基于課程思政下高職金融科技應用專業(yè)協(xié)同育人路徑研究

管可 楊秀丹

（山東化工職業(yè)學院，山東 濰坊 261000）

由于高職院校承擔著未來社會建設者的教育工作，其教育質(zhì)量直接影響著我國的社會發(fā)展，因此近年來高職院校思政教育被提到了一個新的高度，一方面需要為社會輸送專業(yè)能力過硬的技能型人才，同時也要將立德樹人作為教育工作的主要目標，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。對于高職金融專業(yè)而言，學生的專業(yè)能力在于“精于服務、長于營銷、善于理財”，另外由于金融行業(yè)本身屬于受監(jiān)管的特殊行業(yè)，因此在教育的過程中需要以立德樹人的目標為幫助學生認識到“金融工具怎么用”以及“金融工具為誰用”，以培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神與職業(yè)道德。并且根據(jù)近幾年我國對金融企業(yè)開展的調(diào)查顯示，相比于專業(yè)能力企業(yè)更加看重學生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，接近68%的企業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中表示注重思政教育元素，因此在高職金融專業(yè)大力推行課程思政是必須且必要的，可以幫助學生適應企業(yè)招聘要求，同時為金融企業(yè)輸送更多的高素質(zhì)人才，促進行業(yè)的健康發(fā)展[1]。

一、當前高職金融專業(yè)協(xié)同育人過程的現(xiàn)狀及存在問題

（一）課程思政制度建設不夠健全

當前我國高職院校“課程思政”教學改革整體上依然處于起步的階段，并且由于我國社會產(chǎn)業(yè)不斷升級，高職院校需要根據(jù)金融行業(yè)的人才需求變化對專業(yè)課的課程內(nèi)容進行調(diào)整以確保學生的專業(yè)能力合格，但是客觀上也導致了對學院的“課程思政”的內(nèi)容探索不夠，在教學過程中忽略了對學生的價值觀念的引導，導致學生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)之間無法實現(xiàn)有機的結(jié)合，另外校企之間以及學校各部門之間工作缺乏協(xié)作性與聯(lián)動性，專業(yè)課教育與思政課的教育表現(xiàn)出明顯的壁壘，二者之間并未形成合力以充分發(fā)揮“課程思政”的優(yōu)越性和先進性，課程協(xié)同育人效應有待提升。

（二）思政教育實踐基地功能不全面

我國的金融市場龐大且對人才的需求量巨大，因此高職院校金融專業(yè)在開展教育的過程中會與銀行、保險公司、證券公司等金融企業(yè)進行合作為學生提供校外的實踐基地，在實踐過程中提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。但是由于專業(yè)教師以及金融企業(yè)在課程思政改革創(chuàng)新手段以及社會資源整合能力中存在不足，導致實踐基地的功能更加偏向于提升學生的動手能力和操作能力，思政教育資源的分配明顯不夠，難以充分發(fā)揮金融職業(yè)道德以及企業(yè)文化獨特的育人優(yōu)勢[2]。

（三）教師育德意識和育德能力有待提高

雖然目前各高校都在如火如荼地開展課程思政教學改革，但是教學的主體依然是教師和學生，尤其是教師在課堂之上占據(jù)主導地位其育德的意識和能力直接影響到教學效果和質(zhì)量。從實際情況來看，部分教師對“課程思政”缺乏重視和工作積極性，導致在課堂之上對相關內(nèi)容融入明顯不足甚至部分教師自身的綜合素質(zhì)也有待提高，難以對學生形成正面的引導。近幾年針對高職課程思政教育改革有調(diào)查顯示，受訪教師中接近78%希望接受到“教學方式以方法”的幫助，接近67%的希望接受到“融入課程的思政元素”的指導，由此可見大部分的高職教師對“課程思政”具體如何實施缺乏了解與實踐[3]。

（四）課程思政教學評價機制尚未完善

由于目前我國大部分高職院校的“課堂思政”尚未形成相對完全的體系，如何有效地將價值引領、知識傳授以及能力培養(yǎng)三大教學目標有效融入到學生的課堂內(nèi)容之中也是面臨的較為嚴峻的問題，根據(jù)相關調(diào)查顯示，對教師而言在開展教學工作的過程中難以有效找到思政教育的切入點以及難以找到合適的考核方式均是排名靠前的教學難點，并且從實際情況來看，校企雙方都缺乏對金融專業(yè)學生價值觀、道德品質(zhì)量化的評價標準，這也導致對課程思政的教學成果難以進行檢驗和衡量，

二、高職金融專業(yè)課程思政教學改革的路徑與措施

基于目前高職金融專業(yè)思政教學現(xiàn)狀以及存在的問題，結(jié)合金融行業(yè)的人才培養(yǎng)特點以及行業(yè)特性，在開展“課程思政”的過程中應該重視校企之間以及個課程體系之間的協(xié)同育人。首先校企應該加大對“課程思政”的資源投入力度，建立完善的協(xié)同育人憑他，營造良好的育人環(huán)境與氛圍。對高職院校而言，應該重視自身的責任與義務，不僅需要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，另外認識到學院更是對學生進行德育教育的平臺。其次對企業(yè)而言也應該加強對自身社會效益的關注，并且積極與高職院校進行協(xié)作加強實訓學生的職業(yè)素養(yǎng)培訓。通過思政理論課+專業(yè)課+通識課+實習實訓課形成四位一體的全面教學模式，在每一堂課程之中融入育人的元素，充分發(fā)揮“協(xié)同育人”的優(yōu)越性切實提升教學的效果和質(zhì)量[4]。

（一）充分挖掘思政內(nèi)涵，精準設計教學內(nèi)容

“課程思政”教改需要專業(yè)教師加強對教材中專業(yè)知識的挖掘力度，尋找其中蘊含的思政教育元素，通過專業(yè)知識結(jié)合思政教育的方式進行切入，提升課堂的整體性與趣味性。比如在“金融理論與實務”教學中，可以為學員講述我國金融行業(yè)發(fā)展歷史，可以結(jié)合特殊時期的金融行業(yè)對我國經(jīng)濟發(fā)展起到的關鍵性作用，提升學員的職業(yè)認同感，另外對培養(yǎng)學員的責任意識以及愛國情懷也具有一定的作用；在“個人理財實務”教學中，可以就當下的社會關注熱點比如炒股、基金等結(jié)合其市場變化為學員講解不同理財方式之間差異性，在講解的過程中引導學生形成正確的理財觀念和行為；在“保險實務”課程中，可以結(jié)合近幾年興起的水滴籌、相互寶等現(xiàn)象，進而幫助學生認識到保險規(guī)劃的重要性；在“互聯(lián)網(wǎng)金融實務”教學中，可以借助較為典型的校園貸事件引起學生的共鳴，從而指導學生加強風險防范以保證自身的財產(chǎn)安全；在“稅收籌劃”教學之中，可以結(jié)合今年來社會各界高度關注的偷稅漏稅事件，通過實際案例的講解可以開展相關誠信教育。“課堂思政”具備一定的難度，但是金融問題在現(xiàn)代化社會較為普遍也是學生們較為關注的內(nèi)容，單純的專業(yè)知識教育具備一定的枯燥性，通過結(jié)合社會問題的“思政教育”能夠有效幫助學生對專業(yè)知識進行吸收和消化，同時社會事件本身所包含的法律及道德問題也能夠?qū)W生形成約束和規(guī)范以加強自我管理，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）針對學生認知特點，創(chuàng)新教學方法及手段

隨著我國經(jīng)濟條件的改善，人們的生活方式也出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變，當前高職學生多伴隨著互聯(lián)網(wǎng)共同成長，其思維、情感以及意識模式相比于以往的學生有了明顯的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出更加的個性化，因此常規(guī)的教學方法及手段難以適應于全新的教學需求，專業(yè)課教師在開展“課程思政”的教學過程中需要認識到當前高職生思維活躍、視野開闊以及容易接受新鮮事物的特點，并將其融入到教學理念之中對教學模式進行創(chuàng)新。另外在也應該認識到當前學生由于缺乏信息辨別的能力，在信息社會下容易其價值觀、人生觀以及世界觀容易受到不良思潮的誤導，因此“課程思政”的過程中還需要充分發(fā)揮自身價值引導的作用，將知識教學與素質(zhì)教學有機結(jié)合和轉(zhuǎn)化。

比如在教育的過程中可以根據(jù)學生的興趣點對專業(yè)課的內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式進行設計，一方面可以充分利用新媒體技術使枯燥的知識活躍化，充分調(diào)動學生視覺、聽覺等多感官的配合，提升課堂的吸引力。另外網(wǎng)絡讓信息的傳遞更加的便捷和高效，尤其是高職院校學生對信息的收集能力更是表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，因此教師應該加強對社會熱點事件的關注力度，在課堂之上可以與學生共同探討部分事件中蘊含的金融知識，并且結(jié)合金融行業(yè)相關標準以及國家相關法律法規(guī)等對事件進行更深層次的剖析，一方面可以有效提升學生對“課堂思政”的參與性與積極性，另外可以對學生形成正面的引導。此外根據(jù)調(diào)查顯示87%的高職院校學生表示更傾向于“線上線下相結(jié)合”的方式開展思政教學，靈活的教學方式更加契合當下學生的興趣點，因此高職院校可以加強校園網(wǎng)的建設，運用相關教學軟件為學生提供多樣化的教學模式選擇，充分發(fā)揮課堂教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢以滿足學員的需求。

（三）提高教師育德水平，培養(yǎng)素質(zhì)過硬的師資力量

在“課堂思政”改革中，應該重視對師資力量的開發(fā)和儲備，首先應該加強教師自身的思想道德培訓，在課堂之上教師的思想對學生有著明顯的導向作用，通過加強“師德”教育確保教師自身擁有健康的價值取向以提升思政課堂內(nèi)容的質(zhì)量。其次針對教師對“課堂思政”教學理念不清晰以及教學方式不熟練的問題也需要制定切實可行的解決方案，比如可以邀請先進院校的教師到校內(nèi)開展講座或者公開課的方式，通過經(jīng)驗的分享幫助教師理解“思政課堂”的理念、原則、方式、重要性等，從而能夠在自身設計課堂內(nèi)容的過程中進行靈活的運用，提升自身的業(yè)務熟練度。此外應該重視實踐教學，我國傳統(tǒng)文化中講究學以致用，只有通過實踐才能幫助學生不斷地加強自身思想覺悟建設，教師一方面可以在校內(nèi)組織公益性的活動，高職院校學生在實踐的過程中提升自我認同感和價值感，對培養(yǎng)健全的人格以及建立良好的世界觀和價值觀具有良好的作用，另外也可以直接帶學生參加企業(yè)實習，實習作為學生邁向社會的關鍵步驟，在工作過程中能夠切身體會到理論知識中難以接觸到的道德及法律問題，在提升專業(yè)技能的同時養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)[5]。

在培養(yǎng)師資力量的過程中最為重要的一點幫助教師建立終身學習的理念，隨著金融行業(yè)的發(fā)展，在“課程思政”教學工作之中也需要不斷融入新的理念，因此高職院校的學習應該是教師和學生共同進步的過程，只有教師能夠與時俱進才能準確把握學生的教學需求以設計出更具針對性的課堂內(nèi)容幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）科學制定評價標準，確保課程思政實施成效

在制定評價標準中需要校企共同配合以制定培養(yǎng)目標，圍繞目標再制定考核的內(nèi)容和方式等。比如在高職院校的教學過程中，“職業(yè)性”是人才培養(yǎng)的顯著特點，圍繞職業(yè)性則包含了理論儲備、技能掌握等專業(yè)性知識以及職業(yè)道德和職業(yè)精神等人文性知識，以此為思路可以將“思政課堂”的考核設計為學生、教師、企業(yè)相結(jié)合的評價體系，通過不同比例的分值分配形成學生最終的考核結(jié)果。通過明確的考核機制以了解“課堂思政”的實施成效，以便于對教學模式進行調(diào)整和改進。

三、結(jié)語

近幾年，國家加強了對高職院校的建設力度，并且對高職院校的職責進行了重新定義，從培養(yǎng)技能型人才轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)德藝并舉的復合型人才，因此高職院校需要積極推動“課堂思政”的全面落實與發(fā)展，并且充分發(fā)揮“協(xié)同育人”的優(yōu)勢，為社會和時代發(fā)展提供人才支撐。