以“陶”為媒，趣味識(shí)字

渠美榮

摘 要：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)施行以來(lái)，伴隨著新的部編版教材的全面開(kāi)展，小學(xué)識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)了一定程度的改變，本文即從陶行知先生的教育教學(xué)理論中提取有價(jià)值的思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在趣味中提升學(xué)生的識(shí)字興趣。以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想;趣味識(shí)字教學(xué);有效方法

陶行知先生認(rèn)為“聞知是別人傳授進(jìn)來(lái)的，說(shuō)知是自己推想出來(lái)的，親知是自己經(jīng)驗(yàn)出來(lái)的，親知是一切知識(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有親知做基礎(chǔ)，聞知、說(shuō)知皆不可能”。在陶行知先生的思想引導(dǎo)下，教學(xué)的中心就是“做”，要讓學(xué)生親自嘗試，走入課堂，找到學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支撐。在低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，趣味教學(xué)就是在學(xué)生的實(shí)踐中開(kāi)展教學(xué)，圍繞“趣”字，讓學(xué)生理解生字的出處和趣味，從而親其師，信其道。

以下就是我對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)有效方法的一些探究，具體做法如下：

一、趣味游戲法

好玩是兒童的天性，游戲是兒童的樂(lè)園，游戲能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的識(shí)字興趣。下面是教師在課堂上可以采用的一些趣味游戲識(shí)字方法：

（一）摘果子游戲。摘果子游戲是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。這個(gè)游戲不僅簡(jiǎn)單有趣，而且符合低年級(jí)學(xué)生好玩、注意力不集中的年齡特征。教師通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)果樹(shù)，并把生字一個(gè)個(gè)掛在果樹(shù)上，當(dāng)學(xué)生能夠讀對(duì)字音并組詞，就能摘到一個(gè)果子，錯(cuò)了就不能摘到果子。

（二）開(kāi)火車(chē)游戲。開(kāi)火車(chē)識(shí)字游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神，滿(mǎn)足學(xué)生的展示欲望。此方法是請(qǐng)一組學(xué)生按順序讀生字、組詞或分析字形，其他學(xué)生發(fā)出火車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音。如果有人說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)就會(huì)停下來(lái)，選擇其他組的小朋友來(lái)進(jìn)行糾正，說(shuō)對(duì)了之后火車(chē)就會(huì)繼續(xù)開(kāi)。

（三）換衣服游戲。換衣服游戲就是給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓學(xué)生分別讀其音，釋其義，講其用（造句）。這個(gè)方法適用于字形相近的字，有助于學(xué)生進(jìn)行分辨和使用。

（四）小老師游戲。小老師游戲就是請(qǐng)小朋友當(dāng)一當(dāng)老師。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，有些學(xué)生難免會(huì)讀錯(cuò)字音或是把生字寫(xiě)錯(cuò)，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以請(qǐng)別的學(xué)生當(dāng)一回小老師，幫助該同學(xué)糾正錯(cuò)誤。低年級(jí)的學(xué)生具有模仿性、向師性和可塑性，實(shí)踐證明學(xué)生很喜歡這一游戲。

二、巧編謎語(yǔ)法

謎語(yǔ)走入語(yǔ)文課堂如今已經(jīng)成為一種風(fēng)尚，越來(lái)越多的教師喜愛(ài)運(yùn)用謎語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生普遍好動(dòng)，面對(duì)枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)，常常不能“坐得住”，這就需要低年級(jí)語(yǔ)文教師發(fā)揮教育教學(xué)的功效，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)疑謎語(yǔ)就是最好的方法，它不僅可以讓學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)興趣，還能夠把即將要學(xué)習(xí)的生字編成朗朗上口、風(fēng)趣幽默的謎語(yǔ)詩(shī)歌，讓學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中掌握生字的音、形、義。在這個(gè)動(dòng)腦筋的過(guò)程中，學(xué)生記憶最為深刻，思維也得到了啟發(fā)。

例如：在教學(xué)“金”這個(gè)生字時(shí)，教師把謎語(yǔ)設(shè)定如下：“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。”這樣，學(xué)生就能夠通過(guò)謎面人、王的線(xiàn)索識(shí)記“金”字，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也復(fù)習(xí)鞏固了人和王這兩個(gè)字，有效地達(dá)到了新舊知識(shí)的無(wú)縫連接，讓學(xué)生掌握生字的同時(shí)學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。

又如教學(xué)“思”字，可編成這樣的字謎：“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。”教學(xué)“美”字可編成“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”。這樣，學(xué)生通過(guò)字謎掌握了生字的字形、字意，讓生字的記憶不在是一筆一畫(huà)的規(guī)矩和占位，能夠更加快速的學(xué)到生字。

在生字的教學(xué)中，教師可以適時(shí)根據(jù)所學(xué)生字自行創(chuàng)設(shè)字謎，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生字的趣味。另外，教師也可以把編謎語(yǔ)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我想象力，編出屬于自己的字謎，從而鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、童謠兒歌法

孩子天生就愛(ài)童謠，因?yàn)橥{讀起來(lái)朗朗上口，好記憶，在讀的過(guò)程中能夠識(shí)記里面的內(nèi)容，所以，一直以來(lái)，學(xué)生都特別喜愛(ài)閱讀童謠，教師也特別愛(ài)運(yùn)用童謠進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)绾芜M(jìn)行童謠的穿插呢？我想，教師要能夠抓住童謠的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把煩瑣的識(shí)字過(guò)程變得生動(dòng)而有趣，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)“晴、情、清、請(qǐng)、睛”五個(gè)字的時(shí)候，由于這些字字形比較相似，且前兩個(gè)字又是同音字，學(xué)生識(shí)記較困難，教師就可以將這些字編成這如下兒歌，教給學(xué)生。“有日就是晴，日出天氣晴;有心就是情，旅游好心情;有水就是清，清水才有魚(yú);有言就是請(qǐng)，說(shuō)話(huà)常帶請(qǐng);有目就是睛，做事用眼睛。”這首兒歌不僅讀起來(lái)順口有趣，而且把漢字的音形義進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就記住了它們的讀音，它們的字形，并且還能正確理解它們的意義，便于學(xué)生記憶和使用，有效提高了識(shí)字教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，因此童謠兒歌的編排要由教師的編排逐漸過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生自己編排，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把識(shí)字和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，自主選擇和創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。

四、直觀(guān)演示法

低年級(jí)學(xué)生以形象思維能力為主導(dǎo)，抽象思維能力比較差，單純依靠教師講述和自己想象，很難形成深刻印象，反而會(huì)很容易產(chǎn)生消極和被動(dòng)情緒，而圖畫(huà)、實(shí)物等具體、生動(dòng)形象卻能很好地引起學(xué)生注意。因此基于低年級(jí)學(xué)生的共同年齡特征，教師要采用直觀(guān)演示的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，變抽象為具體。

例如教學(xué)“筆”字時(shí)，教師就可以展示一支毛筆，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察。學(xué)生不難得出，毛筆是由竹子和毛發(fā)做成的，所以“筆”是竹字頭，下面是個(gè)毛字。這樣使學(xué)生比較直觀(guān)地認(rèn)識(shí)了筆字，加深了記憶。

又如教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn)，就有教師這樣做過(guò)。該教師出示了一張鳥(niǎo)的畫(huà)，讓學(xué)生觀(guān)察鳥(niǎo)的樣子和板書(shū)的“鳥(niǎo)”字。有許多學(xué)生都說(shuō)出了，“鳥(niǎo)”上的一撇好像鳥(niǎo)的頭發(fā)，一點(diǎn)是鳥(niǎo)的眼睛。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師用紅筆突出了這一點(diǎn)，并說(shuō)“如果‘鳥(niǎo)沒(méi)了眼睛好看嗎？”“不好看！”這樣由學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)來(lái)說(shuō)出字形，就可以牢牢記住鳥(niǎo)字了，再也不會(huì)漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。

直觀(guān)演示法讓學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”，印象深刻，通過(guò)對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)字，進(jìn)而發(fā)散遷移思維，學(xué)生看到實(shí)物就會(huì)想起某個(gè)字，這不僅提高了識(shí)字效率，還推動(dòng)了學(xué)生逆向思維的發(fā)展。

五、動(dòng)作表演法

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)他們自己動(dòng)手操作、表演，化被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的求知。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)生字的特點(diǎn)，把生字直接表演給學(xué)生看，讓學(xué)生在教師的形體展示中識(shí)記字形，另外，教師也可以把動(dòng)作表現(xiàn)的機(jī)會(huì)交個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在識(shí)記生字時(shí)自己去創(chuàng)編相應(yīng)的動(dòng)作，從而加深生字的學(xué)習(xí)和記憶。

例如：在教學(xué)“呆”字時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“什么叫‘呆？你能用表情表現(xiàn)‘呆這個(gè)字嗎？”學(xué)生根據(jù)教師問(wèn)題進(jìn)行思考并表現(xiàn)出“呆”的表情，然后，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“呆”字：“對(duì)啊，‘呆就是嘴巴張開(kāi)，人就像一根木頭一樣一動(dòng)也不動(dòng)。”學(xué)生在簡(jiǎn)單的氛圍中就記憶住了“呆”字。利用低年級(jí)學(xué)生好表現(xiàn)、愛(ài)模仿的天性，識(shí)字時(shí)還可以讓學(xué)生演一演，能收到事半功倍的效果

低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)幻想，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生趣味識(shí)記，從而讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)上識(shí)字課。

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