幼兒園開展生態環境教育的實踐與思考

顧芳芳

摘 要：新時代推進生態文明建設，堅持人與自然和諧共生，像保護眼睛一樣保護生態環境。生態環境教育作為解決環境問題的根本出路，必須從幼兒抓起，只有把生態環境教育融入育人全過程，綠水青山就是金山銀山的理念才能代代傳承。幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，這點自然也不例外。所以，新時期的幼兒教師要與時俱進，積極革新自身的教育理念和思路，不斷探索幼兒教育教學的方法、模式，努力構建優質教育環境，為生態環境教育的實施搭建良好平臺。基于此，以下就將幼兒園教育作為載體，著重分析生態環境教育的實施策略，希望提供有利參考。

關鍵詞：生態環境教育;幼兒教育;環保意識

現如今，生態環境教育已經不是一個陌生的詞匯了，它隨著環境問題的突出受到了更為廣泛的重視。而就生態文明建設來說，必須要從幼兒園抓起，從娃娃抓起。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出的：“讓幼兒在體驗生活的基礎上，幫助他們了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，逐步培養幼兒的環境意識和行為。”因此，在幼兒教育教學中，幼兒教師要緊跟時代步伐，把握良好契機，在完成基礎教育任務的同時，將生態環境教育落實到位，使幼兒從小養成良好的環境意識，把對環境的認識和情感統一起來，為生態文明建設添磚加瓦。那么，在實際的幼兒園教育教學中，教師應當從哪些方面入手，達到生態環境教育的目的呢？具體如下。

一、幼兒園開展生態環境教育的意義

生態環境教育在幼兒園的開展，對于幼兒教師的“教”和幼兒的“學”具有極為積極的現實意義，具體來說，體現在以下幾個方面。首先，有利于幼兒認識與保護生態環境。生態環境是人類生存、發展的空間，只有根據規律生存和改造，才可以達到可持續發展的目的。否則，將會帶來無法補救的后果。在幼兒園領域開展生態環境教育，通過幼兒熟悉的語言表述生態環境理論、意識，可以幫助幼兒了解自然規律，明確人類、自然以及動物之間的內在關聯，從而懂得珍惜自然、愛護自然，保護生態環境，為正確生活習慣和良好環保意識的形成打下良好基礎[1]。其次，有利于幼兒接受環保美德教育。環保與生活實際緊密聯系，將環保意識融入幼兒園教育教學之中，可以讓幼兒接近大自然，熱愛大自然，學會關注、觀察以及愛護身邊的動物和植物，與它們和諧相處。如：教師可以將昆蟲知識和環保知識進行有機融合，讓幼兒在觀察昆蟲的同時，對大自然形成更加充分的了解，并懂得尊重大自然、敬畏大自然。如此，幼兒在未來生活中會有意識地保護昆蟲，完善生態保護意識。另外，珍惜水資源、節約水資源等，雖然都是生活中的小事，但是也可以在潛移默化中影響幼兒，在加強環境美德教育的同時，為幼兒正確環保行為、習慣的養成創造了良好前提[2]。最后，有利于提升幼兒教師教學素養。在幼兒園開展生態環境教育，對于幼兒教師的專業素質提出了更高的要求。幼兒教師不僅需要具備扎實的專業技能，還要擁有一定的生態環境知識，通過生態環境教育的開展，幼兒教師的教學素養得到了良好提升，幼兒園教學質量自然也會更高。久而久之，幼兒園綜合競爭力更高，為幼兒教育帶來了更顯著的社會、經濟效益。

二、幼兒園開展生態環境教育的策略

（一）構建綠色校園環境

對于生態環境教育來說，校園環境也是至關重要的教育資源，幼兒教師要充分發揮校園環境的作用，精心設計、規劃園內環境，讓生態環境教育融入校園環境之中，使幼兒在無形之中獲得感染、熏陶。例如：幼兒教師積極與園內管理人員溝通，在獲得園內管理人員的支持下，對園內的墻壁進行立體墻畫的設計，引導幼兒從多個視角欣賞墻畫的層次與美感，萌生美好的情感聯系;在園內的墻壁上進行懸掛式墻畫的設計，并且動員幼兒的力量，鼓勵幼兒制作參與其中，在鍛煉幼兒實踐能力的同時，使幼兒從小養成創造美好環境的意識;在園內的墻壁進行主題墻畫設計，墻畫的主題緊扣生態環境，如樹木砍伐、水污染、生物多樣性以及土地荒漠化等，進一步強化幼兒環保意識，實現由感性認知到理性認知的轉變[3]。在條件允許的情況下，幼兒教師還可以為幼兒設置一個生態區或養殖角，在該區域放置一些植物，或是小動物，讓幼兒親自與植物、小動物接觸，再由幼兒教師滲透生態環境教育，以此增強幼兒的情感體驗。

（二）融入一日生活教育

生態環境教育與生活實際緊密聯系。所以，在幼兒教育教學中實施生態環境教育，幼兒教師有必要與幼兒的一日生活有機融合起來，讓幼兒在邊學邊做中掌握更多的生態環境知識、技能，最終獲得事半功倍之效。例如：在幼兒一日活動中，如洗漱、吃飯等環節，只要幼兒教師善于挖掘、利用，這些都可以成為生態環境教育的“利器”[4]。如：在幼兒洗漱時，幼兒教師要時刻關注幼兒的動向，一旦發現浪費水資源的現象，幼兒教師要及時制止，并加以糾正;反之，對于節約用水的做法，則要予以夸贊，并鼓勵其他幼兒將其作為榜樣;在幼兒吃飯時，幼兒教師則要告訴幼兒糧食來之不易，要珍惜他人的勞動成果，養成不浪費糧食的習慣;在戶外運動中，可能會產生或多或少的垃圾，幼兒教師要讓幼兒及時帶走自己的垃圾，引領幼兒樹立環保意識，養成愛護環境、保護環境的習慣;在語言教學中，幼兒教師可以組織幼兒朗讀生態環境相關的內容，如《河水變清澈了》等詩歌;在藝術活動中，幼兒教師可以設計“垃圾分類”為主題的活動，讓幼兒了解什么是垃圾分類，學會垃圾分類;在條件允許的情況下，還可以組織幼兒參觀植物園、垃圾回收站等，讓幼兒對環境現狀有一個更加清晰的認識，進而思考問題、原因以及改善措施……長時間堅持這一方式，相信會有意想不到的收獲[5]。

（三）滲透校園游戲活動

幼兒園階段的兒童尚處于成長發展的初始階段，年齡相對較小，依舊以形象思維為主，在生態環境教育中，若幼兒教師一味地“說教”，不僅容易打擊幼兒的積極性，還不易于幼兒理解、接受。針對這一情況，幼兒教師必須采取符合幼兒興趣愛好和實際水平的方式，讓幼兒有一個更加真實的體驗。其中，游戲不失為一個好方法。具體來說，游戲是幼兒喜聞樂見的一種教學形式，與幼兒身心發展特點極為吻合，將生態環境教育滲透到游戲活動之中，會有事半功倍之效[6]。例如：在以“呼吸樹”為主題的游戲中，幼兒教師可以組織幼兒開展角色扮演活動。在此期間，男幼兒負責扮演樹木，以不同的姿勢站立，女孩兒負責扮演動物，幼兒教師則負責扮演伐木工。當角色分配完畢后，進行游戲：扮演動物的幼兒在樹旁可以呼吸5下，接著用自己的雙手捂住鼻子，直至跑到另外一棵樹旁才能夠再次呼吸。當動物移動的時候，伐木工開始伐木，被伐的樹木則需要立刻倒下。這個時候，動物不能再跑到被伐的樹旁呼吸。當樹木被伐木工砍完后，動物無法呼吸，全部暈倒，游戲活動結束。最后，幼兒教師組織幼兒坐在草地，就游戲進行交流、探討，說說自己的想法。在親身實踐中，幼兒懂得樹木可以吸塵、清新空氣、保護水土流失等，同時也是許多動物的家園。在此前提下，幼兒教師繼續引申，讓幼兒意識到愛護樹木的重要性，并且將其付諸于實踐。顯而易見，將生態環境教育滲透到游戲活動中，不僅革新了生態環境教育的形式，還讓幼兒了解了更多的環境知識，掌握了一定的環保技能，學會從小事做起，從點滴做起，為生態平衡貢獻綿薄之力。

（四）形成家園教育合力

家長是幼兒的第一教師，家庭是幼兒的第一課堂，在幼兒學習、成長中，家長起到的作用是不容小覷的。當然，在生態環境教育中，也離不開家長的支持和配合。對此，幼兒教師要全面發揮家長的育人作用，積極拓寬生態環境教育渠道，鼓勵家長參與其中，為幼兒全方位發展“保駕護航”[7]。例如：在開展以“我是環保小衛士”為主題的實踐活動時，幼兒教師動員家長參加實踐活動，共同帶領幼兒去幼兒園周邊的河流收集水樣，觀察水中生物、水質情況，并就實際情況給出應對措施;或是號召家長與幼兒對生活中產生的垃圾進行分類、廢物利用，如將廢舊水瓶制作成一個簡易的噴水壺、廢舊紙箱制作成一個簡易的收納盒、廢舊的奶瓶進行加工，制作成一個簡易的量杯……這類實踐活動與幼兒日常生活緊密聯系，解放了幼兒的雙手、雙眼，不僅促進了親子關系，還起到了強化幼兒環保意識的作用，鍛煉了幼兒動手操作能力，家長也受益匪淺，正可謂一舉多得。

三、結束語

總而言之，生態環境教育在幼兒教育教學中的實施尤為關鍵，值得受到充分重視。作為幼兒學習、成長道路中的引路人，幼兒教師要加強對生態環境教育的重視，找出其與幼兒教育之間的契合點，并且通過行之有效的方法加以實踐，努力為幼兒構建高質、高效的教育陣地，使幼兒在學習豐富新知、技能的同時，樹立良好的生態理念和環保意識，為幼兒今后學習和成長提供良好支撐。

參考文獻：

[1]濮明霞. 從生活中來，到生活中去——幼兒園開展生態環境啟蒙教育的意義淺談[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（001）：262-262.

[2]李永明. 幼兒園生態環境教育研究——評《生態文明教育》[J]. 環境工程， 2019， v.37;No.257（11）：215-215.

[3]余蓉. 從生活中來，到生活中去——幼兒園開展生態環境啟蒙教育的實踐體會[J]. 華夏教師， 2018， No.097（13）：7-8.

[4]朱燕云. 構建生態環境，成就最美兒童——福建省廈門市同安區汀溪中心幼兒園生態文明教育紀實[J]. 環境教育， 2019， No.217（Z1）：107-107.

[5]劉倩. 幼兒園如何對幼兒進行環境保護教育[J]. 教育研究， 2020， 3（6）：164-164.

[6]蔣淑琴. 創設幼兒園生態環境 滋養兒童自然成長——以莆田市荔城區新溪幼兒園為例[J]. 福建教育學院學報， 2018， v.19;No.205（08）：101-103.

[7]袁俊彥. 淺談幼兒園生態環境創設中的問題及對策[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2018， 15（11）：242-242.