小學語文課堂教學中學生問題意識的培養研究

馬文斌

（甘肅省東鄉族自治縣趙家小學，甘肅 東鄉 731400）

問題意識是在認知過程中能夠去做質疑，論證思考知識和觀點，這是一種創新、想象的基礎思維結構。在小學階段的語文課程教學中，教師要重視問題意識的培養，轉變傳統的扁平化教學，關注和引導學生的問題，使教學的開展能夠與學習一致，以此保證課程教學的實效性，讓個人理解能夠得到完善，以語文知識為載體培養提問、互動、探究的學習方法，營造出共同探究理解的課堂教學氛圍。

一、小學語文課堂教學培養學生問題意識的意義

（一）促進自主學習

自主學習是當前小學語文教學的主要形式，但是多數學生沒有自主學習的意識，多是依賴教師的講解，無法做有效的深度學習分析。問題意識的培養會讓學生在課堂中產生各種問題，這些問題的解決也就會成為自主學習的動力，促使學生完成自主學習理解，主動探究語文基礎知識的內容。當小學生擁有問題意識，面對課堂教學就會去發言和探索，被動的學習也就變成了主動的學習思考[1]。

（二）利于提問互動

小學生的問題意識利于語文課堂中的提問互動，讓語文知識學習理解變成一個多元探索的活動，解決學困生無法做語文知識學習理解的問題。部分小學生在語文課堂中的學習都是簡單的分析，沒有主動的思考，不愛發言，容易出現單一性理解認識的情況，課堂都是教師的理解認識，極大影響語言能力的成長。問題意識的培養下，學生會產生各種新的認識，在課堂教學過程中會有主動分析，也就保證了提問互動的參與，可以提高教學的效果。

（三）促進創新發展

創新是新課改下小學語文教學的主要方向，創新教學方式與方法，培養學生創新意識和能力，讓學生可以在語文知識學習中有創新性的發展。創新的基礎是問題，有問題才能去創新，所以問題意識的培養可以促進學生的創新發展，使語文知識學習中創新意識和能力的成長，保證課程教學的有效性。

二、小學語文課堂教學培養學生問題意識存在的問題

（一）培養方式較為單一

問題意識是一種主觀的思維和思想結構，在面對觀點和概念時有主觀的意識去質疑、提出問題。但是，在目前的小學語文課堂教學中，問題意識的培養傾向于理解回答的表達，對于問題意識的培養不重視。在培養方式上呈現出單一的情況，都是讓學生去回答問題，缺少質疑的行為和過程，所以小學生無法在語文課堂知識的學習中建立問題意識，都是做簡單的問題分析。

（二）缺乏課程知識結合

在培養問題意識的過程中，存在缺乏課程知識結合的情況，教師讓學生去發現問題、提出問題、解決問題，但是在內容上脫離語文課程知識內容，對知識學習理解沒有幫助，學習理解也沒有形成方法。問題意識的培養要具備實踐性，讓小學生感受和參與到語文知識學習中的問題挖掘和解決問題，以此改變接受式學習的情況，保護文化教學的實效性。

（三）忽視學生主體作用

問題意識的培養主體是學生，最終的目標也是讓學生形成問題意識。但是，部分小學語文教師在培養教學中忽視學生的主體作用，教學設計上多為提問和解問的形式，沒有發揮出學生的主體性，所以問題意識也就不強烈，無法達成培養問題意識的教學效果。

三、小學語文課堂教學培養學生問題意識的有效方法

（一）樹立生本教育觀念

在小學語文課堂教學培養問題意識，需要教師改變傳統的教學觀念，樹立生本教育觀念。教學觀念是隨著社會的發展在不斷轉變的，傳統的硬性教學觀念已經不適合現在的社會，無法培養學生的綜合能力，限制了個體發展和素質養成，也讓學生始終處于被動接受的地位。新的教學觀念是以學生為本，教師在教學中進行引導、輔助，培養綜合能力和學習方法[2]。在小學語文課堂中培養學生的問題意識，需要語文教師作為學生的榜樣，自身提高問題意識，用言傳身教的方法進行滲透，保證培養教學符合課堂教學方法，讓學生在潛移默化下養成問題意識。首先教師要敢于對前人的總結歸納進行質疑，比如教學方法的實踐要做反思，從實際情況出發做出改變，同時在教法的落實中分析學生的學習情況，用自身的質疑帶動學生的質疑學習。其次教師在教學內容上要有更深刻的理解，在課堂教學過程中多角度的去講解問題，引導學生從不同的方面去看待事物，引領語文知識學學習中發現問題。比如在《只有一個地球》教學中，引導學生去思考地球為什么會變成現在的情況，自身應該做哪些行為？推動深度閱讀理解，通過實踐讓問題意識變成學習理解的過程。

（二）激發課堂學習興趣

興趣是自覺行動的動力，培養學生的問題意識一定要讓其在語文課堂中有學習的興趣。課堂中需要激發進行主動學習的興趣，讓學生自主的思考，在思考中探究問題、提出問題，養成問題意識。策略上要注意與語文課程知識的結合，與小學生年齡特點的結合[3]。

首先，在低段識字教學中要重視信息技術的應用，將枯燥的文字變成生動、形象的圖像。對于小學生來說，精彩的圖像能夠吸引注意力，對教學內容產生興趣，能夠對其中的語文知識進行主動的思考，教師在學生思考中加以引導，就能提高教學的質量，在學習的過程中培養問題意識。

其次，在中段的語文課堂教學中，語文教師可以根據教材內容構建問題場景。比如在《飲湖上初晴后雨》古詩教學中，教師就可以設計問題引領學生在腦海中構建雨后西湖美景，通過對“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”這兩句的提問，讓單一的文字解讀理解認識變成形象化的空間構想，學生會自然而然地去追尋詩詞中的字詞描寫用意，可以促進思維的發展。

最后，在高段的語文課堂教學要注意教法的靈活運用，教師需要根據教材的內容和學生的接受情況合理設置，切勿生搬硬套。比如在《北京的春節》教學中，課堂中要運用情景化教學，將學生帶入到情景之中，激起進行學習思考和生活體驗的學習思維，改變單一認知的情況，使問題意識變成學習的動力，提高課程教學的實效性。

（三）創設交互探究閱讀

閱讀教學是小學語文教學最為基本的形式，在閱讀中獲取新知識能夠讓學習過程變成問題意識的實踐，保證培養教學的效果。方法上需要創設交互探究閱讀模式，保證小學生在課堂閱讀中的問題意識學習實踐[4]。交互探究閱讀是以學生自主閱讀理解為基礎，在結構上增加交互探究的過程，讓個人理解之間產生沖突，進行交互式的分析和思考，從而達成問題意識的培養

以《美麗的小興安嶺》為例，教師先以課文的示范朗讀為起始，加入一些小興安嶺的圖片，讓學生能夠形成閱讀理解的印象。之后再設置10分鐘的自主閱讀理解，使每個學生都能夠完成初步的而理解認識。最后組織細讀，對每一段的內容和整篇文章的閱讀啟示做探究，組織交互討論，分析寫作的特點、句式等基礎知識，尋找其中的家國情懷情感內容。在此交互探究閱讀中，學生會有個人閱讀理解認識的不斷補足，從不同的方面去思考課文中對小興安嶺的描寫，課堂閱讀始終處于新的問題、解決問題的過程中，利于閱讀學習的主動性，使自主學習理解得到完善。但是，在最后的總結階段要強調閱讀理解的正確性，注意錯誤閱讀理解認識的糾錯，保證基礎知識教學的效果。

（四）組織共生寫作評價

作文教學能夠讓學生將基礎知識進行應用，保證個人理解有應用實踐。在培養問題意識的過程中，作文教學的開展要改變簡單的命題練習，而是要利用好學生的不同想法和寫作思路，組織共生寫作評價，讓寫作中不同的認識能夠得到完善，有自主認識的交互，讓寫作問題變成教學資源，突出問題意識的培養效果。共生寫作評價是將學生分組，以小組開展共生寫作[5]。之后再以共生寫作為基礎開展互評和自評，組織發現寫作中的問題，進行實效解決，在實踐中保證了問題意識培養的效果。

比如在《這兒真美》的作文教學中，教師先將學生3 人分成一個小組，讓小組中共同寫一處景色，體現出景色的特點和美的原因。這種寫作練習方式使學生的寫作思維和基礎知識有了共生，在教學中會有主動分析和相互彌補，作文練習更為全面，能夠提高習作練習的效率，讓問題意識變成寫作創作的過程。在評價上則要先開展互評，由小組中的學生相互評價，尋找作文中的優點，與自己寫作有哪些差別，啟發自主認知的問題意識，之后再開展自評，由學生自己尋找自己的缺點并修改，以寫作完善變成問題意識的實踐行為。

（五）轉變課堂教學方式

在小學語文課程中，課堂教學是最主要的教學部分，培養學生的問題意識離不開課堂教學。在培養問題意識的策略上，教師要轉變教學方式，創設一個和諧的課堂環境，讓學生的問題意識變成學習的過程，保證問題意識能夠在實踐中養成。和諧課堂教學方式是一種全新的教學模式，轉變的是教師與學生兩個方面[6]。第一，教師與學生要有良好的互動交流，教師不能高高在上，不能讓學生只有敬畏，出現問題之后不敢做出表達；第二，教師在課堂時間應該給予學生之間更多的討論時間，互相討論語文的人文知識，讓語文知識理解多角度思考問題。教師與學生在課堂中能夠互相交流，需要有一個良好的師生關系，教師在課堂中要做到集思廣益，尊重學生提出的不同問題。對于錯誤的問題給予解釋引導，正確的要進行鼓勵表揚，讓學生不再害怕提出問題，理解天馬行空的各種想法，最終培養學生敢于去問為什么。課堂教學中，教師還應該給予學生更多的時間，讓學生進行分組討論，利用學生之間隔閡少的特點，讓不同的思維理解意識可以得到交互，形成問題意識下的學習理解，助力深度學習。

結論：總而言之，小學語文課堂教學要讓學生參與到教學過程中，鼓勵自主學習分析，強化問題的挖掘和解決，使課程知識理解能夠得到完善，保證探究思考的主動性。但是，在培養問題意識的過程中，教師要注意小學生想象力的發揮，適當增加問題討論，以語文知識教學為基礎，在實踐教學過程中引領探索實踐，保證教學的有效性。