“結構化”：針對自閉癥學生的有效教學策略

董睿，孫曉穎

（新民市特殊教育學校）

自閉癥是一種在兒童發展時期出現的發展障礙。患有自閉癥的學生在智能方面發展不平衡，會出現異常行為，比如言語獲得遲緩，有重復和刻板行為，缺乏想象；擅長于機械記憶，強迫性地堅持慣例或常規，進行反復行為和刻板運動，抵抗環境的變化和日常生活規律的變化，對感知覺經驗做出異常反應等；在社會性領域也存在著障礙，尤其不能理解如何進行社會性互動，很難與他人發展人際關系。這些能力缺陷使得他們在社交情境中缺乏恰當的社會交往技能，嚴重地影響了個體的社會生活，無法正常地與人交流，難以融入家庭、學校、社會。如何對自閉癥學生進行干預、教育、康復是教師亟需解決的問題，而“結構化”教學是一種針對自閉癥學生行之有效的教學方法，對自閉癥學生的發展有著重要的作用。

一、針對自閉癥學生教育觀念及教學方式轉型的背景

2016年，教育部出臺了特殊教育學校盲、聾啞、培智三類義務教育課程標準。新課標從以往“缺陷補償”向“潛能開發”轉變，并指向更高層次的“注重潛能開發與功能改善相結合”教學原則，這就要求特教教師遵循殘疾學生身心特點和學習發展規律，推進差異化教學和個別化教學，提高教育教學的針對性，及時調整教學觀念和教學方式，合理把握教學容量和難度要求，通過多種方式開發潛能，將發展的可能性變為發展的現實性，促進殘疾學生全面發展，更好地融入社會。

目前自閉癥學生數量增多的現狀，要求我們在新課標的指引下，學習先進教育教學方法，利用學生自身的優勢，深入挖掘、開發他們的潛能。如何提升自閉癥學生的學習能力及自我發展是我們面臨的最大困境。針對這些實際問題，我們利用“結構化”教學來提升學生的學習能力、生存能力、獨立生活能力。

二、“結構化”教學的理念與方法

“結構化”教學是美國夏普勒教授于1964年所創設的。“結構化”教學創設之初是針對自閉癥學生和溝通障礙學生的一個教學方法，利用他們視覺優勢來學習，使教育與康復訓練相結合。自閉癥是一種源于腦部發育異常所形成的在人際交往、語言溝通、行為固定僵化等方面的廣泛性發展障礙。通過“結構化”教學，不僅可以讓學生建立正確的學習順序，還能增進他們的學習興趣及持續性，對補償和矯正學生智力缺陷，改善不良行為起著重要作用,有利于促進他們身心全面發展。“結構化”教學的理念是有組織、有系統和有策略地安排教學環境、材料和程序，讓學生從中學習和活動。

“結構化”教學方法一是通過視覺提示來完成教學內容，把環境、材料和程序作出適當的安排，讓學生一看就能知道該做什么、怎么做，以及什么時候做完；二是形成“從左到右，從上到下”的常規，讓學生知道如何開始有組織的工作，重新建立適當的模式、程序、規則、習慣，學習適應社會環境的要求。運用視覺提示，協助學生接收和處理信息，理解環境，聯系概念，同時為他們建立適當的規則和流程，引導他們明白活動的程序，體會日常生活的模式，從而應對環境的要求和轉變，最終達到掌握技能、獨立生活的目的。

三、“結構化”教學在自閉癥學生中的實施策略

針對學校的自閉學生，我們首先對他們進行整體評估，觀察他們的問題行為，在理解能力、言語能力、溝通能力、社會交往能力等方面進行客觀評估。在此基礎上，為每一名學生量身制定個別化教學計劃、教學方法和教學內容。教學、訓練從哪里入手，要視學生的能力和特性而定。如果學生做事缺乏主動性，可以先從“個人工作系統”入手，由淺入深，從簡到繁，讓學生學習基本操作技巧和建立做事的習慣；如果學生適應新事物或轉變有困難，可以從“程序時間表”入手，教導學生認識“程序時間表”中每個實物或者照片的意義，讓其認識每天不同的生活規律和活動，預先知道程序的轉變，而不是每天刻板地重復程序。

（一）利用視覺提示提高自閉癥學生的學習、工作效率

自閉癥學生存在著視覺優勢，他們對直觀的、視覺的東西比較容易接受，并有優先處理的習慣。因而在“結構化”教學中，充分利用這一特點針對學生提供環境的提示，幫助自閉癥學生理解、認識環境，從而了解自己要做什么，該怎么做。

“結構化”教學環境安排的活動標識“教學區域”的視覺提示，就是通過視覺提示來幫助自閉癥學生認知環境。先對教室中所有的教學區、小組合作區、個人工作區和獨立工作區進行明確的設計和標識，讓學生一目了然，能夠區分清楚，使他在這樣的環境中不會混亂，知道自己應該在哪，應該做什么。

在進行感覺統合訓練時，課堂訓練程序時間表會列出學生在課堂的活動項目和先后順序，結合定時器，讓學生在某一時間段做某項訓練，并在上一項訓練結束后知道下一項做哪個訓練。在視覺標識和程序表的提示下，適當的環境安排和清晰的標識，讓學生清楚地了解活動和教學內容，明白自己將要做的活動，從而提高了學生的康復訓練效率。

（二）利用“程序時間表”穩定自閉癥學生的情緒

自閉癥學生對溝通內容的理解能力較弱，很難明白別人提出的問題、指示，每當這時候，他們就會表現出喊叫、哭鬧。“結構化”教學法把與學習有關的資料、物品及工作步驟做了系統的安排，并且做了醒目的視覺提示。在教師的幫助下，學生能較快地進入工作狀態，完成訓練目標。在這樣的環境中，學生的情緒不容易出現較大的起伏。

在生活類課堂上，當自閉癥學生對教師講解的教學內容不能理解，不知道自己該做什么時，他們就會喊叫，不能意識到這樣做會影響到其他同學。此時，教師帶領學生來到個人工作區，課前給他們準備的本節課的工作程序，程序時間表能讓學生預知、明白即將發展的事情，這樣他們的焦慮就會減少，情緒會更加平靜，能夠安靜下來完成自己的任務。

為了鼓勵學生不斷積極努力地完成工作，當其完成一項工作的時候，教師要立即給予獎勵。選取的獎品視學生的喜好而定，可以是零食、玩具、擁抱，也可以是學生喜歡的活動等。在獎勵的鼓勵下，學生的情緒會更穩定，學習會更積極。

（三）利用“個人工作體系”提高自閉癥學生獨立完成任務的能力

自閉癥學生做事無系統性、無組織性、無目的性，導致做事有頭無尾，缺乏全局觀念。“結構化”教學中的“個人工作體系”是安排學生每天有一段時間，在有組織、不受干擾的工作環境下，專心地獨立完成工作，建立工作的技巧和態度。學生根據程序表的內容按步驟完成任務，這是“結構化”教學的一個基本方法。

制定“個人工作體系”時，必須考慮到學生的能力和程度，而在編排工作的時候，也要根據他們的性格、興趣、工作習慣和專注力等，安排各個工作項目的內容、數量和先后順序。在教學中，利用程序卡提示，把一件事的程序提示清晰。比如在教學“洗手”時，把洗手的步驟分解詳細，用圖解講清。通過程序圖卡，讓學生一邊閱讀程序圖卡，一邊洗手。這樣，學生通過程序表的視覺提示來完成任務，集中了注意力，能夠獨自完成學習任務，而不是做一點就不知道下面該做什么了。再如教學“刷牙”時，也是細化教學內容，把“拿牙刷、擠牙膏、刷牙、清洗”等步驟都用圖卡顯示出來，讓學生按程序一步步做，從而達到學會、掌握的目的。

（四）利用人際交往內容教會自閉癥學生溝通、表達的能力

自閉癥學生對語言的理解有困難，但對視覺提示有優先權，所以在一些非邏輯的、抽象的問題上，把教學內容加入到程序表中。

在情感表達方面，我們設計了臉譜標識來表達情緒。當學生因某件事沒有得到滿足時，會有生氣的表現，但是他不知道如何表達，會表現出急燥、喊叫等行為。這時教師出示“表情臉譜”——“生氣”，讓學生知道生氣時可以用這個臉譜來表達自己的感受。那么，當學生有不安的情緒時，又該如何來控制他的情緒呢？小呂同學對氣球有恐懼感，過新年時其他班的學生拿著氣球來玩，他看到氣球就驚慌地在教室里尖叫。教師把他拉到一旁安撫，他仍是情緒失控，繼續尖叫。這時教師對其出示“×”標識，告訴他“我們班不玩氣球”。通過“×”標識的出現，小呂同學理解了含義，其情緒慢慢地安定下來。

通過“結構化”教學內容的不斷充實，讓學生容易理解、掌握、牢記，并學會在日常生活中如何與人溝通，如何表達自己的喜怒哀樂。

三、“結構化”教學在自閉癥學生中的應用效果

“結構化”教學模式走進我校特教課堂二年多，教師通過安排有組織、有系統的學習環境，使學生能夠逐漸理解事物的因果關系，注意周圍環境的人和事，主動地增強溝通動機；教師掌握學生的整體進展和學習特點后，讓他們進行有意義的學習活動，堅持運用“結構化教學法”的策略，對學生進行教與學的訓練活動，增加學生的適當行為，減少他們的負面行為；教師利用程序時間表，給學生預告活動程序，強化他們的適應能力，使學生容易接受環境和事物的改變。

“結構化”教學在我校自閉癥學生教育教學中得到推廣，并得到家長的認可。該教學模式使學生在認知能力、溝通能力、表達能力、獨立生活、穩定情緒、感知覺、情感、語言、思維和動作與行為、發育障礙等幾方面均得到不同程度的改善和提升。小呂同學能夠遵守課堂紀律，不再擾亂課堂秩序；“小不點”同學在親情的安撫下，情緒不穩定的現象減少了，大多時候能與同學友好相處；大暄、大競兩名學生能按要求獨立完成老師布置的任務；其他自閉癥學生也都在不同方面有不同程度的改變，能夠掌握一定知識，有系統地進行學習。

總而言之，“結構化”教學法是在自閉癥學生日常學習、生活過程中，喚醒他們對學習的興趣，從而激發其各種能力。在這個過程中，通過學習，讓自閉癥學生產生自信心，穩定情緒，放松心情，更好地提升學習能力，適應社會。教師用耐心和細心來對待自閉癥學生的教育，借助“結構化”教學的良好方法，幫助自閉癥學生提升能力，更好地與社會接觸，回歸主流社會。