音樂教學對小學生的心理健康干預的研究

徐騰欣

（新莊小學，江蘇 蘇州 215004）

心理健康教育是學生心理發展的需要，是培養新世紀新型人才的需要。隨著時代的發展，學生所面臨的家庭環境、學校環境、社會環境也隨之發生變化，導致越來越多的學生心理出現問題，嚴重影響著學生的身心健康的發展。通過音樂教育，實施美育，素質教育，全面提高學生的心理健康，對廣大小學音樂教師來說，是一個重要的工作。

通過音樂教學實施心理健康教育的工作中，重視課堂實施、注意把握課堂內容的滲透和重視學生的行為實踐這幾方面的研究，取得了明顯的效果，有助于學生在求知的道路上健康成長；也它能幫助學生提高心理素質促進學生認知、情感與行為技能的發展，是實施素質教育的一項重要工作。

一、現在小學生的主要心理問題表現

（一）學習中的情緒偏差。主要表現在由于沒有正確的引導和訓練，小學生在學習新內容時，缺乏學習知識的興趣，遇到困難便容易產生厭學情緒，出現不愛聽課、不做作業，抄作業現象。有的學生迫于家庭的問題，學生很努力學習，但成績還不理想，情緒不穩定，成績上下起伏不定，出現精神不集中、對學習表現出苦惱等現象。

（二）在人格上心理不健康。由于家庭條件較好，在教學中，發現不少孩子在獨生子女家庭養成自私、獨尊、任性、高傲、不合群等不良性格。在同學中有也有自私自利、暴躁、欺負弱小的行為，有些學生貪小便宜、無論男女生，都有愛慕虛榮的現象。

（三）生活心理，挫折承受力差。有的學生生活學習的自理能力差，自我約束能力差，嬌生慣養，不能完成獨立學習任務，遇到困難挫折失敗，表現為情緒低落，心理脆弱，不能接受同學，老師的批評。

二、音樂教學對小學生的心理健康影響

音樂教學對小學生心理健康方面的影響表現為：

（一）音樂的和諧性可以對學生的心靈予以凈化

音樂的和諧性有兩個方面的特征：其一是音樂音響具有和諧性；其二是音樂情感及音樂情緒具有和諧性。自音樂產生以來，“和”在我國音樂美學史方面就始終占據著重要的地位，扮演者極為重要的角色。

（二）音樂的愉悅性可以對學生的情感予以豐富

音樂所具備的愉悅性源自人們憑借傾聽而產生的特殊的審美趣味。在音樂教學的過程中，愉悅性能夠形成一種獨特的審美的本質力量，伴隨著優美動聽地旋律，音樂以其獨特的藝術魅力輕輕撫過學生們的心田。這種享受式的教學形式讓音樂教學富有比其他科目強大的生命力，能夠對學生內心深處地情感予以激發，激發出學生內心世界的積極、美好的情感，進而使學生的情感得以豐富。

（三）音樂的交往性可以對學生的人際交往能力予以培養和提升

音樂的交往性指的就是音樂活動以多人合作的形式展現出來。音樂活動通常不是一個人單打獨斗，而是一個團隊、一個集體的共同協作和共同參與，這種合作性就要求所有的參與人員都理當具備良好的合作能力，可以與他人緊密配合，也可以和他人培養良好的合作關系，在具體合作的過程中，倘若出現任何一點差錯或紕漏都會使整體音樂效果大打折扣，達不到預期的音樂效果，但是這種打了折扣的音樂表演會當即讓每一個參與人員的兒對都接受到，這會使參與人員從聽覺方面和心理方面產生不悅此時便可以通過及時的溝通商議解決的方案，在此過程中，學生的人際交往能力便得到了培養。

三、針對這些情況，可以通過以下措施來實施心理健康干預

（一）音樂課堂教學中，進行心理教育干預

課堂教學是實施心理干預的主要活動場所，課堂的活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以，如果能在自己的音樂課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是最直接，最有意義價值、最簡單的開展途徑和方式。在實踐中可以做以下幾項工作：

（二）創建良好的課堂教學氛圍

在授課引導部分，教師創建良好的課堂教學心理健康氛圍，為學生的心理發展提供良好的基礎和條件。良好的課堂教學環境，能給予學生具有安全感的、愉快的、和諧的感受，而這種心理健康氛圍的營造，主要取決于課堂教學中的師生關系和學習氣氛。目前學生中許多心理問題及心理疾病，是由師生關系過于緊張和學習氣氛的過于沉重導致的。因此，教師與學生要真正建立起在互相尊重、民主平等、心理相容、教學相長的師生關系，在課堂上為學生創造開放、寬松、積極的學習氣氛。我記得在擔任低年級教學時，有節音樂課時，二年級學生一個跟著一個走進音樂室，他們的心情個個顯得特別高興，坐在凳子上嘰嘰喳喳講個不停：對電視，對鋼琴表現出了新奇的感覺。我問同學們，你們喜歡來這里上音樂課嗎？喜歡！那么你們就乖乖坐好一起來欣賞音樂世界，好嗎？學生們很聽話，慢慢就坐了很端正。授課第一課，我和學生互相介紹，學生們很樂意地說出自己的名字。然后，到新授音樂內容，現在我們來學習一首的歌曲。小朋友喜歡聽嗎？喜歡！他們被美妙的音樂吸引住了，有的邊拍手邊跟著音樂歌唱、不由自止地跳起舞來。音樂課通過老師精心的設計與學生初次的接逐，讓學生感受到老師是那么平易近人、和藹可親，也體驗到上音樂課的樂趣為今后上音樂課打下了良好的基礎。

（三）觀察教學過程的學生心理變化

教師的教學行為要符合心理健康的要求，避免在課堂教學中有意無意地制造學生的心理障礙，甚至引發學生的內心抵觸。教師不經意的言行往往會對學生心理造成傷害，可以說，老師的教學語言準確性，也會影響著學生心理健康。比如“這樣簡單的問題還要問？”“我都講幾遍了，你還不明白！”，如此的話語，會導致學生產生挫折感，形成消極不良自我暗示，喪失自信，造成自卑，學生會變得不愛回答問題，消極對待課程。因此，教師在課堂教學中要時刻檢點自己的言行，教師在課堂上要避免打擊、壓制、指責、懲罰、埋怨、嘲諷和忽視等損害學生的言行舉止出現。教師需要盡力微笑帶入課堂，關注每個學生，給予每一位學生足夠的激勵和支持，在授課中，善于發現每一個學生的優點，正面誘導，鼓勵學生克服學習中的困難，使學生在學習中體驗到成功的快樂和滿足；教師要把激勵、喚醒和鼓舞貫穿于整個教學過程之中，同時，教師要創造和形成支持性的課堂學習氣氛，給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理支持。記得五年級有一位女同學叫唱一首歌曲，起初不敢唱，膽子又小、怕人笑，怎樣都唱不好一首歌，發牢騷，后來在老師耐心的輔導和鼓勵與同學們的幫助下加上自己的努力,歌唱有了很大的進步。

（四）挖掘教材心理正面元素

教學活動過程同時也是心理活動過程，教師在課堂教學中要增強心理健康教育的意識，能動地發揮課堂教學培養學生良好心理素質，挖掘學生心理潛能，預防和治療心理障礙和心理疾病的作用。在備課時，認真分析和挖掘教材中的心理正面因素，并把它滲透到課堂教學的各個環節中。在課堂上除了學習音樂節奏、音樂要素和唱好歌外，我們更要挖掘教材的內涵、音樂情緒的表現和教材中典型人物值得我們學習的榜樣，比如：學唱《童聲里的中國》，要求學生不但要唱好這首歌還要求同學們學習熱愛國家，熱愛祖國的文化。又如：學唱《學雷鋒好榜樣》這一首歌時，除了教會學生正確的演唱姿勢，音高、節奏等的準確地把握外，教師還應從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受雷鋒叔叔助人為樂不朽的人格魅力，加速學生情感升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。自從實施音樂課堂改革以來，我深深地感受到學生對音樂課產生了濃厚的興趣，在課堂上能大膽積極地參與音樂活動，如：做游戲、跟隨老師做律動、創編舞蹈、小組合作等等，通過個人或小組合作，把整個課堂氣氛推上高潮，讓每一位學生在音樂課堂上，養學生健康、積極樂觀的心態。

四、音樂課堂滲透心理教育的主要內容

音樂起源于社會生活，它能活躍身心，陶冶情操。這也就為它在音樂課中進行心理教育的滲透提供了得天獨厚的土壤。因此必須緊緊抓住以下主要內容。

（一）鍛煉堅定的意志

意志是人們為了持續努力，對個體的學習、工作有巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中音樂形象的優秀品質，進行心理教育滲透。如：學習《義勇軍進行曲》《中國少年先鋒隊隊歌》等老師通過講述革命先輩，為了祖國英勇殺敵的事跡，明確少年兒童要繼承革命先輩的遺志，努力學習勇往直前，并且通過視頻進行感受的方式，讓學生對這些歌曲的音樂和歌詞有了深刻理解，逐步達到老師預想的目的。

（二）鍛煉積極活躍的思維方式

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。在音樂教學中，一方面要憑借教材中音樂形象的思維實例啟迪學生；另一方面，還應該指導學生把握音樂藝術情感性和形象性的特征，培養良好的思維品質。

（三）陶冶積極的情感

情感是構成人格穩定的獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《沂蒙山小調》中的鄉情；《甜甜的秘密》中的師生情；《搖籃曲》中的母子情；《黃河大合唱》中的愛國情，都是極好的范例。特別是《黃河大合唱》這課中，老師通過介紹冼星海和寫作背景以及不同的樂章所表達的不同情感，讓學生有了深刻的理解。

五、通過實踐體驗，鍛煉自身心理

行為實踐，有助于學生在親身實踐體驗中強化對事物的認識，深化對事物的理解。比如，結合教學革命歷史的音樂題材，就可以組織學生觀看視頻，誦讀烈士詩文，講述烈士故事等。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的情感體驗，激起學習的志向。如：這學期我協助班主任開展。又如：我校對學生德育的培養要求很嚴格，為培養學生愛國精神每次升旗義式的過程中，校長要求學生唱好國歌、校歌。又如：我校決定舉辦一次全校學生合唱比賽，充分展現廣大少年兒童積極向上，奮發有為的精神風貌，。在比賽過程中各班有合唱、齊唱、領唱、小組唱等方式表達了同學們對祖國、對黨、對人民的熱愛之情。

總之，學生的心理健康與其它方面的教育必須相互結合、相互滲透、共同發展，巧妙融心理教育于學校日常教育教學活動中，要使學生的心理得以健康發展、同事，在授課干預中，必須遵循學生心理發展的規律，在培養學生學習音樂技能的同時進行有效滲透，以充分開發心理潛能，促進學生整體素質的提高和個性的發展，為塑造新世紀的一代新人做出應有貢獻。