼牙山五壯士》這一篇文章時，教師要預先準備一些和文章內容相對應的問題，在課堂提問時，對平時成績相對較好的學生進行一些難度較大問題的提問，對于平時成績相對落后的學生進行一些簡單問題的提問，確保所有的學生都能夠在提問的過程中掌握新的知識，這種方式可以提高學生學習的興趣，讓其主動參與到課堂問題的回答當中來。

（四）落實作業分層設計，強化課后練習效果

除了基本的分層教學之外，想要實現學生個體能力和素養的提升，在后續的作業設計上也要落實分層原則，以此來強化課后練習的效果。分層作業的設計需要在以下幾方面展示出來，首先教師在作業設置的過程當中，要依照學生不同的層次需求進行科學的設計，在設計時要根據新的課程目標要求來進行基礎訓練、思維發展訓練以及課后延伸訓練等幾方面內容的設置。在新思維訓練過程中，要根據教學對象的不同來確定不同的要求，對于學習基礎知識相對較差的學生，可以要求其一題一解，將基礎性的題目弄清楚之后再開展后續內容的練習。對于基礎知識較好的學生，可以要求其對一題做出多種解答，引導其站在不同的角度去回答問題，實現題目的拓展和延伸；其次在分層作業的制定過程中，要確保豐富靈活的特點，讓學生能夠根據自身的喜好和特點來自主選擇作業內容，以此來適應不同水平學生的個體需求；再有作業的設置，要充分發揮學生的主觀能動性，可以鼓勵學生自主設計作業，為了最大效應地發揮自主教學和分層教學的效果，教師可以在班級布置作業時設立作業超市，讓學生挑選符合自己認知水平的作業內容，也可以通過小組合作的形式來完成作業，或者由幾個同學共同設計出一份作業，張貼到作業超市當中，供其他同學挑選，在挑選之后出題目的同學和挑選題目的同學互相檢查評閱，最終由老師進行點評，讓學生明確自身的優勢和不足，為后續的個體能力發展打下堅實的基礎。在課堂教學過程中，教師要依照學生不同的個體發展水平來設置作業內容要保證學生能夠在開放活躍的氛圍當中積極地參與課程練習，教師在練習題目的處理過程時要依照以下幾個層次來完成作業的設置。首先要確定第一層次是實現知識直接運用和基礎練習的部分，這部分為全班同學的必做題目。第二個層次是簡單的變形和綜合類題目，要求學生當中具有中等學習能力的學生可以完全掌握此類題目。第三層為綜合性的探索類題目，要求通過此類題目來實現學生個體能力的延伸和提升。在實際教學過程中，教師要將第一層題目作為全班同學的必做題目，第二三層題目作為選做題目，讓學生能夠在獲取成功喜悅的同時，適當地拔高來強化學習能力的發展。

（五）重視分層教學評價，鞏固語文教學成果

除了基礎的教學課程與內容提升之外，對學生展開科學性的教學評價也是落實分層教學的重點。良好科學的評價能夠讓學生感受到獲取知識的滿足感，教師要以表揚和鼓勵為主，來引導學生積極主動地參與到學習當中來。對于學習稍微落后的學生要適當降低標準，要善于發現這部分學生身上的閃光點，讓其品嘗到成功的喜悅。對于成績相對中等的學生，教師要采取激勵式的評價，來為其指出學習和后續練習過程中存在的不足，引導其確定發展的方向，組織其通過進一步的鍛煉來實現能力的發展。對于在學習過程中具有一定優勢的學生，教師可以通過競爭性的評價制度，以較高的標準和要求來對其進行學習評價，讓這部分學生能夠更加謙虛謹慎，不斷進取。在日常教學活動中，教師也要適當地重視分層教學評價來保證全體同學都能夠實現符合其自身能力的水平發展，例如在課堂上，教師可以主動請一些平時不善于表達且害羞的同學到講臺上來，向其他同學講述自己對所學文章的認識和感受。有些學生當老師向其提問時，會不自覺地臉紅害羞，只有教師和其他同學給予足夠的鼓勵和肯定，他才能夠走上講臺。雖然有的學生在上臺后表現得并不是很出色，但在其演講過后，教師要鼓勵其他同學為其鼓掌，讓其他同學明白只有敢于走上講臺才能夠實現自我突破，這是一個十分值得肯定和鼓勵的事情。老師的鼓勵和肯定能夠讓內向的同學受到鼓舞，也能夠幫其建立起后續學習和自主表達的信心，從而也能夠讓其他同學意識到只有敢于表現自我，才能夠實現能力的鍛煉和發展。

結論

總之，全面提高學生的語文素養，是語文教學的出發點和歸宿。小學語文分層教學應立足于真正變被動接受為主動實踐，變機械抄寫、背為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學生切實提高學習的效率，全面和諧地發展。