情景教學在小學英語教學中的應用

史尚輝 張娟

（兗州區(qū)白衣堂小學，山東 濟寧 272100）

引言：盡管教師們采取了非常多的方法來開展教學活動，教學質(zhì)量仍然難以取得突破性的進展。在此情況下，我國提出了“情景教學法”這個方法，這為教師們開展教學活動指明了方向。為此，筆者將介紹“情景教學法”這個方法，幫助教師們更好地開展小學英語課堂教學，希望教師們能夠適當?shù)丶右赃\用。

一、情景教學法的含義及好處

情景教學法是一個非常新穎的教學方法，即教師們想方設法地營造出一些與學習有關的情景，讓學生們在這樣的情景中學習知識點，可以沉浸在這樣的氛圍中，更好地學習英語知識。但是，很多教師不知道這個教學方法有什么好處，不太愿意嘗試它。基于此，筆者將簡要淺析這個情景教學法有什么優(yōu)點，幫助教師們從更深層次了解這一個教學方法，在今后的教學中可以大膽地運用。

第一，可以把學生們帶入到這樣的學校環(huán)境中，沉浸于課堂教學氛圍中，愛上學習英語。在教師們創(chuàng)設一些教學情景之后，學生們可以融入到課堂中，投入到這樣生動有趣的環(huán)境中，做到充分地吸收知識點。第二，激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生們更有動力、更有欲望去學習英語這一門課程[1]。我們都知道，英語這一門課程涉及到的知識點比較多，再加上學習難度系數(shù)比較大，學生們很容易喪失學習的自信心和興趣。但是，在利用情景教學法之后，學生們可以體驗到另外一種有趣的學習方式，感受到英語的別樣魅力，開始對教師們的課堂教學充滿好奇心，便會有動力地學習英語。第三，幫助教師們改變自己的教學方法，以此來滿足社會的發(fā)展潮流，符合學生們的學習需求。隨著社會的變遷，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適應教育的發(fā)展，這就需要教師們做出一些根本性的改變。情景教學法剛好滿足這一特點，可以讓教師們從“知識的搬運者”變?yōu)椤爸R的引導者”，引導學生們學習知識點，這在一定程度上促進了教師們教學方法的改變。第四，打造一個高質(zhì)量的小學英語課堂，整體上提高學生們的學習成績。在運用這個教學方法之后，學生們可以積極地參與到課堂中，在課堂上認真地聽課，把教師講授的每一個知識點都消化透徹，將其轉化為自己的知識。這樣一來，學生們就可以理解每一個考點，爭取在考試中取得好成績，進而實現(xiàn)高質(zhì)量小學英語課堂的構建。綜合以上幾點來看，情景教學法對于教師和學生們而言，都有非常多的好處，首先可以幫助教師更好地開展課堂教學，其次可以幫助學生們高效地學習英語，讓英語成為自己的優(yōu)勢科目，進而在很大程度上提高小學英語的課堂教學質(zhì)量。

二、結合生活實際營造生活情景

英語作為一門外語學科，在生活中運用的次數(shù)比較少，但是英語又是世界上使用人數(shù)最多的一門語言，所以學習英語也是非常重要的，可以幫助我們了解國際時事，了解一些國際社會的事情，進而開闊我們的知識視野和知識面等等。我們學習一門課程的最終目的就是把自己的所學知識運用到實際生活中，解決生活中的一些問題，做到學以致用，有所進步[2]。為此，教師可以適當?shù)亟Y合一些生活實際來開展教學活動，營造學生們熟悉的生活情景，把英語帶入到生活中，讓生活中有英語。就比如說我們在生活中，一定會有很多打招呼的場面，教師可以營造這樣一個生活情景，“小明在學校里面度過了一天，遇到了很多的同學，都是在不同的階段，在這些不同的階段中，小明應該如何和同學們打招呼”。在這一天中，小明可以和同學說“Good morning、Good afternoon、Good night、Long time no see、hello”等等。又比如說學生要詢問教師或者同學一個同學，可以說“Can I ask you a question?”，在表達自己的想法時，學生們可以用“I think、in my opinion”等等。總而言之，學生們可以把英語帶入到生活中，在生活中多說英語，教師也要給學生們營造一個生活環(huán)境，引導學生們多說英語，可以利用自己學到的英語知識來解決一些生活中的問題，這樣才可以鍛煉學生們的口語能力以及解決問題的能力。

三、教師提出問題創(chuàng)造問題情景

要想學會一門課程，就需要學生們有一個良好的思維能力，具有思考問題的能力，這樣才可以認真地去探索一個復雜的知識點。為此，教師就要發(fā)揮好“知識引導者”的身份，在課堂上適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，利用問題來導入課堂教學內(nèi)容，讓學生們充分思考問題，在思考中進步。這就需要教師們創(chuàng)設一些問題情景，做到“發(fā)問式教學”。在教師們營造問題情景時，一定要注意一些細節(jié)上的問題，這樣才可以發(fā)揮課堂提問這個方法的優(yōu)點。首先，在提問時，教師們要做好充足的準備，認真地備課。教師可以先瀏覽一些教學視頻或者是資料書，整理出一些教學的重點，將其設計成問題的形式，在課堂上提問學生們。其次，教師不能一味地提出問題，要注意提出問題的數(shù)量和難度，在教師們提問時，不能提太多的問題，提出問題只是為了輔助我們的教學活動，而不是教學的主要內(nèi)容，因此問題要突出課堂教學的重點[3]。教師們也不能提出難度系數(shù)太大的問題，這樣學生們很難找出問題的答案，這容易打擊學生們的自信心。再者，教師們在創(chuàng)設問題情景時，一定要注意自己的言行舉止，就比如說在提問時，可以站在學生的側面或者旁邊，不能站在學生的對面，這樣會讓學生們處于一個高度緊張的狀態(tài)。在提問時，教師還要保持著和藹可親的樣子，一定要溫柔地提問，也可以適時適度地表揚學生，激勵學生們回答問題，這樣才可以讓學生們處于一個輕松的狀態(tài)，更快更準確的找到問題的答案。總之，教師可以適當?shù)貏?chuàng)設一些問題情景，在這期間，教師也要注意細節(jié)，這樣才可以充分發(fā)揮“問題情景”的作用。

四、運用游戲打造一個游戲情景

在小學階段，學生們的心智尚不成熟，在課堂上都非常地貪玩好動，對一切新鮮事物都充滿著強烈的好奇心，這就給教師們開展教學活動帶來了一定的困擾與麻煩。但是，教師們要抓住學生們身上的這個特點，保持學生們身上的天性，讓他們自由輕松的學習知識點。為此，在今后的教學中，教師就需要適當?shù)貏?chuàng)設一些游戲情景，給學生們做游戲的機會，讓學生們一邊玩一邊學，進而感受到學習英語的快樂。就比如說在學習某一個單元時，教師可以組織學生們玩一個叫“單詞接龍”的游戲，讓學生們先把這個單元的單詞背下來，每一個學生站起來背出自己記得的單詞，不能重復背，也不可以拼寫錯誤，對于出錯的同學采取淘汰制，對于表現(xiàn)優(yōu)異的同學教師要給予鼓勵。其次，教師也可以讓學生們之間進行對話，即學生們把這個單元學習的知識點牢記下來，整理成對話的形式，然后一個同學問一個同學回答，做到有問有答。再比如說，教師可以準備一些教學道具，讓學生們用英語來描述這些教具的特點，根據(jù)每一個單元所學的知識點來準備教具，輔助教學活動的開展[4]。總之，教師們可以想辦法營造一些游戲情景，借助外界工具來進行，這樣可以滿足學生們貪玩好動的特點，讓學生們體驗到學習英語的快樂，感受到英語別樣的魅力，進而愛上這一門課程，好好地學習英語，這樣一來教師才可以很快地提高小學英語的課堂教學水平。

五、運用多媒體技術創(chuàng)設學習情景

近些年來，信息技術不斷地發(fā)展進步，給我們的生活、學習都帶來了太多的影響。在這種情況下，多媒體技術逐漸走進課堂中，成為課堂教學中的一個重要教學媒介，在教學中扮演著至關重要的作用。為此，教師們要充分地利用多媒體技術這個媒介，嘗試利用它來為學生們創(chuàng)設學習情景，讓學生們身臨其境地學習知識點。在今后的教學中，教師可以在網(wǎng)絡上查找一些圖片、視頻等等，將其制作成PPT，把PPT 作為教學的輔助工具，根據(jù)PPT 上的內(nèi)容來開展教學。除此之外，教師可以利用多媒體技術播放一些視頻給學生們觀看，例如一些英語短片、英語電影、英語歌曲等等，讓學生們學習這些內(nèi)容，可以開闊學生們的知識視野。這樣一來，學生們不再拘泥于學習課堂教學的內(nèi)容，而是會去了解一些書本之外的知識，開闊自己的知識面。教師可以借助多媒體技術，在課堂上播放一些英語小短片給學生們觀看，在學生們觀看完之后，教師可以讓學生們用英語來表達自己看完電影之后的觀后感，也可以用英語寫一篇感悟。在多媒體技術的幫助下，學生們可以多渠道地學習英語，也可以學習書本以外的英語知識，多了解一些，就會多有一些收獲，也可以身臨其境地學習英語，感受到別樣的學習方式，不斷地豐富自我。

六、幫助學生們創(chuàng)設合作學習情景

我們都知道，“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，也知道“每一個人都是獨立的存在，都是獨立的個體”，由此可見，每一個人都有自己的特點，沒有相同的兩個人。在學習上，學生們的學習能力、學習基礎、學習成績都存在著較大的差異，這一點是毋庸置疑的，也是不可避免的。作為教師，一定要深刻地認識到這一點，認識到學生們之間的特殊差異性，在今后的教學中做到有針對性的開展教學活動，以此來滿足學生們的學習需求[5]。教師不僅僅要關注成績優(yōu)異的同學，也要關注成績落后的同學，要做到一視同仁，不能搞特殊。為此，教師就要爭取讓班上每一位同學都參與到課堂中，做自己學習的主人，讓學生們?nèi)谌氲秸n堂上，認真地學習知識點，這樣才可以在整體上提高學生們的學習成績。基于這種情況，在今后的教學中，教師可以事先了解學生們的學習成績和學習情況，和學生們交流一下，再根據(jù)學生們的學習成績對學生們進行分組，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，讓學生們在組內(nèi)合作學習，大家互幫互助，最終才可以做到一起進步。在分組之后，教師可以把每一個單元的學習任務布置好，讓學生們在組內(nèi)進行分工，每一個同學負責完成一個部分，做好自己的本職工作，最終進行一個組內(nèi)的匯總，得出自己小組的學習成果。例如，教師可以把學習任務分為“查找單詞、查找句型、寫作技巧、文章翻譯”等等，學生們自己進行分配。這樣一來，組內(nèi)每一個學生都可以參與到課堂中，都可以有事情做，而不是一味地依賴教師和其他同學，這樣才可以參與到教學中，做到認真地學習。由此可見，教師可以為學生們創(chuàng)設一個合作學習情景，讓學生與學生之間互幫互助，大家一起解決學習上的難題，一起把英語這一門課程學好。

結束語

綜合以上幾點來看，我們可以知道情景教學法是一種非常重要的教學方法，可以在很大程度上提高小學英語的課堂教學質(zhì)量。但是，很多教師的教學經(jīng)驗并不夠豐富，不知道該如何運用這個教學方法，在運用時往往不知道該如何下手。在今后的教學中，教師們需要慢慢地探索，多借鑒他人的教學方法，多嘗試運用這個方法，爭取發(fā)揮情景教學法的最大作用。