高中歷史探究式教學的應用

馬曉萍

（江蘇省宿遷高等師范學校，江蘇 宿遷 223800）

高中歷史是高中生人才培養中必不可少的一部分，但由于其特殊性，擁有大量的文字，同時還有大量經典與傳統的文化知識內容，往往會被套上“枯燥乏味”的標簽。隨著新課改的進行，之前以應試教育為目的的教學方式與觀念逐漸發生改變，從“要求學生掌握”變成了“學生主動掌握”，目的就是提高學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。探究式教學為解決學生在高中歷史學習上缺乏主動性提供了很好的解決方案，以“帶著問題進入課堂”的方式提高了學生對于歷史學習的主動性。當前新課改的背景下對于學生實踐、應用和創新能力的要求逐漸增加，傳統“照本宣科”的教學方式已經無法再滿足當前的需求，探究式的教學模式已經成為主流。

一、探究式教學的概念

探究式教學就是在課堂由教師引入問題，由學生自主討論尋找答案的教學模式。這種教學模式最大的特點就是課堂的主人由教師變成了學生，學生根據問題與小組成員或同學共同討論合作尋找答案，并在尋找答案的過程中吸收課堂知識，無形中提高學生的實踐能力；同時在收集答案的環節需要學生對于自己的答案進行闡述，也提高了學生對于知識的應用能力，真正讓學生吸收消化知識并形成深刻的記憶，達到更好的教學效果。

探究式教學由問題激發學生的學習興趣，所以問題的引入與提出非常重要，需要教師對于課本知識有深刻的認識，能夠抓重點，通過有限的問題傳達足夠的知識體量，更需要教師認真地備課。同時，學生在自主尋找問題答案的過程中也可能會遇到無法解決的問題，教師要適當地給予指導，引領學生挖掘問題本質的好奇心，激發學生對于課堂學習的興趣。

教育部制訂的《普通高中歷史課程標準》中明確提出要培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高學生的創新意識和實踐能力。探究式課堂正是提高學生自主探究問題興趣和創新實踐能力的最好方法，讓學生在主動收獲知識的過程中提升自己的綜合素質。

二、探究式教學的優勢

（一）提高學生學習的積極主動性

探究式教學最大的特點就是教師身份的轉變。在傳統的教學課堂模式上，教師作為一門課程的主講人，往往一人包攬了整個課堂的內容，學生只負責傾聽。這種傳統的課堂模式下學生的參與感很低，無法全身心融入課堂，不能充分調動自己的思想。但在探究式教學的課堂模式上，教師搖身一變成為課堂的引導者，不再充當整個課程的主講人，而是引導學生逐步尋找問題的答案，讓學生成為課堂的主人。學生通過分組討論等模式與同學合作挖掘課本中問題的答案，自主對于課本知識進行理解學習，無形中增強了學生的自學能力與對課本知識的印象。這種課堂模式極大提高了學生的參與感，讓學生能夠充分發散自己的思維，對于問題提出自己獨到見解的同時加深對于課堂知識的印象。

（二）提高學生的實踐和應用能力

如果一味保持傳統的教學方式，學生在課堂上的參與很少，僅僅停留在抽問上，覆蓋面很小，而且學生沒有真正用腦進行深入思考。運用探究式教學，就可以做到有針對性的課堂內容，讓每個學生帶著問題去動腦思考、動手實踐，真正地融入課堂中，培養學生自主思考解決問題的能力。新課改明確提出了要培養學生動手解決問題的能力，如何在保證教學質量的前提下提高學生的實踐能力，探究式課堂的引入很好地解決了這個問題。學生在找尋問題答案的過程中，不僅可以加強自身的動手實踐能力，在與同學討論時也可以加強自身的溝通能力，同時在整合答案的過程中也能提高學生對于知識的應用能力。學生的實踐和應用能力在像歷史這樣的文字類科目中比較難以發揮，問題導向型的課堂模式更能激發學生解決問題的積極主動性，在尋找答案的過程中提高學生的實踐和應用能力。

（三）一定程度上減輕了教師的負擔

按照目前我國的高中教學大綱，相較于國外高中，我國高中生需要掌握的知識是比較多的。對于教師來說，將課堂交給學生比自己當“主講人”要輕松得多，雖然探究式課堂需要教師在備課上花費更多時間來思考如何引導學生思維，但課堂上花費的精力就要少很多。探究式課堂的重點就是摒棄教師“一言堂”的現象，將課堂交給學生。教師可以通過三言兩語引入問題，就可以激發學生無限的思考空間。一來教師可以擔任更為輕松的角色，二來教師也可以參與到學生的討論中，拉近師生的關系，可謂是一舉兩得。

三、高中歷史探究式教學的應用

（一）氛圍建立

歷史學科由于其特殊性，不能通過實驗等形式加深學生對于知識背景的認識。但在實際教學過程中，可以通過多媒體等設備，以播放視頻、圖片等方式建立良好的教學氛圍，良好的教學氛圍對于提高教學質量有著重要的作用。探究式教學的重心就是要增強學生在課堂的參與感，激發學生的學習積極主動性。通過良好的教學氛圍營造，可以提前打開學生的發散思維，引起學生的好奇心，為之后的問題探究打下基礎。例如，在講授“第二次世界大戰”這部分知識時，就可以播放一些珍貴的歷史影像，并針對視頻中的內容進行提問，使學生充分融入課堂的氛圍。學生在觀看完視頻后自身腦海里就會針對視頻有一些自己的理解，再加上老師提問的烘托，充分激發了學生對知識的渴求。所以建立良好的教學氛圍是探究式課堂開展的關鍵，只有建立了良好的學習氛圍，才能充分調動學生探究問題的主動性，才能充分發揮探究式課堂的作用，提高課堂效果與教學質量。

（二）問題導向

探究式課堂在運用過程中最重要的一點就是問題導向，一個好的問題可以連接整個課堂的知識體系，同樣，不好的問題就會適得其反，所以如何提出好的問題就成了重中之重。例如，在講授“戰國”時期的內容時，一個“秦國為什么能夠統一”的問題，就能夠引導學生主動尋找秦國的優勢在哪兒、其他國家與秦國的不同又在哪兒，問題的重要性可見一斑。教師作為問題的提出者，課堂的引導者，是其中最重要的角色，需要教師仔細思考提出好的問題。學生要在找尋問題答案的過程中吸取知識，教師要模擬學生可能的思維路線，提出好的問題，將問題導向型課堂的優勢發揮好。一是需要教師對于課堂所要教授的知識有一個深刻的理解，二是需要教師對于學生的思維有一個較為熟悉的了解，能夠從學生的角度出發思考問題，充分理解學生“主人公”的角色，為課堂做好鋪墊。同時也要考慮到在課堂探究過程中學生可能會碰到的問題，提出相應的指導方案，充分發揮自身“引路人”的作用，將課堂交給學生，同時又能解決學生可能碰到的問題。

（三）分組討論

探究式課堂不僅要提高學生自主解決問題的能力，也要提高學生的合作能力。通過分組學習討論，能夠使學生之間有個交換想法的過程，能夠讓學生之間不同的發散性思維發生碰撞，使得學生能夠產生不一樣的認識或理解，甚至有可能碰撞出新的火花，所以分組討論是非常有必要的。當然，分組討論也并非完全沒有依據地隨機分組，需要教師在充分了解學生的基礎上，將不同性格、不同思維方式、不同知識儲備的學生分到合適的組別，只有各式不同的思維發生碰撞，才能充分發揮探究式課堂的意義。在高中歷史的教學中，突出的一個主線就是很多事件的發生都是必然的，都是由問題或者矛盾引起的，如何在書本有限的知識中尋求答案，摻入自己的思想，就是學生在討論中得出的答案。歷史研究的都是已經發生的事件，都具有較為固定的答案，但往往最固定的就是最“枯燥”的，只有學生摻入了自己深入思考后的思想，才能做到印象深刻，教學質量才能得到提高。探究式課堂的這個優點，可以更快地脫離應試教育的束縛，脫離大家對于歷史學科“死記硬背”的刻板印象。

（四）加深認識

探究式教學雖然是將課堂交給學生，但教師仍然扮演著重要的角色。很多教師，特別是對于教齡比較大的教育行業從業者，對于探究式教學的認識不夠深刻，也不能夠適應探究式教學的課堂模式，以至于仍然沿用傳統的教學模式進行授課，不僅教學質量得不到保障，學生的能力也不能得到挖掘和鍛煉。高中歷史作為一門重要的學科，教師必須認識到開展探究式課堂教學的重要性，以激發學生的學習興趣為目的，提高教學的質量。探究式課堂是促進學生從被動學習轉為主動學習的重要手段，培養學生的興趣永遠比刻板地傳授書中知識效果要好，畢竟“興趣是最好的老師”。教師更多地要采用鼓勵性的語句對于學生自己發掘的問題答案進行肯定，學生自學找到的答案大部分是沒有教師講述的答案清晰的，所以教師更要對于學生進行鼓勵，進一步激發學生的學習興趣。學生的興趣越高漲，教學質量就越高。由此可見，教師作為“引導者”的重要性，教師務必要提高自己的認識，探究式課堂雖然是學生作為課堂的主人，但教師仍然要認識到自己的職責所在，引導學生進入知識的挖掘與探索，才會有較好的效果。

四、結束語

隨著當今社會的快速發展，傳統的教育方式已經不再適用于現在的課堂，以應試教育模式為教學方式的課堂會引導學生產生較強的功利心與攀比心，不利于學生綜合素質的提升。探究式課堂打破了傳統教育模式在文字類科目上過于死板的僵局，將歷史這類原本“枯燥”的學科變得活躍起來，讓學生能夠參與到課堂中來，真正融入真實的歷史環境來思考問題。探究式課堂不僅有效地促進了學生學習歷史的積極主動性，同時也培養了學生的各類綜合能力，有助于教育行業的長遠發展。