淺談合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用

陳志

（重慶市開州區(qū)陳家中學(xué)，重慶 405400）

前言

合作學(xué)習(xí)是一種較為開放的教學(xué)形式，以合作為主要的結(jié)構(gòu)，合作中會有差異性認識的表達和討論，能在合作中發(fā)現(xiàn)問題、處理差異、完善理解認識，已經(jīng)成為新課改下的一種主要教學(xué)方法。但是，高中物理課程知識理解難度較高，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)理解的能力，合作學(xué)習(xí)的開展呈現(xiàn)出形式化的情況，學(xué)生在其中沒有深度學(xué)習(xí)的參與，容易造成學(xué)習(xí)能力不足的情況。對于此，在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)應(yīng)用中，需要進行創(chuàng)新，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生的引導(dǎo)，保證課堂教學(xué)的實效性。

一、新時代高中物理課堂教學(xué)目標

時代的發(fā)展讓高中物理課堂教學(xué)目標有了全面轉(zhuǎn)變，以物理知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，強調(diào)能力、素養(yǎng)、素質(zhì)的綜合性培養(yǎng)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長。其中知識的理解上要求物理觀念的建立，能夠?qū)⒗碚撝R變成個人能力，掌握理論知識應(yīng)用的方法；能力的培養(yǎng)目標以學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題能力為主，強調(diào)物理知識學(xué)習(xí)過程中綜合能力成長；素養(yǎng)培養(yǎng)目標以物理觀念、科學(xué)精神、實驗探究、社會責(zé)任為主，需要讓學(xué)生有知識內(nèi)化、過程內(nèi)化，有思想上的發(fā)展；素質(zhì)教學(xué)目標注重科學(xué)態(tài)度和社會參與。從新時代的教學(xué)目標來看，教學(xué)的開展不僅要讓學(xué)生有物理知識的理解認識，還有讓其能夠自主發(fā)展[1]。對于此，課堂教學(xué)的設(shè)計和實踐中需要提高學(xué)生的參與性，保證學(xué)生能夠有自主探究學(xué)習(xí)行為，可以汲取物理知識，養(yǎng)成能力、素養(yǎng)和素質(zhì)。

二、高中物理課堂中傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的弊端

合作學(xué)習(xí)是一種常見的教學(xué)方法，在高中物理課堂中，傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)存在缺少學(xué)情考慮，沒有結(jié)合理論，合作形式單一的問題，極大影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識理解，需要進行應(yīng)用創(chuàng)新，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，保證合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用效果。

三、高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新應(yīng)用方法

（一）構(gòu)建師生合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)物理探究學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不是單一地讓學(xué)生進行合作，方法的核心是合作的學(xué)習(xí)行為，保證知識理解認識的教學(xué)目標。在生本教育思想下，合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用要以師生合作為基礎(chǔ)，保證基礎(chǔ)知識的理解認識，培養(yǎng)物理知識學(xué)習(xí)的方法與能力[2]。師生合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式需要構(gòu)建開放的課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動與教師互動，去質(zhì)疑物理知識的講解分析，以此形成合作探究的氛圍；師生合作中，教師要明確探究學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生去做探究性的理解與思考，保證學(xué)習(xí)理解認識。在師生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立生本思想，并預(yù)留合作討論的時間，設(shè)計合作學(xué)習(xí)的問題，以此確保合作探究的課堂進程[3]。

比如在《平拋運動》這一課的教學(xué)中，課堂以平拋運動的實驗作為起始，設(shè)置小球在不同初速度下平拋運動的差異做演示，使學(xué)生能夠有具體的平拋運動認識，建立平拋物理運動的認知想法。之后針對平拋運動，提出“平拋運動實驗中，小球都受哪些力的影響？”問題，讓學(xué)生去分解小球在平拋運動中的力，這個過程中，教師有必要引導(dǎo)回顧自由落體、動能定理和力的分解相關(guān)知識內(nèi)容，適當(dāng)?shù)蒯槍W(xué)生的平拋運動分析提出反問，保證平拋運動的理解認識。在平拋運動受力情況的理解認識之后，需要將不同初速度下小球平拋運動規(guī)律的內(nèi)容作為重點，組織討論小球的落點與初速度的關(guān)系，以時間、位移、速度的物理定義做平拋運動中小球運動軌跡的分析，設(shè)置假設(shè)讓學(xué)生去做計算，分析小球落點在哪個位置。教師在此過程中有適當(dāng)?shù)闹v解，但是主要的教學(xué)方式是帶動學(xué)生的探究理解，所以物理知識的呈現(xiàn)中有物理概念的整合，推動了物理知識的科學(xué)研究，能夠建立課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在獲取知識的過程中形成物理學(xué)習(xí)方法，建立探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）結(jié)合教育信息技術(shù)，開展精準合作學(xué)習(xí)

課堂中的師生合作學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但是探究學(xué)習(xí)中的知識理解會出現(xiàn)差異性，如果簡單地做標準理解總結(jié)，探究學(xué)習(xí)容易失去意義，學(xué)生在探究理解中的思維和觀點無法與物理概念做整合。對于此，課堂中的合作學(xué)習(xí)要發(fā)展生生合作學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識的認知之后組織合作學(xué)習(xí)的總結(jié)和實踐練習(xí)，推動理論概念的深度理解。在此過程中，需要保證學(xué)生基本概念的理解認識，強調(diào)教育信息技術(shù)的應(yīng)用，開展精準合作學(xué)習(xí)，讓生生合作中有不同的理解認識討論，能夠從多角度分析知識內(nèi)容，促進深度學(xué)習(xí)。教育信息技術(shù)的應(yīng)用主要是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺指導(dǎo)課前自主理解，明確物理概念的內(nèi)容，強調(diào)物理概念的內(nèi)容，以此讓學(xué)生建立個性化的理解認識，形成學(xué)習(xí)理解的問題。之后在課堂中的生生合作則要做學(xué)習(xí)成果分享，進行能力互補的分組，精準指導(dǎo)學(xué)生之間做合作學(xué)習(xí)，整合知識內(nèi)容，解決物理問題。

比如在《機械能守恒定律》這一課的教學(xué)中，教師在備課階段制作思維導(dǎo)圖形式的微課，將機械能守恒定律推理拉伸，保證知識內(nèi)容的認知理解。之后將微課上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，布置課前預(yù)習(xí)理解的作業(yè)。這種形成能夠保證學(xué)生在定律理解中的思維思考，彌補部分學(xué)生無法做概念認知的情況。之后在課堂中先組織所有學(xué)生表述機械能守恒定律的認知，以不同的觀點認知提出為形式，使自主學(xué)習(xí)下的定律理解差異呈現(xiàn)出來，了解自主學(xué)習(xí)情況。在此之后針對學(xué)情建立能力互補分組，讓每個小組討論分析，合作完成對機械能守恒定律的物理解釋，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)理解資源，推動多角度的學(xué)習(xí)分析，保證基本概念理論的理解認識。最后提出關(guān)于機械能守恒定律的問題，讓各個小組去做計算，用實踐解題鞏固認知，促進物理概念的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。生生合作學(xué)習(xí)的開展讓高中生的物理學(xué)習(xí)有了自我認知和糾正完善的過程，有利于物理思維的發(fā)展，保證了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成長[4]。

（三）設(shè)計漸進學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生合作參與

高中生的物理學(xué)習(xí)能力差異較大，即使在生生合作學(xué)習(xí)模式中，一些學(xué)生呈現(xiàn)出跟隨性理解和等待學(xué)習(xí)的情況，沒有合作的參與，學(xué)習(xí)能力、解題能力、物理素養(yǎng)的養(yǎng)成都受到了影響。針對這種情況，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用上可以設(shè)計漸進的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂分成五個階段[5]。在每個階段設(shè)置相應(yīng)的物理知識內(nèi)容，使合作學(xué)習(xí)能夠逐步地去探究知識內(nèi)容，確保每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與，提高學(xué)習(xí)的主動性。在此合作學(xué)習(xí)的開展過程中，物理教師要做好物理概念的分析，設(shè)置興趣激發(fā)、認知猜想、實驗驗證、總結(jié)歸納、練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，推動合作虛席的理解認識，提高教學(xué)的有效性。

比如在《自由落體運動》課堂教學(xué)中，教師先以兩個鐵球同時落地的故事為資源，構(gòu)建關(guān)于自由落體運動的情境，吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)出自由落體運動的物理概念，啟發(fā)為什么兩個不同重量的球體會同時落地的思考。之后讓學(xué)生自行組隊，針對自由落體運動的概念猜想不同物體會不會同時落地，小組要提出自己的觀點，并進行說明，之后開展課堂實驗，讓學(xué)生選擇不同的物體去做實驗驗證。這其中會出現(xiàn)同種物質(zhì)、不同形狀落地實踐不同；不同物質(zhì)同時落地的情況，增加了學(xué)生的疑惑，但是引出了科學(xué)的認識。教師需要在此引導(dǎo)學(xué)生回顧自由落體運動中物體的受力情況，讓小組總結(jié)UI 那自由落體運動中物體的受力情況，落地的時間、速度情況，從科學(xué)的角度對實驗做解釋，并引出重力加速度的概念，促進合作學(xué)習(xí)中不同想法和認知下的正確認識。最后的練習(xí)鞏固可以設(shè)置關(guān)于生活中的問題，讓學(xué)生去計算落地的時間，同時引出人在高空跳傘后在達到一定速度后會受到空氣阻力的影響不會有瞬時速度增加的知識，使學(xué)生認知自由落體運動，但是又能科學(xué)理解生活中自由落體運動的現(xiàn)象，保證科學(xué)認識。層次漸進的合作學(xué)習(xí)模式利用了學(xué)生不同的認知理解情況，能夠保證合作學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究與合作分析，能夠提高課堂中合作學(xué)習(xí)的效率。

（四）推動合作學(xué)習(xí)延伸，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

新課改下的教學(xué)得到了空間和時間的延伸，而信息技術(shù)為這種延伸提供了可行性的技術(shù)[6]。在高中物理課堂的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用方法上，教師應(yīng)推動合作學(xué)習(xí)的生活化發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，使物理學(xué)習(xí)能夠結(jié)合生活開展，使對物理有興趣的學(xué)生有個性化的成長，能夠運用物理知識，建立良好的物理知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。方法上主要是將課堂中的合作學(xué)習(xí)小組做延伸，在作業(yè)布置的過程中以小組為單位，內(nèi)容上以調(diào)查和項目學(xué)習(xí)為主，提出學(xué)生的自主發(fā)展，讓物理概念可以與生活實踐結(jié)合，促進物理生活意識的成長。在實施過程中要注意高中生的實際生活條件，不要讓合作學(xué)習(xí)的延伸成為一種形式，需要強調(diào)物理知識的應(yīng)用，促使物理知識的生活應(yīng)用。

比如在《力的合成》這一課，課堂中開展師生合作引領(lǐng)學(xué)生探究力的合成概念，保證思維理解。之后的課后作業(yè)布置上以小組為單位，讓學(xué)生用一條多頭的繩索來實驗力的合成，小組中每個學(xué)生牽一個繩索，以用力方向的變化，探究力的合成情況，建立力的合成示意圖。這種簡單趣味的生活實驗?zāi)軌蜃尷碚撝R的應(yīng)用變得主動，合作的形式讓課堂中的學(xué)習(xí)理解有所延伸，相互之間能夠有一個認知互補，實踐探究的過程，利用合作學(xué)習(xí)的完成，使課堂中的合作學(xué)習(xí)有了延伸，可以培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的興趣。在課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的延伸上，還可以在班級中設(shè)置固定的物理學(xué)習(xí)小組，課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)都以合作的方式進行，利用合作學(xué)習(xí)中競爭促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

結(jié)論

總而言之，高中物理課堂中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用要建立以學(xué)生為核心的形式，加強過程引導(dǎo)，開發(fā)多種合作形式，并在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上關(guān)注合作學(xué)習(xí)的參與，組織合作探究，把握物理知識學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生在課堂中有主體性地發(fā)揮，可以做主動地學(xué)習(xí)思考。但是，合作學(xué)習(xí)不是唯一的有效教學(xué)方法，教師要利用好合作學(xué)習(xí)的開放性，與情境教學(xué)、生活教學(xué)融合，構(gòu)建引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的知識理解能夠有良好的感受，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的興趣。