全媒體融合下高職院校思想政治理論課教學創(chuàng)新的探析

李梁成

（浙江橫店影視職業(yè)學院，浙江 東陽 322118）

全媒體所呈現(xiàn)的融合發(fā)展趨勢和技術進步，深刻地改變和影響著高職院校大學生的方方面面，從生活方式和學習習慣到思維方式和價值觀念。而思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為高職院校大學生接受思想政治教育的主渠道和主陣地，它擔負著立德樹人的重要使命，影響著大學生世界觀、人生觀和價值觀的形成與確立，因此，在認識、把握和利用全媒體融合的特征與規(guī)律的基礎上，在堅持和貫徹習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上講話的前提下，持續(xù)推進思政課的有效改革，從而回應全媒體時代挑戰(zhàn)，積極發(fā)揮全媒體融合對思政課的促進作用，變革思政課教學模式，創(chuàng)新其教學方法，提升其教學實效，提高其教學質量，增強其創(chuàng)新力、傳播力、影響力、吸引力。

一、全媒體融合為思想政治理論課教學創(chuàng)新提供的機遇

（一）豐富了信息來源的渠道

傳統(tǒng)思政課的教學資源大多局限于報刊、新聞和文件，網(wǎng)絡新資訊和新信息有限，并且內容以宏大敘事和政策解讀為主，大多采用平鋪直敘和命令式的口吻，難以激發(fā)大學生的學習興趣和價值關注，這是傳統(tǒng)思政課和思政教師的痛點。然而，全媒體融合所承載的超大信息容量為思政課教學提供了豐富的教學資源，其內容和形式得到了極大的發(fā)展，這包含了聲音、動畫、影像、圖片等在內的各樣媒介，同時其信息內容生動活潑，富含表現(xiàn)力和吸引力，能夠激發(fā)大學生的關注度和興趣點。因此，全媒體融合所承載和傳播的高容量高密度的信息資訊能夠幫助思政教師突破這種困境，為思政教師提供取之不盡，用之不竭的資訊材料和內容素材。思政教師可以通過全媒體融合發(fā)掘自己所需的各種信息，獲取針對性和時效性較強的典型事例、新聞素材和理論成果，邀請“名師”、“名校”、“名課”充實思政課教學內容，同時大學生可以通過全媒體融合及時了解時政新聞、熱點資訊，還可以將這些資訊內容與思政課教學內容相聯(lián)系，深化對思政課教學內容的理解，從而有助于思政課教學目標的實現(xiàn)。

（二）拓展了信息傳播的載體

思政課教學的實質是主流意識形態(tài)教育信息在師生間傳播的活動，即，思政教師通過一定的手段和載體將主流意識形態(tài)教育內容傳播給受教育者的活動。全媒體融合作為信息傳播的新趨勢和新載體，它有助于更好地連通教育者與受教育者之間的思想交流和情感互動，使教育雙方充分體驗到教與學的互動過程，有助于教育者對大學生進行思想引導和人格培養(yǎng)，最終實現(xiàn)思想政治教育立德樹人的目標。同時借助全媒體融合下信息資訊多元化多樣式的表現(xiàn)方法，思政教師可以在短時間內將思政課教學內容以圖文并茂、聲像融合的方式傳播給大學生，提高思想政治教育信息內容的傳播力。思政教師通過議程設置和話題交流以全媒體融合的交互性溝通方式構筑師生間溝通的新渠道，深入細致地了解大學生內心世界，觀照其心路歷程和思想觀念，從而使思政課從生硬而單向的灌輸模式中解脫出來，切實提高思政課教學的實效性。

（三）突破了信息傳授的限制

傳統(tǒng)思政課具有整體性和系統(tǒng)性的特點，但因教學課時緊湊、教學內容龐大的緣故，思政課主要以課堂集中講授地方式完成教學任務，但這使得思政教師很難全面、深刻、透徹地將教學內容呈現(xiàn)給受教育者，同時也加大了受教育者理解和消化教學內容的難度。然而全媒體融合的迅速發(fā)展突破了傳統(tǒng)思政課的教學局限，擴大和延伸了思政課的教學時空，從而給思政課教學創(chuàng)新帶來了沖破時空藩籬的便利，給受教育者提供了高效獲取知識的便捷，大大提升了思政課教學的互動性、生動性和吸引性。思政教師通過建立思政課教學相關的微信公眾號、QQ群、微博、微信和小程序等平臺，使師生之間形成有效的互動交流，在交流思想和解答疑惑之間使傳統(tǒng)思政課教學走出固有的時空局限，增強思政課的輻射力和影響力，提高思政課教學的實效性。

二、全媒體融合下思想政治理論課教學創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師主體地位受到挑戰(zhàn)

在全媒體融合迅速發(fā)展的當下其去中心化、扁平化和互動化的信息傳播方式使思政教師的主導權威和支配地位受到挑戰(zhàn)。一方面，部分大學生所掌握的信息資訊超過教師，并對全媒體融合的運用和經(jīng)營能力高于教師，思政教師并不具有此類優(yōu)勢，進而使得思政教師所具有的信息優(yōu)勢地位正在逐步淡化，甚至處于劣勢地位，思政教師的主體地位日益受到挑戰(zhàn)。另一方面，大學生個性化需求凸顯和主體性意識覺醒在一定程度上助推了淺層化和碎片化閱讀，即，基于大學生自身興趣和需要使其求知欲增強，但受限于時間和精力的緣故，使自身的注意力分散于茫茫資訊而無法進行深度思考和辯證思維，并沉湎于如此淺層化和碎片化閱讀，因此導致在全媒體融合下思政教師的主體地位日益受到挑戰(zhàn)。這一問題的實質在于，如何將思政教師所具有的思政教育學科素養(yǎng)和社會主義核心價值觀宣教與全媒體融合迅速發(fā)展下多元流變的高職院校大學生個體特征之間的沖突予以引導、調整和完善，推動思政課教學創(chuàng)新。

（二）課程教學內容受到?jīng)_擊

媒體信息的生產和傳播因使用人群數(shù)量龐大而得以快速裂變，但也因人群龐雜而使信息的真實度和可信度難以得到保證，虛假信息、色情信息和垃圾信息充斥著各種媒體平臺。同時新媒體平臺也是西方國家對我國進行意識形態(tài)滲透、價值觀念攻擊的主要工具和渠道，他們依靠其在新媒體技術上的先發(fā)優(yōu)勢和主導權威對我國進行社會輿情干涉，對大學生進行意識形態(tài)滲透，從而對我國主流意識形態(tài)發(fā)起攻擊，瓦解我國主流意識形態(tài)的合理性和合法性，以達到其顏色革命的目的。當前00后大學生們正處在自我建構和價值完善的關鍵時期，他們對在全媒體中傳播的新事物有著極大的接受欲望和接受能力，但對信息的篩選和評判能力較弱。同時，思政教師雖然在全媒體融合的運用上有了一定的發(fā)展，并積極承擔起守門人角色，但出于信息龐雜和流變迅速，師生年齡差距較大，教師新事物接受能力弱等原因，思政教師未能完全履行好守門人職責，未能完全跟隨信息技術發(fā)展的步伐，未能形成有效的適應新時代要求的思政課教學創(chuàng)新。

（三）課程教學方法受到影響

傳統(tǒng)思政課的教學方法大多以教師講授和灌輸式的方法進行集中教學，如此“灌輸式”的教學方法往往使大學生處于被動地位，思政教師更多關注于教學任務的完成和教材知識的傳授，無視大學生思想政治素質的差異和個性化的內心需求，因此，不利于發(fā)揮大學生的主觀能動性，削弱大學生對思政課進行學習探究的興趣。同時，在全媒體融合下大學生能夠熟練運用其習得的高于思政教師的信息獲取方式和獲取渠道，獲取海量信息和知識，這些信息和知識甚至連教師都未曾獲取過，并通過全媒體融合將其傳遞給教師，從而打破教師的信息優(yōu)勢，這迫使思政教師學會適應全媒體融合帶來的教學方式的變革，備好課、上好課，不斷更新和完善教學內容，迫使思政教師做出改變，突破原有教學方法的局限，不再固步自封，不斷提升自身媒體媒介素養(yǎng)、信息處理能力和話語創(chuàng)新能力。

（四）課程教學理念受到?jīng)_擊

“以教為主”的傳統(tǒng)思政課教學理念正在全媒體融合發(fā)展下受到巨大沖擊，傳統(tǒng)思政課教學創(chuàng)新主要圍繞思政教師“教什么”、“怎么教”而進行，這種教學理念有助于教師主導作用的發(fā)揮，能夠確保思想政治教育處在正確的方向，保證大學生接受科學的價值觀念引導，形成良好的道德品質，但是這種教學理念的最大缺陷在于忽視大學生學習的自主性和原創(chuàng)性。以大學生“學什么”、“怎么學”為中心的教學理念能夠適應和滿足當代大學生自主學習的動機和自由參與的意愿，但是這種“以學為主”的教學理念的最大缺點在于難以把握大學生自主性發(fā)揮的程度，容易使教學目標和教學方向發(fā)生偏離。因而思政教師在把全媒體融合引入到思政課教學過程中應當樹立“教學相結合”和“師生雙主體”的教學理念，既發(fā)揮思政教師的主導性，又體現(xiàn)大學生的自主性。

（五）大學生個體特征發(fā)生轉變

全媒體融合的新發(fā)展使得00后大學生們更沉溺于虛擬空間的感官刺激和誘惑，更沉湎于數(shù)字化的生存環(huán)境，但面對現(xiàn)實沖擊卻時常顯得茫然無措，無所適從，并在這種虛擬與現(xiàn)實的巨大差異中，產生心理脆弱、人際關系淡漠的現(xiàn)象。同時東西方文化的碰撞，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的意識沖突，更加劇了大學生在道德養(yǎng)成和價值形成中的復雜性，并且多元化的網(wǎng)絡信息和價值取向對社會主義核心價值觀和主流意識形態(tài)的正面教育造成沖擊，對其引導功能產生巨大的侵蝕作用，因此，面對大學生在全媒體融合下所產生的新特點新變化，作為大學生理想信念和道德規(guī)范教育的主陣地的思政課也面臨著新考驗。

三、全媒體融合下思想政治理論課教學創(chuàng)新的方法

（一）變革教學理念，提升創(chuàng)新力

首先，思政教師應轉變原有的教學理念，從“師生主客二分”轉變?yōu)椤皫熒p主體協(xié)作”，從單純的知識理論傳授者轉變?yōu)榇髮W生自我意義建構的指引者和協(xié)助者，積極探索大學生所喜歡的資訊和內容，深入思考大學生所喜愛的興趣和價值，以平等、開放和探索的方式推進思政課教學創(chuàng)新。其次，思政教師要轉變“重灌輸，輕滲透”，“重說教，輕交互”的教學方式，以大學生的視角看待授課內容，調整授課方式，以大學生的角度轉變自身角色，真正地彎下腰、貼近心，走進大學生發(fā)展的全過程，使思政課既具有價值和理性，又具有溫度和情感，使大學生們在潛移默化中自覺地認同思政課的教學內容，接受思政課的價值影響，從而提升思政課的認可度、滿意度和獲得感。最后，思政教師應當秉承“內容為王”的思想觀念。在全媒體融合迅速發(fā)展的當下，其不變的本質仍是內容生產，因此，思政教師一方面要耐得住寂寞，不斷豐富自己的知識內涵和素養(yǎng)，廣泛汲取各類知識信息，形成強大的知識儲備，準備好每一堂思政課，另一方面要堅守正確的政治方向，在信息洪流中把握好自己的航向，篩選、管理和生產符合社會主義核心價值觀和主流意識形態(tài)的教學內容，實現(xiàn)思政課既有政治高度，又有理論深度，還有情感溫度，更有視野廣度。

（二）豐富教學內容，增強引導力

作為數(shù)字化生存的當下，內容生產至關重要，它是吸引大學生、增強用戶粘性、提升教師形象和完善教學效果的核心。同時，高職院校思政課教學創(chuàng)新離不開優(yōu)質的內容生產，而這需要以優(yōu)質的新聞資訊、教學視頻、輿論話題和議程設置充實和更新教學內容，并輔以合理有效的教學方法。第一，融合各種新媒體技術平臺，及時將馬克思主義最新理論成果和實踐經(jīng)驗引入思政課中，例如，運用“學習強國APP”、“云班課”和“微信”（QQ群），將學習理論、學科素材、時政新聞和熱點評論引入教學課堂中，形成有效的教學模塊，這既能夠讓大學生自習自學，及時掌握最新理論知識和新聞動向，又能夠讓思政課教學內容豐富多彩和與時俱進；第二，將大學生關注和喜愛的社會熱點、輿情評論和時政新聞引入到思政課堂中，以其喜愛和接受的敘事方法與語言風格轉換思政課教學話語，并在全媒體融合的技術支持下通過課堂教學及時傳播給大學生，由此展現(xiàn)思政課的引導力和吸引力；第三，通過微信、QQ、云班課、抖音和快手等新媒體平臺，聚焦大學生的現(xiàn)實問題、理論困惑和思想動態(tài)，并將其引入到思政課教學中，通過思政教師的耐心傾聽與細心講授，實現(xiàn)引導和幫助大學生，使之更好地認識自己，認識社會，進而為自我成長提供個性化指導和人文關懷。

（三）創(chuàng)新教學方法，提升傳播力

首先，以思政課教學目標實現(xiàn)為導向，以信息資訊效用為手段，結合大學生的現(xiàn)實需求，把握全媒體融合的特點，轉變原有思政課話語表達，通過立體式和沉浸式的教與學的轉換，實現(xiàn)課堂教學中重點問題解析、熱點時政解讀和教學知識解釋的有機結合，實現(xiàn)大學生學習思政課理論知識與關照其現(xiàn)實需求、內在思維和價值訴求相結合，并以多樣化的教學方法提升思政課教學的感染力、親和力，注重大學生自主學習的養(yǎng)成和學習興趣的激發(fā)。其次，思政教師應當積極借鑒“拇指課堂”、“云班課”、“雨課堂”等新媒體技術平臺開展全媒體融合的課堂教學創(chuàng)新，充分運用“情景設計”、“頭腦風暴”、“討論答疑”、“小組協(xié)作”等教學手法，利用多元生動的素材（表情包、圖片、字符等等）和及時有效的交互（群討論，課后作業(yè)評論），實施研討式教學、啟發(fā)式教學、參與式教學，并使這些教學模式在思政課教學創(chuàng)新中得到進一步深入運用、挖掘和發(fā)展，從而調動和引導大學生自主學習和主動參與，喚醒其學習興趣，激發(fā)其學習動力，發(fā)揮其學習主動性。最后，思政教師應當不斷嘗試網(wǎng)絡教學、隱性教學、游戲教學等多種教學方法，促使大學生就社會熱點、時政新聞與理論知識之間所存在的差異進行深入討論，既增強師生間的思想溝通和情感交流，提升思政課教學目標的實現(xiàn)，又增強思政課的教學效果，有效幫助大學生思想道德水平提升和核心價值觀養(yǎng)成。

（四）延伸教學過程，拓展影響力

首先，思政教師可以通過微信、QQ、公眾號、云班課、易班和學習通等媒體平臺傳播具有思政教育理論內核和價值意蘊的文章，或是黨和國家的最新政策、理論和方針，或是新聞時政、熱點評論。同時在這一傳播過程中積極吸收和運用大學生所喜聞樂見的時政素材和語言方式，塑造一批品牌效益好，理論價值高，傳播力度優(yōu)的全媒體融合思政課精品教學平臺，使之融思想性、知識性、趣味性和內容性為一體，達到內容豐富多彩，形式靈活多變，思想深邃高遠，互動暢通有效。其次，思政教師應當積極思考和探索“線上線下互動教學”的有效機制，打通線上育人與線下教學、課堂講授與課外引導的節(jié)點、難點與痛點，使兩者形成良好的協(xié)同育人機制，例如綜合運用“云班課”、“學習強國”、思政QQ群、“穗芽”微信公眾號等媒體，既進行思政課理論困惑解答、作業(yè)布置點評，又進行時政新聞解析、大學生思想動態(tài)和價值觀念引導，從而提升思政課對大學生的吸引力、感染力和影響力，并進一步提高思政課教學實效性和話語權。最后，思政教師應當充分利用全媒體融合將思政課教學過程予以延伸和發(fā)展，它包括教學時空的延伸和教學渠道的拓展。在時空上，把思政課教學拓展到整個學習過程，包括課前的預習、測驗；課中的知識點講解，練習講評，問題討論；課后的作業(yè)布置，復習鞏固，資訊收集等。在渠道上，利用全媒體融合積極有效地吸收海量資訊，使之與教學內容和教學目標相匹配相融合，并貫穿于大學生整個受教育階段，使之成為大學生學習、生活和工作的一部分，從而達到內化于心，外化于行。

（五）增強教師素養(yǎng)，完善吸引力

首先，思政教師在面對全媒體融合發(fā)展的挑戰(zhàn)過程中，應當熟知全媒體技術的發(fā)展與運用，精通全媒體技術的教學手段和教學方法，讓自己成為全媒體融合的行家里手，從而優(yōu)化思政課教學重點與難點的選擇，完善教學內容和教學方法的篩選。其次，思政教師應當不斷加強自我學習與自我反思，積極形成設計思維、交互思維、系統(tǒng)思維，提高自身的媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的信息辨識能力、信息批判能力、信息評估能力，提升思政教師信息收集與教學內容相整合的能力，進而形成良好的教學能力、信息傳播能力以及大學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)能力。最后，思政教師應當從全媒體融合中挖掘和創(chuàng)造蘊含思政課教學價值的素材，變革傳統(tǒng)一言堂和滿堂灌的教學方式，結合大學生專業(yè)背景、生活環(huán)境、網(wǎng)絡生態(tài)，形成以全媒體交互溝通為渠道、人文關懷為內容、生活學習為背景、主流意識形態(tài)為價值主導的話語體系轉換，引導大學生在網(wǎng)絡輿論中堅持正確的政治方向，堅定維護國家的政策方針和主流價值，引導大學生形成良好的思想道德素質和辯證思維能力，引導大學生成為中國特色社會主義事業(yè)和中華民族偉大復興中國夢的建設者、承擔者和圓夢者。