高職院校藝術設計類專業《速寫》課程“簡筆化”教改探索

袁 泉 王艷麗

（眉山職業技術學院 四川省眉山市 620010）

在信息化的時代發展背景下，高職院校設計藝術專業為了適應崗位對人才的需求，紛紛開設了廣告設計、數字媒體設計、文創設計等專業。其中，速寫作為設計藝術專業的基礎課程，承擔后續的《標志與企業形象設計》《包裝設計》《招貼設計》等課程中對造型的要求，使學生能夠勝任各種藝術設計崗位工作。但是傳統繪畫性速寫教學內容顯然已經不適應人才培養方向，速寫教學必須做出改革。速寫是設計藝術專業的基礎內容，對學生的觀察能力和表現手法有很高的要求，不過對不同的專業來說，需要采取有效的教學策略，提出“簡筆化”式課堂改革策略，實施全新速寫教學方式，這樣才能發揮出教學的實效性。

藝術設計類速寫課程教學的意義

在高職高專速寫教學過程中，學生要盡可能用簡潔的作畫方式和表現手法，準確捕捉所描繪對象的特點，將其呈現在紙面上，只有具備扎實的基本功，才能夠在紛繁復雜的表象之中捕捉到描述對象最為核心的特色。因此，速寫也被稱為美術專業修煉者的重要法寶，速寫能力的高低將會直接影響后期繪畫創作的質量以及創作速度。在速寫的過程中，創作者根據腦海中對事物的意象進行簡單的勾勒，在寥寥數筆的線條之中，蘊含著非常多的美術要素，包括表現對象的比例、形體、結構、透視等，同時，作者需要進行科學合理的構圖以及和諧的畫面經營，呈現出一種獨特的藝術美，并在簡單的速寫過程中融入自身的情感和思想，向觀眾傳達畫面中的深刻含義。由此可見，速寫并不是一件簡單的事情，要想提高速寫水平，需要付出非常多的努力。因此，教師必須要重視速寫課程的開展，鼓勵學生經常開展練習，提升自我，培養敏銳的觀察力，對后續設計具有重要的意義。

高職院校速寫課程教學現狀與問題

多數學校雖然開設速寫課程，但大多有定位不準，內容單一，興趣不濃等問題。

定位不準。大多學校教師把藝術設計類速寫課定位成“繪畫型”速寫，“繪畫型”藝術性強，對學生造型、線條質量、豐富性等要求高，繪制速度較慢，學生掌握十分困難，并且掌握進度也很慢，效率十分低下。而“簡筆化”速寫，是對形象高度概括，線條干凈簡練，繪制速度快，十分利于掌握，不需要太多的造型基礎，基礎差的學生也能輕松掌握。所以，首先做的就是將“繪畫型”速寫改為“簡筆化”速寫。

內容單一。舊有的“繪畫型”速寫內容單一，教師往往根據繪畫類課程需要而去設計藝術設計類速寫課程內容，一般都是人物、風景之類，學生掌握困難不說，內容單一，無法滿足后續設計對多素材表現的需要。而“簡筆化”速寫包括器物、植物、動物、人物、景物等五大類，全面涵蓋人能接觸到的各類事物，大大拓寬了學習內容，而且能輕松掌握。

興趣不濃。“繪畫型”難度大，掌握困難，學生往往畫不好，又費神，越學越無趣，嚴重影響教學效果。而“簡筆化”速寫掌握容易，學生越學越有趣，越學越有效果，又能為后續課程積累大量繪畫素材，教學效果是十分明顯。

高職院校速寫課程改革的改進措施

確定“簡筆化”速寫課程目標

“簡筆化”速寫課程教學，追求的是“全面、高效、高質”。同時，根據人才培養方案和崗位需求，在全面分析多年來學生實際情況基礎上，制定了以下教學目標：

總體目標是通過項目教學，讓學生能夠理解學習速寫的意義，要求學生能綜合運用所學手段，獨立或共同完成六大項目，引導學生建立設計意識，運用所學知識運用于設計中。

能力目標：熟練運單線表現五類對象,能夠敏銳的表現出事物的形體、比例、結構、動態等特征,能夠獨立完成速寫項目任務,能夠把所學技能運用于海報設計、標志設計、包裝設計、書籍裝幀等設計中。

知識目標：了解速寫對于職業崗位的意義和在藝術設計中的重要性,熟悉速寫概念、原理及內容，掌握五大類物體的形體構造及造型特點，掌握五大類物體的畫法步驟，掌握“簡筆化”速寫技法。

素質目標：養成敏捷的思維習慣、觀察習慣，具備用畫筆記錄生活的意識，有團隊合作、溝通意識，具有的認真努力學習態度和嚴謹細致工作作風。

以項目化教學為主導、多個能力模塊為支撐，改革教學內容，筆者通過文創專業、數字媒體設計與制作、廣告設計與制作等幾個專業近幾年的教學改革實踐，在教學中,找到一種既符合學生實際水平,又能切實提高學生能力的項目化教學方式。

課程以學生需要的能力為模塊，以多個項目為載體，實施教學。設置了“器物、植物、動物、人物、景物”五大能力模塊,在每個模塊下面不同的項目，以項目為主導。例如，器物類設置的是“生活學習用品、服裝鞋帽、交通工具”，植物類設置的是“蔬菜水果、植物花卉”，動物類設置的是“昆蟲、禽鳥、獸畜”，人物類設置的是“生日賀卡、節日賀卡”，景物類設置的是“山石樹木、道橋建筑”等內容，每個項目內容下也有相應的子項目作為對應。學生通過學習這五大類，就能全面接觸到“吃穿住行”的全部物件，這樣學習內容大大拓寬。

以行動導向為教學法，實施課程教學

以項目為載體，以行動導向為教學法，實施全課教學。教師所面臨的重要課題。在速寫課程改種探索中，以設計專業學生的崗位需求為前提，通過項目教學，實現速寫課程的知識目標、技能目標和情感目標。在項目化教學中，為了學生能夠理解學習速寫的意義，能綜合運用所學手段，該課題在教學實踐中需要學生獨立或共同完成六大項目。例如：為某印刷廠繪制商品手提袋為項目，讓學生繪制生活、學習用品、服裝、鞋帽等，在課堂教學中，通過平臺發布項目任務——設置情景——分組——小組角色分配——獨立思考——組內交流——策略分享——繪制草圖——組內研討——獨立繪制——組內檢查——修改美化——分享評價等過程，使學生通過學習用品手提袋，培養學生對速寫中構圖合理、造型優美、線條干凈流暢等目的，引導學生建立設計意識，了解未來廣告發展趨向，運用所學知識運用于廣告設計與影視制作中。

健全資源庫建設

以項目化教學為主導的前提下，為了有力支撐速寫項目教學的順利開展與教學實施成效，通過學習通信息平臺，在“超星學習通”里建設速寫信息資源庫。資源庫中，以教案、PPT、圖片、教師示范視頻等豐富教學資源，有力支撐速寫項目化教學。為了保證項目教學的前沿性與創新性，資源庫建設會不定期進行更新與改進，吸取精華，去其糟泊。學生可以不定期、不定時、在空間和時間上，隨時下載和學習教學資源，有力的解決了學生不僅只在課堂進行學習，課下無法進一步鞏固與復習的情況。通過資源庫的建設，很大程度提高了設計專業學生學習能動力差、學習不主動現象。

高職院校速寫課程改革的實施成效

在高職院校速寫課程改革教學中,通過“簡筆化”項目教學為主導、多個能力板塊為支撐及資源的建設，在速寫課程改革中也取得了一定的成效與經驗。

利于掌握。把繁瑣的繪畫性速寫改為簡筆性速寫，變繁為簡，減少了學生學習難度，學生畫起來不那么難，通過在幾屆專業學生中的教學實踐，發現學生更容易掌握技能技巧，十分利于掌握，學生紛紛表示歡迎。

提高效率。簡筆化速寫替代繪畫性速寫，簡化了的形象，繪制速度快，三五分鐘，甚至幾秒鐘便可畫出一個形象，快速表達想法和創意，十分快捷高效。

拓寬內容。因為簡筆化速寫快速高效，能在有效時間內畫出更多形象，增大了學生獲取的信息量，利于收集更多素材，拓寬形象種類，拓寬學習內容。

滿足需求。簡筆化速寫，教學實施更順暢，學習效果更明顯，更滿足本專業工作崗位需求。通過遞進式的實踐教學模式，建立基礎速寫練習，進階寫生、綜合實訓逐層遞進的分層次實踐教學，不同程度的任務練習相互連接，讓學生在學習后，完全掌握速寫的理論知識，并且在技能上達到融會貫通。

提高審美、人文修養。簡筆畫速寫樹立了學生視覺藝術的基礎，加強了藝術修養與藝術情操的教育，通過項目教學過程中，融入的人文情懷、非遺文化等元素，培養了學生吃苦耐勞、責任感強、有道德感的青少年形象。

像速寫課程一樣，高職院校課程改革步入進行時，一些走在課程改革前列的院校，改革方案均圍繞課程結構的調整、課程內容的改變和教學方法的轉換三個方面展開。但有時忽略了對學生主體的分析，使教學改革并未達到目的。我們認為高職高專藝術設計類速寫課程如果繼續沿用傳統的“繪畫型”速寫，勢必將速寫可停留在原地，很難對接后續設計課程和崗位工作需要。所以，在傳統的課程結構之中增加實用性、職業性、實操性的課程內容模塊與課時比重，課程內容在原有課程的基礎上，充分拓展，從而形成遞進式的課程內容體系。教學方法方法上多采用項目教學，以行動為導向、任務為驅動、以項目為載體，以多個能力模塊構建整個課程，切實探索出一套適合高職高專學生實際的教學方法。

高職高專速寫教學是一項非常重要的工作，相關的教育工作者必須要不斷優化工作思路，改善工作方法，實現速寫課堂的創新與發展，努力營造一個高效、和諧、積極的課堂氛圍，鼓勵學生關注生活、熱愛生活、感悟生活，更好的用筆觸來呈現意向。變“繪畫型”速寫為“簡筆化”速寫切實可行，大大提升教學效果，切實做到“易懂、易學、易掌握”“全面、高效、高質”，也能為后續設計積累大量的形象素材，將來在工作崗位上也能做到利用簡筆化速寫迅速與客戶、與同事溝通交流，做到交流無障礙，從而提高工作效率。