多元智能理論下小齡聽障兒童康復研究

鄭詠儀

（廣東省江門市特殊兒童康復教育中心，廣東 江門 529000）

在各種與人類智力發展有關的理論中，多元智能理論的出現比較晚，近些年產生了越來越大的影響，而且其影響范圍正在逐漸拓展到教育以外的領域。只要涉及人的智力發展，都可以從多元智能理論的角度加以認識，提升相關的工作效率。比如多元智能理論中的身體運動智能或語言智能，對于小齡聽障兒童的康復工作就頗有參考意義，能夠拓展相應工作的范圍，提升其工作的質量，激發出小齡聽障兒童生理和心理的潛能。在該領域展開充分的研究是非常必要。

一、多元智能理論概述

多元智能理論認為，所謂“智能”是解決某一問題或進行某些創造性活動時所體現出的能力，這種能力在特定的文化或環境中是有價值的。如果一個人在無聊時胡思亂想，幻想自己解決了一個臆造出來的問題，則不能代表他的智能。從上述對智能的闡述出發，多元智能理論認為智能是由八個方面構成的，包括語言、音樂、空間、運動、交往、自我認識、數理邏輯和認識自然，它們共同構成了智能的結構。而且，多元智能理論仍然在發展，仍有出現更多智能類型的可能。

多元智能理論為小齡聽障兒童的全面康復提供了很好的支持。比如在語言、音樂、交往等領域，小齡聽障兒童因為身體的缺陷而存在聽力障礙。但是在空間、運動、認識自然等其他的方向上，完全可以通過有效的策略去挖掘他們的潛力，并將這幾個方面作為出發點，促進他們在其他智能領域的成長。如小齡聽障兒童在認識自然上有所進步，那么就可以用他們可以完成的方式，從自然的角度來促進他們與其他人的交流，從而為交往智能的潛力挖掘找到突破口，而不用被動等待身體的機能出現大的改善，極大提升康復工作的效率。

二、多元智能理論在小齡聽障兒童康復中的應用優勢

（一）為先進技術應用提供理論依據

在小齡聽障兒童的全面康復中，多元智能理論的優勢主要體現在三個方面。首先，多元智能理論能夠成為應用各種先進技術的理論依據。近些年來，我國在醫療和教育領域都取得了飛速的進步，小齡聽障兒童的全面康復可以看作醫療與教育領域的結合點，因此發展速度也比較快，各種先進技術不斷出現。比如越來越先進的助聽器及人工耳蝸，或者聽力的篩查技術，康復機構所采用的康復訓練技術等。但認真分析可以發現，除了那些特定的技術設備之外，其他依賴于人工操作的各種技術手段，往往缺少理論上的支撐，呈現出碎片化的狀態。

比如小齡聽障兒童在進行康復訓練時會采取繪本或多媒體等手段。不可否認，這些技術是較為先進，而且的確能夠發揮出較大的作用，但是其背后的機理，往往是從單純的教育角度來進行闡述的，缺少對小齡聽障兒童全面發展的針對性。因此這些技術手段的應用也經常以正常的教育教學工作為參照，再進行適當程度的調整，其潛力遠遠沒有被充分挖掘出來。多元智能理論則能夠彌補這一空白，能夠讓相應的工作人員明白這些技術手段分別能夠在小齡聽障兒童的全面康復中起到什么樣的作用，又如何去發揮其更大的作用。

（二）為小齡聽障兒童康復創造良好環境

多元智能理論能夠為小齡聽障兒童創造更好的全面康復環境。如上所述，多元智能理論代表著人們在不同情況下處理和解決問題的能力，而處理和解決問題是人自誕生以來就要去面對，小齡聽障兒童同樣會面對各種各樣的問題，并在不斷解決這些問題的過程中實現成長。在沒有多元智能理論指導的情況下，康復工作很可能過于集中于某一方面，比如借助助聽器或人工耳蝸來解決小齡聽障兒童的聽覺問題，然后集中鍛煉他們的聽覺和語言能力，但鍛煉涉及的內容與形式范圍過于狹窄，不足以全面提升小齡聽障兒童的多元智能。

多元智能理論的應用能夠較好地處理上述問題。比如在技術手段的幫助下，促使小齡聽障兒童更多地接觸自然，了解自然界的各種聲音，能夠有效提升他們在認識自然方面的智能，讓環境在他們的眼中變得更加親切，使得他們對這個世界充滿好奇和期待。這可以成為小齡聽障兒童主動去進行更多人際接觸的重要動力，而且還能拓展其人際交流涉及的范圍。這是智能的體現，說明多元智能是組合和協調的，并且各個組成部分之間確實能夠產生聯系，也是在小齡聽障兒童全面康復中應用多元智能理論的重要依據。

（三）為小齡聽障兒童豐富積極情感體驗

小齡兒童獲得認知的主要途徑是直觀的，要依靠直觀體驗來得到認識。比如一名正常的小齡兒童，他指著一個物體說出了一個詞語，然后通過感知父母在表情和語氣上表現出的感情或情緒，來確認自己所說的這個詞語是否正確，完成對詞語的掌握。但對小齡聽障兒童來說，他們缺少從聲音來獲得情感的途徑，所得到的信息刺激不完整，會影響到其智能的發展。小齡聽障兒童的全面康復應該重視這一問題。多元智能理論的應用能夠幫助小齡聽障兒童開辟更多的，適合他們信息獲取的途徑，幫助他們得到更豐富的情感體驗。

例如，在小齡聽障兒童的康復中經常可以發現一種情況，即小齡兒童在佩戴上助聽器或人工耳蝸后，仍然不太愿意交流，或者存在交流上的障礙。一個重要原因就在于他們缺少通過聲音獲得情感體驗并建構認知的經驗。多元智能理論能夠通過動作結合聲音的方式，以發展小齡聽障兒童運動智能為切入點，幫助小齡聽障兒童去建構對聲音信息的認知，優化他們的聲音體驗，培養他們聽聲音的習慣。還有認識自然或音樂藝術智能，能夠以更有趣味的方式向幼兒提供聲音信號，幫助小齡聽障兒童直接通過豐富且積極的情感體驗來認識聲音。

三、多元智能理論在小齡聽障兒童康復中的應用策略

（一）保證技術設備基礎上的充分傾聽訓練

多元智能理論想要充分發揮出上述應用優勢，還要依靠有效的應用策略。這對該領域的工作人員來說是一個不小的挑戰，又要具備康復教育領域的一般知識，又要對多元智能理論這一教育學概念有充分了解，并能夠有效地體現在工作實踐之中。但是，我們可以選擇相對容易一些的切入點。一般情況下，傾聽訓練是大家較為熟悉的。佩戴助聽器和人工耳蝸并不是康復工作的全部，而是要在一定程度上補償聽力，為察覺、分辨、辨識和理解環境聲音展開傾聽訓練創造條件，這是小齡聽障兒童康復工作中就強調的。

例如，專業人員應該利用業余時間深入研究有助于兒童聽力發展的各種繪本，從多元智能理論的角度對這些繪本進行分析。如與自然有關的故事繪本，同時搭配一些聲音素材，包括貓頭鷹、松鼠、烏鴉、啄木鳥、百靈鳥、布谷鳥、鴿子等。這些動物的聲音豐富有趣，而且有繪本中的具體形象相對照，很容易吸引小齡兒童的注意力，幫助他們盡快地熟悉聲音，建立起對聲音的親切感，同時又能發展他們認識自然的智能，使得他們有興趣通過聲音的渠道去更多地了解這個世界，形成良性循環，提升康復工作的效率與效果。

（二）高漲表達熱情基礎上的趣味發音練習

嚴格來說，小齡聽障兒童培養他們良好的傾聽習慣外還需要的是語言訓練。0 至3 歲是兒童語言能力發展的爆發期和關鍵期，他們會通過不斷地交流反饋，同時鍛煉自己的聽力與語言表達，從而逐步建立起對語言的系統認知。對于小齡聽障兒童來說，發音練習能夠抓住這一關鍵時期，基于他們當前的認知和理解能力，增強他們舌頭、嘴巴、聲帶及相關肌肉組織的訓練，除了認知方面的作用，還能達到生理鍛煉的效果，盡快彌補他們在與語言有關的各方面的發育不足。

從多元智能理論的角度出發，專業人員應該嘗試多使用多媒體等較為先進且具備交互功能的設備對小齡聽障兒童展開發音練習及語言訓練。此類設備及這些設備上的資源生動直觀，豐富有趣，相比繪本更能吸引小齡聽障兒童的注意，能夠激發他們的表達熱情。雖然他們一開始的表達能力較弱，但是只要能夠給予積極正面的反饋，一定能夠幫助他們盡快積累起足夠的語言經驗。還有上文提到的動作，也可以將運動智能作為切入點引入，讓小齡聽障兒童去反復觀察多媒體資源中某人說話時的動作及其相應的發音。

（三）全面健康發展視角下的認知能力提升

語言能力的提升，是兒童認知能力提升的重要支柱。因為通過交流互動，人們才能夠跳出自己已有的認知范圍，去接觸和理解更多的知識信息，從而完成認知體系的不斷完善。這已經被建構主義理論所充分證明。小齡聽障兒童的全面康復，應將他們的認知全面進步作為重要的標準。所以，專業人員應該在這方面進行積極嘗試，與嬰幼兒早教方面的專家或組織建立起良好的溝通與合作關系，共同做好對小齡聽障兒童認知能力的培養。

例如，可以嘗試由康復機構的專業人員和嬰幼兒早教機構的專業人員共同對小齡聽障兒童展開語言訓練，利用多媒體設備來展示物品，引導小齡聽障兒童正確地認出物品并說出物品的讀音。在此基礎上，可以逐漸拓展內容，比如從小齡聽障兒童已經認識的物品出發，逐漸構建出某個情境，然后與他們展開簡單的對話交流，添加越來越多的語言素材。要注意的是，選擇物品最好是在小齡聽障兒童的生活環境或康復機構中比較常見的，這樣更有利于刺激小齡聽障兒童的認知，較好地完成效果的鞏固。

綜上所述，小齡聽障兒童的康復是一項綜合性的工作，過去已經綜合了早期篩查、康復指導、康復訓練等各個環節。多元智能理論的出現，又為康復工作指明了新的方向，提出了新的要求，希望大家能夠引起重視，加強相關研究與實踐，以便更好地為小齡聽障兒童服務。