核心素養下小學語文閱讀高效課堂的構建

鄒能

（南平市延平區實驗小學新城分校，福建 南平 353000）

21 世紀隨著我國邁入知識經濟時代和信息化時代，社會各領域進行了變革，教育行業也涌現出許多先進的教育理念。“核心素養”教育理念不僅是改革課堂教學實踐的思想指南，也對現階段教師的教學工作提供一定的挑戰。在語文學科中落實核心素養理念，有利于加強學生的語文核心素養，為促進其他學科的發展奠定良好的基礎。接下來我們將重點探討語文閱讀學科在核心素養背景下的教學現狀以及優化策略。

一、核心素養在小學語文閱讀教學中的意義

基于核心素養理念構建小學語文閱讀課堂順應了新課程改革的發展要求，有利于在一定程度上豐富語文閱讀理論，同時有利于培養學生的語文核心素養，進一步提升學生的語文學習基礎。核心素養教育發展理念下，構建小學語文閱讀課堂具有以下幾個方面的意義：

首先，在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養的理念，有利于更新小學語文閱讀的思想和觀念，不斷創新小學語文閱讀的教學手段和教學方式，不斷提升教師對小學語文閱讀課堂的認可度，同時促進教師語文閱讀教學的創新能力和創新思維。在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養理念，能夠給教師在教學中帶來更多的啟發，教師可以將先進的教育思維運用到教學實踐中，結合核心素養理念設計小學語文閱讀教學，從而提高語文閱讀課堂教學效果，不斷提升教師的整體素質，打造一支高質量、高水平的語文教師團隊。

其次，在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養理念，有利于不斷提升小學生的語文閱讀意識，提高小學生閱讀的速度，增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，給學生帶來良好的情感體驗，同時不斷提升學生的閱讀能力和語言表達能力。小學生在閱讀的過程中能夠接觸到更多文學作品，為寫作積累素材，從而極大提升學生的寫作能力，并在促進學生語言表達能力、閱讀能力和寫作能力共同提升的基礎上，最終提升學生語文核心素養。

再次，在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養理念，有利于提升小學語文閱讀教學效果。具體來說，在小學語文閱讀教學中滲透核心素養教育理念，有利于改變傳統的灌輸式的教育模式，不斷創新語文閱讀課堂教學的模式，激起學生的語文學習熱情。同時還能極大豐富語文閱讀課堂的教學內容，在對語文教材進行深度挖掘的基礎上，營造一個輕松、愉悅的語文閱讀課堂氛圍，從而促進語文閱讀教學課堂質量的提升。在閱讀教學課堂中，學生的閱讀能力、語言表達能力和寫作能力都能得到一定成都的提升，學生語文學習的熱情也被激發出來，因此在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養的教育理念是有利于實現語文閱讀教學目標的正確選擇。

最后，核心素養理念推崇促進學生的全面發展，在小學語文閱讀教學中貫徹核心素養理念，有利于促進學生的德智體美綜合素質的全面發展。在小學語文閱讀教學中，教師需要貫徹核心素養的教育理念，以提升學生的綜合素質全面發展為教學目標，結合新課程改革的發展要求，將提升學生的語文知識水平和培養學生的綜合素質為教學的根本目標，如此才能有效促進學生綜合素質的全面發展。在小學語文閱讀教學中滲透核心素養理念，有利于將促進學生全面發展擺在重要的位置，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生今后的學習與生活奠定良好的發展基礎。

二、核心素養下小學語文閱讀課堂現狀分析

（一）教師對語文閱讀教學不夠重視

受傳統的教學理念的制約，在語文教學中許多教師往往忽視對學生的閱讀指導，未正確認識語文閱讀教學的意義。在教學中許多教師只是單純的叫學生背誦或抄寫課文，很少對學生進行閱讀技巧指導，這不利于提高語文閱讀課堂效率的提高。有的教師為了應付考試穿插對學生的閱讀教學和練習，但更多的是對照答案分析文章，不僅不能提高學生自身的閱讀能力，也不利于培養學生的語文核心素養。

（二）學生對閱讀課積極性不高，閱讀材料匱乏

語文科學更多的是單調的文字內容，教師在講授知識時若只是按照教材中的內容進行串講，不引入經典文章和名篇延伸，不僅不利于擴大學生的知識面，也容易讓學生喪失學習語文的興趣。具體到語文閱讀教學中，教師給學生提供的閱讀資料往往是教材中的，學生很難得到新鮮的閱讀內容，閱讀的興趣很難被激發。此外由于教師對閱讀教學不夠重視，學生在語文閱讀的學習中也逐漸失去興趣和耐心。為了應付日常的考試，教師帶領學生進行閱讀教學，往往是一味地講授教材知識進行灌輸式教學，學生的學習思維逐漸僵化，這不利于促進學生的長遠、健康發展。

（三）學生的自主性差，沒有形成良好的閱讀習慣

在教師的語文課堂教學中未能將閱讀與寫作練習相融合，當前的灌輸式教學方式不能符合新形勢下的學習發展需要。教師在閱讀課堂中，只是單純地引導學生進行直接閱讀或者學習字詞，不對優秀文章中的寫作手法進行講解，學生很難掌握優秀文章中的寫作手法。只有在閱讀過后引導學生進行讀后感寫作，啟發學生的思維模式，才能充分鍛煉學生的寫作能力。

（四）語文閱讀教學重視泛讀,但卻忽視了教師引導的重要性

隨著新課程改革的不斷推進，教師在教學過程中越來越重視滲透素質教育的發展理念，注重促進學生綜合素質的全面發展，不斷拓寬學生的知識面。在語文閱讀教學中教師會鼓勵學生多閱讀名著典籍，同時結合學生的年齡特點為學生推薦適合閱讀的書目，通常采用精讀與泛讀相結合的教學方式來幫助提升學生的閱讀能力，不斷豐富學生的情感體驗。但是在語文閱讀教學實踐中，教師不能在學生泛讀教學中發揮正確的引導作用，也沒有采用科學的評價方式，學生在閱讀中會出現態度不端正、泛讀效果不佳、不能正確領悟到泛讀的意義等問題，學生更多的是根據自己的愛好和興趣選擇性泛讀，對于老師推薦的閱讀書目更多抱有完成任務的目的，這導致精讀和泛讀相結合的閱讀方式沒有發揮出應有的閱讀價值，從而影響語文閱讀教學效果的提高。

三、核心素養下創建高效小學語文閱讀課堂對策

（一）充分調動學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量

在新時代條件下，教師可以在閱讀課堂中設計趣味性的教學任務來激發學生的閱讀興趣，先進的信息技術條件為開展教學活動提供了便利，能夠呈現出充滿趣味性的課堂內容。教師要引導學生利用計算機網絡查找優秀篇目，幫助學生可以閱讀優秀的文章，并對優質的文章進行梳理、比較，擴充自身的知識面。學生在擴充大量閱讀素材之后進行配套的寫作練習，符合核心素養下對高效智慧課堂的要求。此外，教師還可以引導學生閱讀國外的名家名篇，在閱讀中揣摩作家的思想感情，逐漸提升學生的思維能力，還能潛移默化中提升學生的鑒賞能力，有利于做好考試中出現的文章閱讀與鑒賞題目，幫助學生提升語文核心素養能力。

（二）創設教學情境

小學生由于年齡較小，很容易對新奇、有趣的事物感興趣，因此教師可以充分利用學生的這一心理特點，可以創設充滿趣味性的課堂情境集中學生的注意力、調動學生學習的興趣。在課堂中教師與學生可以借助問題進行互相交流，學生不僅能通過問題向教師表達在學習中遇到的難題，教師也可以通過提問題了解學生的掌握程度和學習效果。在核心素養的背景下，教師可以在語文閱讀教學中賦予問題更多的應用功能，讓學生在思考與問題中不斷提升學習思維。例如在學習《畫楊桃》這一篇課文時，教師可以先提問學生腦海中楊桃的樣子，然后帶領學生閱讀課文看到書中描繪楊桃的樣子，并在閱讀中引導學生體悟課文中蘊含的思想感情。學生在思考中能夠深化對課文的認識，同時還能不斷提升語文核心素養。

（三）激發學生的自主性，養成良好的閱讀習慣

核心素養發展背景下，越來越注重提升學生的自主學習能力。伴隨著學生的語文核心素養不斷提升，學生的鑒賞能力也會隨之提升。在今后的語文閱讀教學中，教師要將閱讀與寫作教學緊密結合，引導學生養成良好的閱讀習慣，不僅要摘抄優美詞句，更要對所積累的寫作手法進行靈活運用，可以通過仿寫和續寫練習逐漸提升寫作能力。此外，教師還要注重培養學生的自主思考能力，重視培養學生的思維能力，將思維與閱讀有機結合，讓學生在閱讀中自覺接受優秀道德品質的熏陶，不斷提升學生的語文文學素養。例如在學習《釣魚的啟示》這一篇課文時，教師可以引導學生通讀全文，然后找出事件發生的地點、時間、人物等，還可以讓學生思考父親為什么放掉那條魚？作者在釣魚中得到什么啟示？讓學生養成獨立思考的閱讀習慣，在分析文章課文時找到問題的答案。

（四）教師要在閱讀中給予學生正確的引導

在語文閱讀教學實踐中，語文教師要重視學生在泛讀中出現的問題，采用泛讀與筆記相結合的閱讀策略來幫助學生養成正確的閱讀習慣，不斷培養學生提升自主閱讀的意識。在閱讀中記筆記有利于幫助學生不斷豐富知識體系，促進學生閱讀思維和閱讀能力的共同發展。同時，學生在泛讀中，教師不能只為學生推薦閱讀書目，也不能對于學生的泛讀評價單純依據觀后感來進行，在語文閱讀評價中過程評價相對于結果評價顯得更加重要。在語文閱讀過程中，教師可以引導學生養成積累閱讀中優美句子的好習慣，不斷形成深度精讀的好習慣。在語文課堂中，教師可以提前給同學們布置一本閱讀書目，要求學生在規定的時間內結合自身的閱讀習慣和閱讀方式，摘抄書中富有哲理性、優美的字詞和段落，或者可以在筆記本上寫下自己閱讀的讀后感，這些內容是可以供全班同學賞析和學習的。此外，在學生閱讀過程中，教師要在閱讀前期、中期和后期進行閱讀評價，發揮好引導者的角色，教師可以鼓勵學生互相交換閱讀成果，在相互交流過程中，不斷豐富學生的閱讀體驗，幫助學生領悟到泛讀的真正意義，發揮出泛讀在閱讀中的意義。

結束語

總之，基于核心素養構建高效的語文閱讀課堂不是一蹴而就的，取得良好的閱讀課堂效果需要教師和學生的互動與配合。核心素養教育理念的提出，注重突出學生在學習中的主體性地位，教師在課堂教學中不僅要給學生傳授語文基礎知識，還要重視培養學生的語文學科素養。在今后的教學實踐中，針對當前在語文閱讀課堂中出現的問題，教師要調動學生的閱讀興趣，創設課堂情境，幫助學生養成良好的閱讀習慣。