輕松邁開起步作文的步伐

李怡梅

摘 ?要：三年級是學生作文的起步年段，學生容易產生畏懼心理。通過對教學實踐中案例的思考，發現學生在習作起步中的存在的困難主要有這樣幾方面：寫什么？怎樣寫？如何修改？在新課標理念的引領下，我從學生習作態度入手，嘗試多種有效的策略，解決學生存在的切實困難。通過采用豐富習作內容，滲透習作方法，落實作前準備，改革作文指導，組織修改互評，創設交流機會等多種有效對策，引導學生增強習作信心，輕松輕松邁好作文起步的步伐。

關鍵詞：起步作文;方法;效率

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）28-0187-02

【Abstract】Grade three is the starting year of studentswriting，and students are prone to fear.Through the thinking of the cases in teaching practice，it is found that the difficulties of students in the beginning of writing mainly lie in the following aspects： what to write？ How to write？ How to modify？ Under the guidance of the concept of the new curriculum standard，I start from the students writing attitude，try a variety of effective strategies to solve the practical difficulties of students.Through the use of rich writing content，infiltration of writing methods，the implementation of pre preparation，reform of writing guidance，organization and revision of mutual evaluation，the creation of communication opportunities and other effective countermeasures，to guide students to enhance their confidence in writing，easy to start the pace of writing.

【Keywords】Starting composition;Method;Efficiency

三年級是學生作文的起步年段，就好像孩子蹣跚學步，需要攙扶指導，也需要適時放手。面對作文，孩子流露出無助的目光;面對作文，家長表現出殷切的期盼;面對作文，老師承載著艱巨的責任。為了使學生能邁出作文起步的堅實步子，我在教學中不斷地思考著，實踐著，改進著。爭取用有效的方法，提高作文教學的效率，讓學生輕輕松松起步，快快樂樂寫作。

我班小孫有多動的毛病，根本就靜不下心來寫字，何況是寫作文。三年級上學期，一上作文課他就開始難受，要么不肯寫，要么就不斷提問，拉著我的衣服翻來覆去兩個問題：“李老師，我寫什么？怎么寫？” 整整一個學期，他從來沒有在課上完成過作文。每次都是放學后，我單獨給他輔導。第二學期開學后，第一篇作文是看圖寫話，我早有思想準備，上課時就一直站在他邊上，方便隨時指導。沒想到，他不僅發言積極，而且筆走如飛，寫好后還搶著要來交流。課后我找他談話，我夸獎他：“你今天寫作文怎么這么厲害？” 沒想到他對我說：“李老師，我心里有很多話要講，我已經知道怎么寫作文了，而且我很想把自己的作文讀給大家聽?！?/p>

這引發了我的思考，寫作文對三年級學生來說是一個挑戰，學生在心理上產生畏難情緒，這是很正常的。學生在習作起步中存在的困難主要有這樣幾方面：寫什么？怎樣寫？如何修改？

為了當好學生作文起步的引路人。我重溫了新課標，解讀了中年級習作教學的要求，這樣幾個關鍵詞讓我眼前一亮，有了一種豁然開朗的感覺。

第一，留心觀察，樂于表達，增強信心。——側重于培養習作的態度。

第二，不拘形式，表現新奇趣、印象深、受感動的內容——側重于選擇習作的內容。

第三，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂——側重于進行習作的交流。

第四，正確使用標點，學習修改有明顯錯誤的語句——側重于練習習作的修改。

第五，運用積累的語言材料，有新鮮感的語句——側重于加強語言的積累。

有了新課標理念的引領，我增強了信心。俗話說：態度決定一切。于是我準備從學生習作態度入手，采用多種有效的策略，幫助學生解決習作中的困難，從而增強學生習作自信心，奠定作文起步的堅實基礎。

1. 整體把握教材，豐富習作內容

解決學生寫什么的問題——有話可寫。

葉圣陶先生的作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是“強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”，使學生在寫作中“正如說話一樣，心中所積累，不吐不快。” 教師采用多種方法，挖掘教材與生活中的寫作題材，豐富習作內容，讓學生有話可說，有內容可寫。

（1）整體把握教材，教材為我所用

從三年級開始，語文教材開始安排習作教學內容，上下冊安排了十六次作文訓練。內容主要有寫人、事、物或描寫一個場景、介紹一處美景，有看圖寫話、寫日記、編童話、續寫故事，有解決問題、寫實驗等。結合課文的寫話訓練點也不少，有仿寫句子，有續寫，有命題作文，有觀察發現事物變化，有介紹家鄉四季，有傾聽大自然美妙聲音，有自我介紹，有聯系生活寫感想等練習中的訓練點：應用文體，如留言條，請假條。

對于這些作文內容，老師應該要有一個整體的把握。全面了解教材安排的作文內容，合理使用教材，制定訓練計劃，組織學生進行系統地練習。

（2）挖掘身邊素材，豐富作文內容

教師要樹立大語文觀念，抓住生活中作文教學的契機，激發學生表達欲望，培養書面表達能力。

第一，組織各類活動，加強活動體驗，豐富寫作源泉。如結合學校開展的各項活動，如：升旗儀式、愛心義賣、垃圾分類、校運動會、值日勞動、研學活動等。挖掘活動中的寫作素材，結合學生活動的體驗，寫出豐富多彩的活動類作文。

第二，加強學科聯系，融合學科教學，挖掘寫作因素。如結合音樂課讓學生寫出音樂帶來的美好享受，結合美術課讓學生寫出做布貼畫的無窮樂趣，結合科學課讓學生寫觀察實驗后的所見所得，結合體育課寫寫激烈比賽的精彩紛呈。

2. 滲透習作方法，增強習作信心

解決學生怎么寫的問題——有法可依

（1）給學生一根拐杖，習作例文降低起步難度

習作例文《我愛家鄉的楊梅》這篇課文是一篇寫水果的范文。學生比較喜歡這樣的文章，文字優美，語言富有童趣。

結合課文的學習，我滲透了有關水果類文章的寫法指導，比如：寫水果可以先介紹它的產地。接著可以寫果樹抽枝長葉，開花結果。再重點描寫水果的樣子（形狀）、顏色、味道等。最后表達自己的喜愛之情。

指導學生選擇自己喜歡的一種水果寫一寫。布置學生作前預學，選擇自己要介紹的這種水果，認真觀察，親自品嘗，增強實際感受，并記錄下來關鍵的收獲。我讓學生把這些關鍵詞按順序列成提綱，寫時重點指導了水果的樣子和品嘗這一段。有了例文的示范，有了老師方法的指導，有了自身的體驗，學生寫得輕松自如，洋洋灑灑三四百字當堂完成。

他山之石可以攻玉。恐怕這就是對例文的示范與老師的指導最好的詮釋。

（2）給學生自主空間，個性表達提高習作能力

三年級上學期有這樣一篇習作《猜猜他是誰》，畫家最難的是畫人物畫，要達到傳神的境界實非易事，而對于孩子來說，寫人的作文也是很棘手的，所以需要老師指導，但指導的結果是學生的作文像一個模子里刻出來的，我開玩笑對學生說：“老師真幸運，怎么教到那么多的雙胞胎?！?/p>

三年級下學期又安排了寫人的習作，是命題作文《身邊那些有特點的人》，在學生基本掌握描寫人物外貌的方法的基礎上，側重的是寫出人物的特點。寫人物特點必定要借助事例，寫人離不開寫事。我要求學生列好提綱后自己寫，自由表達的結果，學生在作文中寫出了個性。放手讓學生自主表達，學生寫得自信，寫出了個性。老師要做的就是——該放手時則放手。

3. 落實作前準備，做到未雨綢繆

作文教學不打無準備的仗。首先，老師要做到心中有數。充分發揮自己的指導作用，每次作文課前，我都會列好提綱，甚至寫好范文，做到心中有數。當老師充滿自信地站在講臺前，學生自然會受到感染，信心倍增。

其次，學生要做好作前準備工作。需要學生搜集資料、觀察積累的，我都會提前布置。三下習作寫《國寶大熊貓》，孩子們從家里搬來了厚厚的百科全書，從圖博中心借來了精美的動物圖冊，從網上下載了相關的介紹資料。上課前，他們一個個涌到我身邊來獻寶，孩子的這份熱情就是寫作的最大動力。由于有了充分的準備，資料充足，大熊貓的外形描寫得活靈活現，生活習性介紹得有根有據。

4. 改革作文指導，分散寫話難度

傳統的作文教學，往往是以老師為中心，等老師的一番悉心指導全部結束后，學生才能根據老師的指導和提綱的提示一步步回憶寫作。這樣，學生容易遺忘細節，從而產生畏難情緒。李白堅教授認為學生的記憶長度是在逐步發展中的，對于片斷回憶印象是比較深的，所以他建議習作要分部分指導，一部分指導完后乘熱打鐵，馬上寫作，這樣學生能及時回憶，降低了寫話的難度，增強了學生寫作文的信心。

這樣的理念其實是一種新的作文教學的行走方式，打破了我們常規作文指導的定勢，為三年級習作起步教學開辟了一條新的思路。對于寫實驗等操作觀察類作文尤為適宜。學生能在兩節課時間里當堂完成作文，豈不是一件快事。

5. 組織修改互評，增強改進意識

“玉雕為飾，文改為章。”關于作文教學，葉圣陶先生早在六十年代就曾經說過：“作文教學的最終目的應為自能作文，不待教師改，教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功?！蔽恼虏粎挵倩馗?。學生要學會修改自己的作文。首先要教給學生修改的方法，比如添加，刪除，變換順序，不會寫的字先用拼音代替，寫在空格里，然后查字典補上等。學生的作文寫好后要經過三改，自己改，同桌改，老師面批。修改的內容為字詞、標點、句子、段落、標題等。修改與互批的過程也是一個學習提高的過程。一般，我不會讓孩子重寫，更多的是在草稿上做添加或刪除的工作，學生學會了用數字來標識添加的內容，既省時又省力。批改作文的時候，讀著孩子文理通順的習作，沒有一個錯別字，我內心常會涌起莫名的感動。

6. 創設交流機會，獲取成功信心

習作教學的分段指導為學生的交流提供了更多的時間保證，創設了更多的機會。我鼓勵先寫好的同學大膽交流，把交流作文作為一種獎勵。一方面交流的同學能發現自己存在的問題，得到老師個別的指導，及時修改;另一方面也給其他沒寫好的同學以啟發。除了以讀為形式的交流，還有微信群里的分享交流，最高層次的那當然就是出版發表。小宮同學從一年級開始，每一年都把自己的習作整理出版，到三年級，就已經擁有了三本個人作文集。她這種好習慣在班級中起到了榜樣帶頭作用。慢慢地，孩子們開始嘗試投稿，優秀作文發表于各類報刊雜志，班中有位學生寫的一篇習作發表在《蘇州日報》上，孩子高興得晚上睡不著，幾次爬起來看那篇作文，而且對家長說自己越來越喜歡寫作文了。誠然，自己親手書寫的作文能交流發表，得到大家的肯定，這是對學生最大的激勵。

習作教學向來是一個百家爭鳴的話題。作為老師有責任幫助學生樹立信心，度過難關，順利過渡。等到學生有話可寫，知道怎樣寫的時候，作文起步也就水到渠成了。

參考文獻

[1]徐萬秀.小學三年級起步作文教學研究[J].啟迪與智慧（中），2020（10）

[2]魯曉萍.小學語文三年級起步作文指導方法初探[J].新課程，2020（40）