淺析小學語文教學與信息技術的融合策略

馬忠云

（甘肅省東鄉族自治縣趙家白家小學，甘肅 東鄉 731400）

語文學科的本質是母語學習，作為百科之母，語文教學的重要性、必要性和迫切性不言自明。教育應與社會期望相互契合，因而在小學語文教學活動中，教學方法應具有科學性、民族性、時代性三個基本原則。不言而喻，隨著信息時代的來臨，小學語文教學應更新教學思想，創新教學模式，積極融入信息技術，從多個維度構建出開放化、多元化、現代化的語文課堂。傳統的小學語文課堂，一支粉筆，一本教材，一塊黑板即組建了語文教學環境，在這樣的環境下，教師不得不成為課堂中心，而學生們不得不處于從屬地位，教師講、學生聽。信息技術融入小學語文課堂，一舉突破了師傳生授的教學模式，在很大程度上來說，教師與學生是合作者關系，教師以組織、引導、參與的方式開展教學，而學生們則在互動、討論、實踐等學習過程中，深入教學主題，提高學習效率。

一、融合信息技術激發學習興趣

興趣是甜蜜的牽引。對于年齡較少，學習柔韌性不足，理解能力不怎么高的小學生群體來說，在語文學習中最大的困境實則是“力有余而心不足”。學生們記憶力好，反應敏捷，思維活躍，在語文學習中經常能夠做到舉一反三，觸類旁通，一點即通?？梢哉f，絕大部分小學生都擁有無限的學習潛力。然而，出于活潑好玩的年齡屬性，學生們很難靜下心來認真學習，不少學生對語文學習都是“三分鐘熱度”，新鮮感一旦失去，學生們在課堂上就變得心猿意馬，甚至“坐立不安，芒刺在背”，只期盼下課鈴聲早點到來。為此，在小學語文教學中，激發和培養學生們的語文學習興趣，讓學生們主動走進語文，接觸語文，進而喜歡上語文學習，始終是教學中重要課題。融合信息技術后的小學語文課堂，可充分利用信息技術集聲樂、文本、視頻、圖片等為一體的良好功能，從視覺、聽覺方面給予學生感官刺激，進而激發出學生們的學習興趣。比如說，在教學《猴王出世》這一課時，該課文節選自吳承恩的《西游記》。眾所周知，吳承恩是明代，具體來說是十六世紀的小說家，而漢語言始終不斷的發展和衍變。對于學生們來說，閱讀《猴王出世》，難免會覺得佶屈聱牙、晦澀難懂。在讀不懂、讀不通的情況下，閱讀帶來的挫敗感讓學生們心煩意亂，隨之不愿意繼續學習。融合信息技術的小學語文課堂，我們教師可以為學生們播放電視劇《西游記》。作為一部婦孺皆知的經典電視劇，只要聽到背景聲樂或者看到其中某一個畫面，就能有效喚醒學生們的生活記憶。一邊觀看視頻，一邊閱讀課文，兩相印證，學生們的學習興趣大增。

二、融合信息技術豐富教學資源

語文是人文學科，學習資源越豐富，學生們的學習視角越廣闊，教學的教學思路越發散。融合信息技術，可以極大豐富課堂教學資源，推動小學語文教學朝向層次化、立體化和結構化的方向發展。事實上，在傳統的語文課堂上，并非教師不想豐富教學資源，而是在多種因素的共同“制約”下，導致語文教學不得不從書本中來，到書本中去，課堂教學的拓展延伸較為受限。傳統的語文課堂上，比如說，受限于思維的局限性，每當教師突然想到某人、某事、某物，乃至于某一句話，某一首詩，某一個詞時，卻偏偏在課堂上難以快速的回想起來。又如，結合教學主題拓展教學內容時，教師為學生們創設的情境，為學生們講述的內容，為學生們分析的原理，雖然能夠做到深入淺出，條縷清晰，可學生們在大量陌生信息的“沖擊”下，依然只是半知半解，無法真正加以消化理解。如此一來，師生互動發生斷層或存有阻礙，教學拓展也就不了了之。融合信息技術后，在具體的教學活動中，當我們教師拓展教學而發生聯想時，可在極短的時間內，以關鍵字詞檢索出相關資源，從而有的放矢的開展教學工作。當與學生們進行互動時，生成性資源也可通過信息技術加以“兌現”，從而給予學生們良好的學習體驗。在具體的教學活動中，融合信息技術豐富教學資源，還可結合教學主題開展群文閱讀、群詩閱讀，以點及面，以面及體，極大豐富語文課堂。世事洞明皆學問。融合信息技術豐富語文課堂，學生們可從書本而至生活，可從網絡而回歸現實，語文學習的靈活性和自由度大大提升，這對學生們的語文學習積累、轉化和應用利莫大焉。

三、融合信息技術攻克教學難點

學生們的語文學習中，難免存在疑惑不解之處，難免遭遇難點問題。學習自然不會一帆風順，學生們遇到學習過程中的攔路虎，未必全是壞處。相反，遇到困難，想方設法加以解決，這不但可以培養學生們語文學習的自信心，還可促進學生成長，增強學生的獨立意識和自強品格。學生們不是溫室里的花朵，語文教育不是也不應培養溫室里的花朵。學生們成長的過程，是學習的過程，是積累的過程，是提升自我的過程，更是逐漸走向自立的過程。在教學實踐中，我們有的學生雖然學習態度認真，聽從教師安排，上課認真聽講，下課按時完成作業。但是，這些學生在乖巧懂事之余，獨立意識遠遠不夠，依賴心理較為嚴重。在語文學習的過程中，學生們遇到困難，懷著“等、靠、要”的思想，總是懷疑自己不能解決問題，總是需要別人的鼓勵才能面對困難，長此以來，學生們的語文學習必然受挫，且健全人格的發展也將受到影響。融合信息技術的小學語文課堂，我們教師在為學生們答疑解惑的同時，需要有目的、有計劃、有步驟的教授學生們使用工具書，查找資料，自主思考等學習技能與學習方法。通過信息技術傳播獨立精神，對學生們實施正向激勵，引導學生們迎難而上，勇敢嘗試解決問題。此外，學生們覺得陌生的場景、事物，或者不熟悉的現象、原理，也可以通過信息技術，化繁為簡，生動形象地呈現在學生們面前。比如說，在寓言故事教學《揠苗助長》時，有學生提問：“為什么揠苗后，禾苗全部枯死了？”發現一個問題，比提出一個問題更有價值。針對學生提出的問題，我應用信息技術，快速向學生們解釋了植物（禾苗）的生長原理，并且，通過flash 動畫，展示出禾苗的根部在與土壤脫離后，禾苗在蒸騰作用下快速脫水而死。

四、融合信息技術滲透德育教育

德不孤，必有鄰。小學語文教學活動中，德育教育與知識教育雙向并舉，兩者均缺一不可。培養小學生良好的道德品質，陶冶學生情操，讓學生具備基本的規則意識和良好的行為習慣，無論對于學生們的學習還是生活都十分重要。中華民族自古以來非常重視德育，古代君子以立德、立言、立功為三不朽。德為先，思想觀念和蓋世功勛都不可動搖品德的核心地位。事實上，小學語文教學中涉及的大量教學主題，無一例外都與德育有關，區別在于有的德育內容開門見山，而有的德育內容卻隱藏了起來，需要師生在課堂上一起挖掘、探討。比如說，《陶罐與鐵罐》一課的學習，陶罐謙遜、包容、平等、愛人，在深受鐵罐的冷嘲熱諷后，沒有懷恨在心，而是以德報怨，在自己剛剛脫困后，第一時間想到了鐵罐。鐵罐自大自滿，不懂得關愛他人，不懂得以和為貴，不懂得尊重友愛，自私而驕傲的鐵罐，卻不知道自己的弱點所在，在深埋黃土后，隨著時間的流逝而消失得無影無蹤。融合信息技術，以動漫的形式播放出來，陶罐與鐵罐的性格特征表現得更為直觀，有利于加深教學印象。又如，《小伙伴》一文中，瑪莎忘記帶食物了，懊悔不已。此時，周圍的小伙伴，如維加、安娜指責她粗心大意，話里話外都是責備的意思，只有安東走了過來，分享面包給瑪莎，以實際行動幫助瑪莎。同理，通過信息技術讓課文“動”起來，給予學生們直觀的學習體驗，教學效果更為理想。此外，如《長城》《頤和園》《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等課的教學中，融合信息技術，可以幫助學生們增廣見聞，通過視覺感官觸動學生，讓學生們感受到祖國的地大物博，文化璀璨，激發學生們的民族自豪感，培養學生們的愛國主義精神。

五、融合信息技術培養自學能力

授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮。在小學語文教學活動中，培養小學生的自學能力，無疑對推動學生們的語文學習深入，提高學生們的學習效率大有裨益。學習是逆向的過程，作為學習者，需要擁有主動出擊的意識，多元化的學習方法，并且在自學過程中學會拓展學習渠道，自主的獲取學習資源。以往，學生們的自主學習，大多是預習課文，解答題目，課后溫習，學習面較窄，自學資源較少，從而使得部分學生不喜歡語文學習。融合信息技術的小學語文，學習完全可以變得不拘一格。學習最重要的是學會尋找學習資源，而搭乘信息高速列車，網絡上的語文學習資源應有盡有。比如說，學習《傳統節日》這一課時，學生們知道傳統節日，如春節、元宵、清明、端午、中元節、中秋節、重陽節等等，而對于其他的節日知之甚少。事實上，在我國，不少傳統節日與節氣有關，因為我國自古以來是農業大國，在科學技術不發達的古代社會，人們依賴于節氣來指導農業生產。二十四節氣，學生們需要有所了解，但知識量較大，因而有的學生在學習時難免存有畏難情緒。融合信息技術后，學生們可以轉換形式，以節氣歌“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月兩節不變更，最多相差一兩天，上半年來六、廿一，下半年是八、廿三。”以節氣歌的方式加以記憶，朗朗上口，效果將會好很多。培養學生們的自學能力，還包括學習方法的滲透，在融合信息技術后，可引導學生們學習和掌握觀察法、記憶法、實踐法、思考法等學習方法，以便于學生們在自主學習時輕松找到更多的切入點。

結語：教無定法。融合信息技術的小學語文教學工作，沒有一成不變或被奉為金科玉律的標準所在。信息技術的融入，核心要點在于形式靈活、內容豐富。作為語文教師，我們需要重視信息技術的融合，積極提升個人的信息素養，構建出學生喜聞樂見而深度參與的信息化課堂。