“課堂”與“殿堂”攜手打造生命成長共同體

丁梅娟

（沈陽市教育研究院）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視博物館教育工作。習近平總書記指出，“博物館是保護和傳承人類文明的重要殿堂，是連接過去、現在、未來的橋梁，在促進世界文明交流互鑒方面具有特殊作用”“一個博物館就是一所大學校”。2020年10月，國家文物局和教育部聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，要求：“各地文物部門和博物館要會同教育部門和學校，結合中小學生認知規律和學校教育教學需要，充分挖掘博物館資源，研究開發自然類、歷史類、科技類等系列活動課程，開發一批立德啟智、特色鮮明的博物館研學精品線路和課程，構建博物館研學資源網絡，發揮實踐育人作用。”博物館資源具有互動性、實踐性和隱形性等特點，如何基于學校實際需要，開發博物館課程，構建良性的館校合作共育機制？如何發揮博物館這所大學校的教育功能，讓文物真正發揮育人價值？值得我們深入探討。

一、構建館校合作長效機制的意義

（一）促進博物館教育資源的有效利用

教育功能是博物館的核心功能之一。美國博物館界著名文集《新世紀的博物館》曾提出，“若典藏品是博物館的心臟，教育則是博物館的靈魂”。“教育”不僅是博物館對社會的責任，也是其首要任務，還是良好的課程資源中心。博物館具有巨大的實物教育資源，其藏品和展覽資源能夠把學生課本上的圖片變成立體的物件，可觀可觸；能夠把靜止的文字變成動態的演示，可近距離觀看；能夠把寫在書本上的知識變成實際動手的體驗，可親自操作。可以說，教育功能是博物館的應有之義。在館校合作背景下，學校課程設計、教學實施與博物館資源協同配合，是促進博物館教育資源有效配置及開發利用的有效途徑。

（二）助推學校課程改革實質性推進

2001年，我國開啟了新一輪課程改革，此次改革強調學生的全面發展，激發學生興趣，變“要學生學”為“學生要學”。在此次課程改革中，學校不再是單純傳授知識的地方，而是學生開展探究的場所，學生創新精神和實踐能力的培養成為學校教育的首要任務。課程資源也從傳統的教科書、教輔材料、教學參考書擴展到學生的現實生活經驗。而館校合作，一方面能夠最大限度地開發校外課程資源，豐富學校的教育資源，拉近學校教育與社會發展的距離；另一方面，可以為激發學生學習的興趣、探究創新的動力，為教師教學方式的變革提供可能，成為課程改革落地生根的催化劑。

二、館校合作長效機制構建中存在的問題

（一）粗放、隨機，缺少目標設計

雖然社會、學校和博物館三方對博物館的教育功能——多元學習結果、目標開放、實物教育資源豐富等普遍認可，但我國館校合作仍處于探索和嘗試階段，館校合作的內容、形式和流程普遍缺乏普適性、延續性和系統性。大多學校以組織學生粗放式瀏覽參觀為主，缺少行前的目標設計和研究主題，缺少離開博物館之后的總結反思，博物館資源的利用過程支離破碎，缺乏系統性；館校合作大多基于學校的臨時需求確定，隨機性強，缺乏博物館資源與現有學校課程教學資源的良性互動。

（二）校內外資源相互隔絕，求新動力不足

在我國，“課堂”和“殿堂”之間還是存在隔閡的。傳統觀念里，學校和社會常被理解為兩個系統，校外課程資源相對于校內課程資源，其重要性和可利用性常被忽視。同時，我國學校教育系統具有統一的、完善的課程體系，有統編的教材以及配套的教學資源，因此，學校在教育教學中缺乏向外求新的動力，教師理解的教育往往局限于學校和教材，校外課程資源的教育功能被忽視，學校教師對博物館課程資源的教育價值重視不夠。

（三）專業教育人員缺失，影響館校合作的深入

博物館和學校專業教育人員的缺乏，是影響館校合作的重要因素。博物館由于長期存在固有模式，職能和人才儲備更多側重于收藏和展覽設計，博物館課程資源開發能力較弱。很多博物館配有教育職能部門，但多以行政性業務為主，開展中小學教育課程的較少。同時，學校應用博物館資源進行課程開發，其設計能力也存在短板。博物館資源的開發利用對教師而言是新鮮事物，需要教師付出更多的時間和精力實地考察，尋求博物館資源與課本知識的連接點，并將二者有機整合。

可見，我國館校還未形成完善的教育體系。如何有效整合“課堂”和“殿堂”的教育資源，使博物館教育由粗放式向精細化轉變，最終構建一個完善的、多層次的、具有互動性的館校合作共育模式，是當前急需解決的問題。

三、構建館校合作共育長效機制的策略

（一）架設館校合作的橋梁，教研部門應在博物館資源開發中發揮“助推器”作用

扎實推進館校合作共育，讓“課堂”與“殿堂”緊密攜手，加快構建促進學生生命成長共同體，是推動教學方式變革、實現博物館教育資源有效配置的前提條件。教研是保障教育質量、促進教育內涵發展的重要機制，也是教師專業發展的重要引擎，地方教研部門應該在館校合作共育機制中架設堅實“橋梁”，發揮理論引領和組織保障作用，做館校合作長效開展的“助推器”。

要健全組織，夯實推進館校合作的管理脈絡，市級教研部門應由專人負責館校合作共育工作，組建館校合作推進小組，成立由市級學科教研員—中小學校長—學校業務骨干教師組成的金字塔管理團隊，為推進博物館教育資源的開發提供有力的組織保障和人力支持；健全考核監督機制，把館校合作情況納入學校的綜合考核，落實獎懲制度，健全互動協調機制，協調處理館校合作中出現的重要問題，及時回應學校的需求，與當地文博部門溝通聯系，構建館校合作的信息支撐體系。

（二）打造專業教師隊伍，將博物館資源與學科知識深度融合

館校合作對學校和博物館而言都是一種全新的嘗試，館校合作的順利開展，取決于教師博物館課程的開發能力。師資隊伍建設是館校合作的有力支撐，關乎課程的成效。

1.教研先行，實踐跟上

為提高教師對博物館教育資源的認識，教研部門應組織開展博物館教育資源開發與教學設計的培訓與指導，提高教師博物館課程的設計能力。學科教研員應全面籌劃、精心指導，培養一批館校合作的“志愿兵”與“帶頭雁”。例如，沈陽勞動模范紀念館以勞模貢獻與沈陽發展為主題，以時間為軸分為七個展示單元，是全國目前展示勞模最多的紀念館。沈河區回族初級中學綜合實踐活動課教師在市、區教研員的指導下，實地考察沈陽市勞模紀念館，找準與課程的結合點，并在課堂教學中指導學生制定翔實的場館參觀活動方案，確定研究問題。學生們帶著問題出發，實地考察勞模紀念館，聆聽講解員的講解，感受不同歷史時期沈陽勞動模范的先進事跡，回校后再分小組交流，并就場館參觀活動進行拓展延伸，體會黑土地上勞模精神的薪火相傳。此次館校合作課程的設計真正做到了行前有設計、行中有目標、行后有反思，依托勞模紀念館資源，豐富了綜合實踐學科課程內容。

2.科研引領，知行兼修

各學科教研團隊深挖博物館課程資源開發理論，在實際教學中反復實踐，提升理論功底與實操技能。通過市規劃課題立項及小課題研究，激勵一線教師基于館校合作中存在的問題，從館校合作的理論、教學方式的變革、博物館資源開發等角度深入研究，知行兼修，提升課程設計能力。回族初級中學以“場館學習活動的設計與開發——以沈陽市勞模紀念館為例”為題，組建小課題研究小組，以沈陽市勞模紀念館參觀為切入點，分析場館學習活動的構成要素、類型和設計原則，歸納場館學習活動設計的基本模塊，搭建場館學習活動設計的框架，最后進行場館學習活動的迭代設計，形成了具體的指導意見。

（三）拓寬合作領域，擴大博物館資源的輻射面

博物館課程資源開發與利用的主要目的在于輔助學校更好地達成課程教學與育人目標，促進學生的發展；但博物館類型迥異，藏品各有特色，館校合作應因地制宜，采取多種形式。

1.開發校本課程

學校開發校本課程時，可結合當地博物館資源，設立“走進博物館”等校本課程。教研部門也可指導學校建立博物館興趣小組，聘請博物館教育工作者作為興趣小組指導教師，定期為學生答疑解惑，參與學校集體備課，與學校教師共同開發博物館課程。沈陽市渾南區白塔小學結合學校特色，建設了“陶然軒”，將沈陽陶瓷發展史引入學生的校本課程中，使學生在參與、體驗、互動中感受美，將家鄉的文化植根于學生內心。

2.到校服務

到校服務主要包括博物館教育工作者到校進行專題講座、科學實驗、流動博物館巡回展等，幫助不便到博物館參觀的農村學校得到接觸博物館課程資源的機會。同時，借助到校服務，學校和博物館之間可以深入了解雙方的需求，促進雙方深度合作的意愿。沈陽“九一八”歷史博物館選派優秀講解員赴康平郝官九年一貫制學校和兩家子九年一貫學校，向師生講述“九一八”事變爆發后東北人民艱苦卓絕的抗戰歷程，激發同學們的愛國情懷、樹立正確的人生觀與價值觀。皇姑區實驗幼兒園聘請遼寧農業博物館講解員到校參與幼兒的春季種植活動，為幼兒講解植物種植和養護知識，幫助幼兒認識并了解植物的習性。

3.協同制作教材教具

學校教師可以攜手博物館教育人員，共同開發不同學科、不同主題的活動教具，如簡易“聲學”教具、“DNA”紙模型教具、“風力發電”裝置等，均是可觸摸、可操作、可重復利用的教具。沈陽市皇姑區實驗幼兒園教師同遼寧古生物博物館工作人員共同制作恐龍模型，讓探究素材的科學性與趣味性完美結合。

4.建立博物館課程資源庫

為進一步擴大和優化博物館資源的輻射范圍，可由市、區級教研部門牽頭，搭建博物館課程資源庫，包括基于博物館資源的優秀教學設計、博物館課程評比實錄、各學科教材與各類博物館資源的匹配圖等，目的在于擴大博物館資源的輻射面，提高教師運用博物館教育資源的能力。

四、館校合作評價激勵機制的探索

館校合作激勵機制分為顯性激勵和隱性激勵。顯性激勵主要是指通過一些外在、直觀、可供量化的激勵手段，如成果展示、參評優秀課、職稱評聘加分等，對參與館校合作的主體進行激勵；隱性激勵主要關注館校合作中的各類主體多層次的需求，例如教師的社會尊重、自我價值的實現、教研組同事的支持與信任等。館校合作評價機制可以借鑒以社會效用和行為決策為價值取向的CIPP評估模式，該模式涵蓋背景—投入—過程—產出四項基本要素，突出強調評價的發展性功能，將評價的各個階段分別與診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合，使評價形成一個與評價對象的發展過程相聯系的、具有階段性和系統性的整體。

CIPP評估模式提高了管理者與參與者對評價過程的認可程度，有效幫助管理者篩選和確定評估手段和具體問題；同時也解釋了項目實施過程中使用的資源、進行的活動、取得的成效。就館校合作的評價而言，“背景”指館校合作的條件，如學校所在地的博物館資源儲備情況，或者教師、學生等對館校合作的認知；“投入”指館校合作項目所使用的人力、物力、財力以及這些資源的支持途徑；“過程”指為順利推進館校合作所采取的一系列行動；“產出”主要指館校合作帶來的教師教學方式和學生學習方式上的變化、學生認知層面的成長。

館校合作還要完善安全細則，通過簽訂《博物館課程安全責任告知書》、開展“博物館安全防范”講座等形式，明確安全責任，建立保障機制，制定館校合作的應急預案，確保學生人身安全。