游戲化教學在小學數學教學中的應用策略

鐘友輝

（江西省贛州市安遠縣天心中心小學，江西 贛州 342100）

新課改的持續推進，要求教師在教學中不斷優化教學理念，創新教學形式，提高課堂教學的有效性和科學性。在小學數學教學中，由于數學學科具有一定的抽象性，而小學生的年齡較小，認知水平有限，處于形象思維認知階段，對抽象的內容難以產生具體認知。因此，教師在制定教學方案和教學計劃時，就要根據學生的認知特點，豐富教學組織形式，激發學生對數學學習的積極性和興趣[1]。游戲化教學在小學數學教學中已經得到廣泛應用，但目前來看一些教師并沒有將游戲教學和數學學科真正融合在一起，難以讓學生在游戲中對數學知識產生深刻的認知，因此教師在教學實踐中還要加強對游戲教學的研究，對教學方式進行優化和調整，提升小學數學教學效率和質量。

一、在小學數學教學中應用游戲化教學的原則

（一）明確游戲目的，突出學生主體地位

要想在小學數學教學中應用游戲化教學，教師就要明確游戲目的，并根據學生年齡特點、認知發展規律，結合教材內容設計游戲。教學游戲和平常玩的游戲是不同的，它是在教學目標的指引下所開展的教學活動，可以有效降低數學學科的枯燥性，意在利用游戲來設計教學內容，促進數學教學活動的開展[2]。在設計游戲化教學活動時，教師需要充分考慮學生的實際需求以及數學知識水平，設計出有趣的內容，吸引學生注意力，在教學實踐中還要充分突出學生在課堂中的主體地位，為學生提供自主學習的機會，讓學生積極主動地參與學習，體現出游戲化教學的價值。

（二）游戲設計多樣性原則

在小學數學教學中開展游戲化教學，還要遵循多樣性的原則，充分利用多樣的游戲形式和游戲內容激發學生參與數學學習的積極性。游戲內容要符合學生活潑好動的年齡特點，在游戲設計時可以打破固定的游戲模式，多采用探究性游戲和啟發式游戲，讓學生全身心地投入到游戲中，采用多樣化的游戲內容來滿足學生好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生在游戲的過程中獲得知識[3]。

（三）合理應用數學游戲

在游戲化教學中，教師還要合理地應用數學游戲，將游戲內容和數學知識有效結合，提高游戲化教學的質量和效率。在課前導入環節，教師可以組織趣味性游戲，激發學生的好奇心理，讓學生帶著對游戲的疑問進入數學知識的學習，在課程結束后，還可以通過數學游戲來進行知識內容的鞏固和復習，強化學生對知識的理解和記憶。針對不同的教學內容中，教師應把握引入游戲的時機，根據數學教學進程來設計游戲內容，提高數學教學的效率。

二、游戲化教學在小學數學教學中的應用策略

（一）科學選擇游戲類型

數學學科具有一定的抽象性，而小學生由于年齡較小，在思維認知上還處于形象思維階段，對具體事物的理解能力較強，但較難理解數學中的抽象內容。在小學數學教學中應用游戲化教學方式，可以將抽象的事物具體地呈現出來，讓學生能夠很好地理解數學知識，提升數學學習效果[4]。在游戲化教學中，教師要科學選擇游戲類型，基于小學生的年齡特點及認知特點選擇游戲類型，設計游戲內容。教師要先了解學生的游戲偏好，如競爭類游戲、故事類游戲、升級類游戲等，在制定教學策略時可以根據學生的差異及興趣偏好來設計游戲內容，充分發揮游戲化教學的作用。如在“兩位數除以兩位數”的教學中，教師可以設置競爭類游戲，讓學生搶答，在知識講解結束后通過游戲來幫助學生加深對除法運算方式的理解和記憶。也可以設置“找一找”的游戲，教師在上課前制作數字卡片，在課堂中將不同的數字卡片粘貼在不同學生身上，再讓學生根據教師所出的題目找自己的伙伴，如“36 除以12”，學生A 身上的卡片數字為36，學生B 身上的卡片數字為12，讓學生A 和學生B 一起去找自己的伙伴，即身上卡片數位為3 的學生。學生在游戲環節中可以進行兩位數除以兩位數的計算，通過游戲來鞏固除法運算知識，提升課堂教學效果[5]。

（二）細化游戲環節

在數學教學中應用游戲化教學，還需要對游戲環節進行細化，根據教學內容來設置游戲環節數量、難度以及每個環節的內容等，并且游戲環節之間要有一定的邏輯關系，難度也應是從簡到難，以便學生循序漸進地鞏固數學知識。如在“混合運算”的教學中，教師可以設置闖關游戲，共分為3 個環節，每一個環節的難度不同，難度逐次遞增。在第一個環節中教師可設置簡單的加減運算或者是一位數的乘除計算，讓學生以小組的形式進行游戲闖關，闖關成功后即可進入第二關。第二關的內容是簡單的加減乘除混合運算，第三關是帶有括號的混合運算，學生闖關成功后可以獲得游戲獎勵。為充分調動學生對闖關游戲的積極性，教師還要在細節方面對游戲環節進行優化，游戲內容要從易到難，逐漸增強學生的好奇心和競爭心理。教師在游戲環節的設計中還應提升數學教學的趣味性，通過多媒體的圖片展示或視頻播放功能向學生直觀展示生活中常見的數字，在導入環節教師可以通過多媒體展示數字圖片，循環播放數字卡片，讓學生進行數字搶答游戲，將游戲環節和教學內容相結合，營造出輕松愉快的教學氛圍。

（三）強化游戲過程

無論在教學中采用何種類型的游戲，教師在游戲環節的設計都要強化游戲過程，發揮學生的主體性和主動性，讓學生主動參與游戲環節，以提高教學效果。同時，教師應充分發揮指導作用，把握游戲的節奏，根據學生實際情況調整游戲過程。如在“找規律”的教學中，可以通過創設密室逃脫游戲來進行游戲化教學。教師在課前可先布置教室，創設幾個不同的“密室”，在不同的“密室”中設置游戲線索，學生需要根據線索找到規律才能進入下一個“密室”，游戲線索就是找規律的題目。在游戲中教師可以設置游戲時間，讓學生在規定時間內找出線索。如果學生超出預定時間，教師可以適當給出提示，讓學生進入游戲情境，調動學生參與游戲的積極性，強化游戲教學效果。

（四）優化游戲延伸環節

由于小學生年齡較小，認知水平有限，學習數學往往存在一定的困難，為強化學生的學習效果，教師還應將課堂內的游戲環節適當延伸，對數學知識進行橫向或縱向拓展，鞏固學生的學習成果。教師需要把握好學生的學習狀態和游戲中的表現，根據實際情況來進行游戲延伸環節的設計。如在“觀察物體”的教學中，教師可以借助多媒體技術對物體旋轉的效果進行動態模擬演示，讓學生按上下左右前后的順序來直觀地了解物體空間方位圖，并讓學生說說看到的物體全貌，引導學生觀察并思考物體形狀。在延伸環節中，教師可以事先準備不同的細繩，讓學生先將紙張疊成不同大小，再用細繩對紙張厚度進行測量，觀察紙張在長短、寬窄等方面的差異，訓練學生的觀察能力。學生通過游戲可得到更加直觀的體驗，然后教師可設置組內互評環節，讓小組成員交流自己的體驗和感受，鍛煉學生的溝通能力。最后讓每一個小組派出代表發言，說說自己在觀察物體時所看到的物體全貌，以及自己是如何進行物體測量的，分享自己的經驗和結論。學生通過游戲實踐環節可加強對數學知識的理解，并在游戲中學會互相協作，通過小組互評的方式積極借鑒他人的經驗，從而提高教學活動的互動性和參與性，促進教學方式的創新，提高學生參與學習的積極性，提升教學效果。總之，基于數學學科特點以及小學生的認知差異進行游戲教學內容和教學形式的設計，可以為學生提供輕松有趣的教學氛圍和教學情境。教師在教學實踐中應根據學生學習水平和知識內容明確游戲教學目標，組織游戲教學活動，通過將游戲環節融入不同教學階段，滿足學生不同的學習需求。在不同的教學內容中，教師應把握插入游戲的時機，根據教學進程來設計游戲內容，提高教學效率。

三、聯系實際，活躍課堂

數學盡管具有較強的邏輯性，但實際上數學與生活緊密相關，所以教師在進行教學活動時要注意聯系實際，培養學生的實際解題能力，靈活運用游戲引導學生，讓學生從本質上認識數學、理解數學。教師在設計所要教學的內容時，要注意始終將學生放在主體地位，并以實際生活為根本出發點，全方位培養學生的學習能力。此外，教師應引導學生將數學知識運用到具體的生活中，利用所學的知識來解決生活中涉及的數學問題，這樣可以培養學生的自主思維能力，讓學生更容易理解。同時，在教學中，教師要關注學生的心理，盡自己最大的努力為學生創造良好的學習氛圍。教師在運用數學游戲時，要注意游戲方式的變化，利用游戲在學生與數學學習之間構建一座橋梁，使學生愛上數學，激發學生學習數學的主動性，從而提高學生的數學能力。例如，教師在教授“長度單位”時，可以將課本上的知識聯系實際生活，舉一些生活中常見的例子來幫助學生理解。在教學時，教師可以讓身高不同的學生用不一樣的單位來介紹自己的身高，如米、厘米、毫米，讓其他同學通過觀察來判斷他們之間的身高差，這樣可以幫助學生更好地理解不同長度單位的區別，有利于學生加深印象。教學時，教師還可以讓學生分小組學習，讓學生互相交流自己的學習心得，做到查漏補缺，互相交流經驗。通過不同的方式開展教學活動，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，使學生的數學能力有所提升，并全方面地提高學生的綜合能力。

四、結語

總而言之，數學是一門綜合性較強的學科，涉及很多相關的生活常識和學習內容，對小學生的思維理解能力、語言運用能力等都有較高的要求。利用數學游戲化，設計情景教學，進行有效的課堂教學活動，才能提高課堂效率，優化課堂結構，提升教學質量。在小學數學教學課堂上構建游戲化教學是為了激發學生學習興趣以及引導學生對問題進行自主性的思考或者是合作性的學習，充分調動學生的主動性，將此方法運用到教學實踐中，能夠為學生數學的學習注入新的動力與活力。使小學數學教育水平不斷發展，達到更高的高度。在新時代下，隨著科技的發展，生活水平的提升，新課程對小學的數學教育要求也越來越高，因此，作為新時期的數學教師，我們要站在時代的前沿，注重數學教學理念，豐富情景課堂內容，才能從內容上強化數學教學模式，提升情景課堂效率，打造數學趣味課堂，并從實質上配合數學情景實例，訓練學生的學習能力。采用有效的教學模式、創設真實的語言環境，進行有效的教學評價，充分發揮學生的主體作用，加強數學教學的實踐性，始終關注學生的發展，以獲取最大的教學效益。