學前教育專業環境創設課程教學提升策略研究

王書勤 屈爍

（鄭州城市職業學院，河南 鄭州 452370）

幼兒園環境創設課程是一門實踐性很強的課程，一般開設在第七學期，設計總學時為32 或者48 學時，理論學時一般占到三分之一，實踐學時三分之二。幼兒園環境創設的先導課程是簡筆畫和美術基礎。該門課程一般由美術學專業教師進行教學設計，并授課。由于該門課程需要培養學生的綜合能力，包括能夠指導幼兒學習繪畫；能夠熟練創作簡筆畫；能選擇適宜材料、運用正確的技法進行手工制作。理解幼兒園教育環境創設的基本內容和方法；能夠創設有助于幼兒健康成長、學習和游戲的教育環境。

一、課程目標

第一、使學生充分認識創設幼兒園教育環境的意義，理解環境創設與幼兒園課程的關系，深刻認識環境對幼兒發展的重要意義，了解幼兒園環境創設工作的主要內容，樹立正確的學前教育觀。

第二、使學生掌握幼兒園各類教育環境創設的技能，能根據各年齡段幼兒的特點創設適宜的教育環境，并能合理利用各種材料設計制作玩教具。

二、課程內容和教學難點

（一）幼兒園環境創設基礎知識

一般安排二至四個學時。通過學習，讓學生能夠理解環境、教育環境和幼兒園教育環境的含義，理解幼兒園環境的概念和基本構成，理解幼兒園環境創設的原則和基本要求，掌握幼兒園環境創設的內容和要點，并能對幼兒園環境創設實例進行評析。

該環節的難點是幼兒園環境創設實例評析和如何制定幼兒園空間環境創設方案。由于絕大多數學前教育專業的學生沒有美術基礎，對于已經出現的實際案例可能無法從專業的角度進行評析，這對以后的設計和動手制作環境創設的作品帶來一定困難

（二）幼兒園主題環境創設實訓

該環節一般安排十到十六學時。通過學習，引導學生理解幼兒園主題環境的概念和基本構成，理解幼兒園主題環境創設的原則和基本要求，掌握幼兒園空間環境創設的內容和要點，并能制定幼兒園主題環境創設方案，例如設計制作幼兒園家園聯系信息欄、每日食譜、圖書角、主題活動展示區、親子樂園等等。該環節的難點是，學生是否具有能力基于一定主題制定幼兒園主題環境創設方案，能夠分組或獨立完成幼兒園主題環境創設實踐項目。

該環節的難點是幼兒園主題環境創設方案的設計和制作。例如，一般小班家長的專注點是幼兒的吃喝拉撒問題以及育兒常識，所以布置的重點內容應放在育兒信息上，如新生入園的注意事項、家長準備工作、每周食譜、如何環節幼兒的分離焦慮、幼兒不吃飯怎么辦、幼兒不午睡如何破等，關于新生幼兒入園的相關問題。

（三）幼兒園墻飾的設計與制作

由于幼兒園環境創設的位置設計在墻面部分的比例較大，因此墻飾和主題環境創設一樣是幼兒園環境創設課程的重點環節，該環節一般安排十到十六學時。通過學習，讓學生了解幼兒園墻飾設計的分類與特點，理解墻飾設計在幼兒園教育的意義，掌握幼兒園墻飾的分類方式和設計要點，掌握墻飾設計中構思的基本要素及色彩的運用，以及墻飾設計制作中的基本方法和步驟，能制定各年齡班主題墻飾和互動墻飾的設計方案，并能根據要求設計制作不同班級的主題墻飾，能設計互動墻飾并帶領幼兒共同完成制作。

該環節的學習難點是幼兒園墻飾設計的基本要點、幼兒園墻飾的制作技法、能根據要求設計制作不同班級的主題墻飾。

（四）幼兒園區域環境綜合創設

由于幼兒園環境創設的位置設計在墻面部分的比例較大，因此墻飾和主題環境創設一樣是幼兒園環境創設課程的重點環節，該環節一般安排十到十六學時。要求學生了解幼兒園區域環境創設的概念、目的和作用。掌握幼兒園創設活動區域的基本原則，理解幼兒園班級活動區域的設計方法和要點、活動區玩具材料的投放要點和管理方法以及各年齡班常規活動區域環境創設的要點，能根據幼兒發展的特點設計各年齡班不同類型的區域環境，并能對幼兒區域活動進行組織、指導和管理。

該環節的難點是如何指導學生進行班級活動區域的設計與材料的投放，如何進行常規活動區域環境的創設，如何高質量完成區域環境設計技能實訓項目。

三、教學提升策略

（一）如何把握環境創作設計的整體性

設計的最基本規律就是由整體到部分，再由部分回歸到整體。學生們只有對一個空間先有一個整體上的結構認識，再分割各個具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關系，才能完成針對幼兒園某一具體空間的完整認識。兒童的世界自然、神秘、有超越的想象力讓成人往往出乎意料且心馳神往，幼兒園具有展示孩子生命狀態本真、愉悅狀態的特質，在進行幼兒園環境創作設計時，應考慮如何能讓孩子用自己的方式、節奏參與環境互動，讓幼兒有機會與周圍的環境發送連接，有機會去探索、去發現、去表達，因此幼兒園環境創設從整體上應該著力于為孩子創建展示屬于孩子自己故事的拓展區域，將為幼兒和家長服務的空間和幼兒拓展空間巧妙地結合在一起。避免各自為戰，出現空間設計不連貫的問題。

教師們在進行學前教育專業環境創設課程相關實踐課程設計的中，應將學生帶入某一具體的幼兒園教室中，將要進行設計的墻面和室內原有的設施進行綜合考慮。例如，進行環境創設之前，先要了解幼兒園的桌椅、圖書柜、玩具柜等設備的材質、顏色、位置，以及原有墻面的顏色和材質等，這些因素都會對環境創設的整體效果產生影響。因此，在授課中，僅僅謀劃某一主題創設的布置是不夠的，如果忽視設計內容與空間內設備的融入，就會造成設計作品與整體環境的不協調。在實訓中，應時刻提醒學生如何在某一局部的環境創設時，如何做到由整體到部分，再由部分回歸到整體。比較可行的做法是，授課教師經常將學生帶入某一真實的創設環境中，先考察環境的特征，在進行分析后，再開始進行設計和制作。

（二）如何做到環境創作設計實用性和審美性的統一

幼兒園的環境創設實用性和審美性是基本要求。哲學家黑格爾曾說過“美是理性的感性顯現。”幼兒園環境創作設計是將審美愉悅和實用功能統一起來的創造過程。家居設計要同時滿足實用與審美的雙重要求，就必須透過器物外在表象，深入內部去探求其本質及規律，有意識地運用設計美的構成法則去實現功能要求。

通過調研一些幼兒園的環境設計，研究者發現，有些幼兒園的環境創設雖然滿足了實用性，但是審美性顯得力不從心。學前教育的環境創設課程由具有美術學或者藝術設計學的專業知識的教師授課，是比較理想的選擇，在課程設計中，融入設計規律、形式美法則和配色規律等內容，能較好地幫助學生提升審美能力，減少實用性和審美性不統一的情況發生。

（三）考察優秀幼兒園環境創設案例，引導學生分析實用創作方法

第一，室內墻飾布局要合理。例如，教室后面的墻面，應該突出主題互動，因為主題互動內容較多。其他小墻面可以設計一些常規性的互動內容。如，每日活動展示”、小小字母等專欄，這些專欄主題單一，不需要太多的空間。

第二，環設板塊保持設計與信息的持續性。幼兒園中一些供孩子們欣賞的作品可以放在較高的墻面。如中華女子學院附屬實驗幼兒園非常注重生活與藝術的聯系，他們的“花草園”一年四季展示季節的變換，用環境創設的內容，引導幼兒探索身邊的自然物，感受美、欣賞美。還設計了“藝術月”等墻飾欄目設計一些能與幼兒互動的或需要幼兒動手操作的內容，讓幼兒和家長參與創造美。低處設計了“魔法氣象站”、“葉子與雨”等專欄，讓幼兒在與墻飾的互動中獲得知識體驗。

第三，巧設主題，明確目標。互動墻飾的主題應該是孩子們感興趣的并與教育目標和內容相適宜。在確立主題墻飾時，有時是根據季節變換確立主題，有時是根據教育內容確立主題，有時是根據孩子的興趣生成主題。在創互動墻飾中，可以以預成課程為主，在此基礎上逐漸豐富、發展和完善教育內容。例如：再小班中設計“大地休息了”主題墻飾幫助幼兒感受冬季的特征，中班中設計“凝聚生活的美好”的主題環創區域幫助幼兒在探索的環境中享受求知的快樂，大班中設計“與自然對話”的主題環創區域幫助幼兒與自然對話，關注環境。通過這些小主題，讓墻飾與教育內容和目標與幼兒互動起來，體現了主題內容隨著學習活動的展開而不斷發展和深化，使幼兒能不斷主動獲得有益經驗。

第四，定時更新環境創設內容。幼兒園的環境裝飾，不僅僅是為了美化，還在于它服務于學前教育的需要，誘發、引導、甚至直接決定幼兒進行活動的結果，將教育的主題內容轉化為形象具體、色彩鮮艷、生動有趣、賞心悅目的環境裝飾，讓環境裝飾產生潛移默化的教育和熏陶作用。

例如：墻面布置“秋天”,在常識教育活動中讓幼兒認識秋天氣候的特征,樹木呈現出紅色、橙色等多種色彩,冬眠的小動物開始存儲過冬的食物,大雁南飛,秋天是豐收的季節。在繪畫教育活動中讓幼兒畫花、草、樹木、典型動物的變化等,并用彩色紙折疊具有典型秋天意境的景物。在這一系列的教育活動的基礎上再進行關于“秋天”的墻面布置。“秋天”這個主題內容十分豐富,墻面布置可分多次進行,留出可以讓幼兒參與互動的空間,在實際教學中逐步豐富內容,不斷完善到一幅完整的描述秋天特征的大型墻壁環創內容。

四、結論

良好的教育環境有利于幼兒健康成長，不良的環境將阻礙幼兒成長。環境創設作為幼兒園教育的重要資源，越來越受到學前教育工作者的重視，給幼兒創設良好的幼兒園環境已成為學前教育專業學生學習的重要內容之一。環境潛移默化地培養著幼兒的審美意識。幼兒園老師們每天都在做著非常有意義的事情，為幼兒能夠擁有美麗的、溫馨的生活環境而努力。

幼兒園環境和區域游戲活動等是重要的教育組成部分，每一主題的創設，不僅是學前課程內容、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的體現，幼兒是環境的主人，教授環境創設課程的教師不斷改進教學方法，幫助學生拓寬創作的思路，克服環境創設過程中的難題，不斷提升學生的專業技能。