核心素養引領下小學英語高年級閱讀教學的探討

劉春紅

（河北省承德市承德縣六溝學區東山嘴明德小學，河北 承德 067406）

隨著經濟全球化發展，我國外交合作日漸頻繁，英語能力越來越被重視。以往學生在英語學習方面缺乏英語思維能力，受到母語思維方式的制約，導致在寫作方面教學成果不盡人意。英語的學習不僅僅只是語言的學習，還包括了文化、生活、思維能力等相關因素，閱讀能力也是其中重要的部分，新課標要求在小學英語教學中就應開始培養學生的英語閱讀能力，通過提高英語閱讀能力提升學生的思維邏輯能力。然而，部分小學英語閱讀教學過程中還存在一些問題，有效的教學是提高英語閱讀能力的關鍵，也是培養學生綜合素質能力的有效途徑。教師在日常教學中應改變以往的教學觀念，注重培養學生的英語閱讀能力。

一、英語核心素養的內涵及重要性

（一）英語核心素養的內涵

素養是指一個人的個人修養，在接受學校的教育后能夠形成正確的價值觀。核心素養是學生經過基礎教育的培養，具備的理論知識與實踐方面的能力，并且擁有社會發展與終身發展的能力[1]。而英語核心素養指的是學生具備的英語學習能力、語言能力、文化意識以及思維品質。學習能力指的是通過良好的英語教學培養學生學習英語的方法；語言能力包括英語聽、說、讀、寫等英語語言技能，也包括理解與運用語言知識的能力；文化意識是讓學生了解英語能夠實現跨國際以及跨文化交流；思維品質指的是學生通過英語學習提升自身的批判性、邏輯性以及創造思維能力。小學英語閱讀主要是通過短文、對話以及故事等幫助學生掌握英語基本知識，初步建立使用英語對其他人對話交流的能力進而提高學生的英語核心素養，促進其思維能力的發展。小學階段正是學生為學習英語打下基礎的關鍵時期，從小學階段培養學生養成學習英語的習慣可為其將來提升英語水平奠定良好的基礎。小學生需具備的英語核心素養包括文化品格、學習能力以及自主發展能力。

（二）培養英語核心素養的重要性

小學英語閱讀可促進文化、思維以及語言的融合發展，對提升英語核心素養有著重要的作用。新課改的實施，對小學英語閱讀能力的培養提出了更高的要求，提升英語閱讀能力應從小打下良好的基礎。對于教師而言，需改變傳統的教學方法，采用新的教學理念，基于核心素養下培養學生的英語閱讀能力有助于提高自己的教學質量。對于學生而言，他的英語閱讀能力可間接地衡量其英語水平的高低，教師將閱讀興趣與閱讀方法相結合有助于提高學生的英語學習能力，通過激發學生的學習興趣，增加英語詞匯積累，靈活的運用所學的句式、語法不僅能夠提高學生的創造思維能力與邏輯能力，還能提升其英語成績。

二、小學英語閱讀教學現狀

首先，英語是母語之外的第二語言，對小學生而言，大多數學生此前并未接觸過英語，也沒有接觸過說英語的人，對很多英語單詞理解不夠深刻。對英語單詞的匱乏使得他們在閱讀一篇文章時存在一定程度的障礙，學生只有了解語言上的差異，儲備大量的英語詞匯量才能充分理解閱讀文章中作者所要表達的內容。其次，在以往的英語課堂教學中，教師是課堂的掌控者，知識的傳播者，在傳輸知識的過程中，會將自己的觀點強行灌輸給學生，學生只能被動的接受知識，在這種填鴨式的教學中，教師從教授單詞、閱讀課文、翻譯課文到提問題，這個過程中始終處于主導地位，忽略學生才是課堂的主體。

其次，在小學英語教學中，教學形式過于單一，氣氛比較壓抑，沒有師生互動環節，多數是以教師與學生問答式的互動方式，教師過于頻繁的提問，學生被迫回答是與不是，激發不起學生學習的興趣。整個授課過程中與學生交流不足，學生沒有完全參與其中，長期下去學生缺乏閱讀的機會，就會逐漸失去對閱讀的興趣，甚至產生厭學的心理。

第三，小學英語閱讀范圍較小，多數閱讀的文章仍是以課本為主，為了應付考試忽略了學生的實際需求，這種思維模式限制了教師與學生的創造性發揮，不僅不能調動學生的積極性，還使學生對學習英語的興趣逐漸下降，無法提高學生的學習成績。

三、給予核心素養下提高小學英語閱讀能力的策略

（一）精心挑選閱讀的內容激發學生思維

小學生正處于好奇心強烈的階段，他們對于自己感興趣的內容會更加專注。作為小學英語教師，應根據學生的特點以及接受能力，為學生挑選一些類似幽默故事、笑話等趣味性較強的文章。也可以選擇一些帶有插圖的文章，生動的故事更能夠吸引學生的注意力，盡量選擇語言樸實的文章，篇幅不宜過長，既能讓學生了解文章主旨，也能增加學生的詞匯量。例如：在學習人教版小學英語六年級下冊《Last weekend》一課時，可以為學生播放一段假日與家人一起活動的視頻，看完視頻對學生進行提問，提問學生視頻中有哪些人，他們周末在做什么等進而引導學生討論自己與家人在周末都做什么，如Who are they? What do you do at the weekend?What do you think of your weekend？通過提問一些生活上的問題調動學生的積極性，讓學生都能參與其中，既能學習新的詞匯、句型與語法，又能激發學生的思維，訓練學生的語言表達能力，為其提高閱讀能力做了良好的鋪墊。在日常教學中，教師應注重與學生的交流，隨時掌握學生對知識的掌握程度，提高學生的參與度，對表現較好的學生給予表揚，鼓勵學生多將自己的想法表達出來。

（二）閱讀前進行預測激發學生的閱讀好奇心

在學習的過程中，有了好奇心的驅使才能有動力去探索。在英語閱讀教學中，教師在指導學生們進行閱讀之前，給學生們設置一些問題，讓學生們先猜測問題的答案，再帶著問題去閱讀。例如：在學習人教版小學英語五年級上冊《What can you do?》一課時，教師設計這樣一個問題：“There is a friend,it can write and read,it also can dance and sing,it can do housework,but it is not a man.”教師讓學生猜這個“人”是誰？將robot 引出來，再提問學生“Can it‘man’do your homework？”讓學生們進行討論，學生們會有兩種答案：Yes,it can.或者No,it can’t.討論過后，教師告訴學生“Yes,it can,but it won’t,why？”通過教師一步一步的引導，激發學生的好奇心，學生帶著問題去閱讀就會變被動思考為主動思考，進而去理解文章更深層次的內容。

（三）運用思維導圖幫助學生歸納閱讀技巧

思維導圖是一種將思維形象化的方法，它能有效的表達發散性的思維，運用圖文并茂的技巧，將各種關系表達出來，利用記憶、閱讀和思維的規律幫助學生在邏輯與想象之間取得平衡，強化人腦的無限潛能。因它具有適應性強、展示效果好、表達方式直觀等特點，教師們非常喜歡在教學中運用思維導圖。例如：在學習人教版小學英語六年級上冊《I have a pen pal》一課時，大多數學生在閱讀時不會主動的去標注生詞，也不會對短語、句子等進行歸納，教師可以通過思維導圖的形式幫助學生建立各因素之間的聯系，引導學生對文章內容進行標記，歸納總結文章中的重點難點知識，養成良好的閱讀習慣，提高其對文章重點內容進行總結歸納的能力。

（四）課外閱讀拓展開發學生的創造性思維

大部分小學英語教學中，僅靠教材知識進行課堂教學無法滿足學生的需求，因此，教師應開展拓展型教學讓學生能夠學習廣泛的英語知識，提高英語學習能力。學習英語要掌握大量的詞匯，單純的死記硬背不僅不會激發學生學習英語的興趣，提高學習效率，反而會讓學生感覺記憶單詞困難，甚至產生厭學的心理。教師可以根據學生的閱讀水平選擇與教學目標相關的課外閱讀文章，通過拓展型教學將單詞進行拓展延伸，提升學生的興趣。此外，教師可以給學生推薦優秀的報刊或者動畫、電影等，讓學生們閱讀完或者觀看完能夠將內容復述出來或者進行一次觀后感演講，通過這種方法提升學生的英語思維能力。同時，定期舉辦一些英語話劇或者演講比賽，鼓勵學生積極參加，勇于表現自我。

（五）創設相關英語閱讀情境，提高學生的學習能力

隨著社會的發展，時代的進步，經濟的迅速攀升，帶動了我國在各領域上的變革，尤其是在教育領域中，進行了新課改，隨著新課改的逐漸加深，明確指出了在當前的英語閱讀教學中，要重視培養學生的全面核心素養，以此推動學生在未來學習中的全面發展，因此教師要改變傳統式英語閱讀教學的模式，采用新型的英語閱讀教學手段，以此全面培養好學生的全面綜合核心素養。所以，教師在進行英語閱讀的教學時，可以創設相關英語閱讀情境，以此提高學生在英語閱讀上的學習能力。

結束語

綜上所述，提高小學英語閱讀能力，首先要從扎實的英語基本功開始訓練，通過創設有趣的情境增加學習語言的趣味性，強化學生的閱讀能力。在日常教學中注重培養學生的英語核心素養，引導學生提高文章閱讀、理解以及提取文章重點信息的能力，進而形成良好的語言綜合能力與思維品質。