讓小學綜合實踐活動更具綜合性

張亮亮

小學綜合實踐活動是基礎教學課程體系的重要組成部分，該課程具有獨特的價值與功能。綜合性是綜合實踐活動課程特點之一，體現(xiàn)在知識綜合應用，能力綜合培養(yǎng)，素質的綜合提升方面。綜合實踐活動課程不同于其他學科課程，它所研究的是跨學科性質的問題，如環(huán)境問題、道德問題等，在研究這些新的社會問題過程中，需要用到綜合類知識，所要用到的方法也是多方面的。為了充分體現(xiàn)綜合實踐活動的綜合性功能，我們在教學中要選擇好綜合項目，設計好綜合問題，開展好綜合活動，要做到學科整合，知識融合，思維融通。我結合教學實踐，談談如何讓小學綜合實踐活動更具綜合性。

一、優(yōu)選項目，用綜合性項目作為教學載體

綜合實踐活動一般以項目為載體，學生在教師的指導下，開展研究性學習活動。在項目研究的過程中，強調學生的實踐與體驗，強調知識的聯(lián)系與運用，強調綜合能力的運用與培養(yǎng)。綜合實踐活動是基于項目研究的實踐活動，因此，項目選擇就相當重要。有些項目指向比較單一，所用的知識只涉及一兩門學科，對于這些綜合性不強的項目，我們堅決不能選擇。我們要優(yōu)先選擇那些綜合性強，與學生生活緊密聯(lián)系的項目，用綜合性項目作為教學載體，從選題上凸顯綜合實踐活動的綜合性。

我在綜合實踐活動選題時，以學生的生活和經驗為基礎，以綜合性與實踐性為指標，優(yōu)選綜合度高的項目，設計合適的課題。譬如，我選擇了“紙”“垃圾”“動畫片”等項目，設計了“紙和我們的生活”“生活中的垃圾”“動畫片里的秘密”等課題。這些項目的綜合性很強，同時極具研究價值，將科技、環(huán)境、道德等內容融合在一起，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。如關于“紙”的研究項目，可以研究的內容很多，如紙的產生、紙的種類、紙的應用等等，可以開展的活動也很多，我們可以組織學生開展調查、造紙、實驗、設計等活動，需要用到的知識、手段、方法等也非常豐富。上述項目，適宜成為學生的研究主題，適合作為綜合實踐活動的教學載體。

二、精設問題，用綜合性問題推動探究進程

英國著名科學哲學家鮑波爾說：“正是問題激發(fā)我們去學習，去實踐，去觀察?！眴栴}是知識之源，是創(chuàng)造的源泉，問題是學習的動力，是思維的引擎，有了問題才會思考，有了思考才會創(chuàng)造。綜合實踐活動以問題解決為核心，問題成為教師的教學主線，問題成為學生的探究方向。

好的問題可以推進教師的教與學生的學，優(yōu)質問題可以激發(fā)學生探究興趣，促進和支持學生思考。綜合實踐活動中設計的問題，不僅需要具有激趣啟思的功效，而且需要具有綜合性色彩，融多種元素于其中，以彰顯綜合實踐活動教學的綜合性。我在綜合實踐活動課程中，精心設計問題，通過設計開放性問題、找理由的問題、找方法的問題，以增強問題的綜合性，用綜合性問題推動探究進程，促進學生綜合能力的提升。例如，在教學《生活中的垃圾》一課中，我設計了一組問題鏈，“垃圾從何而來？”“垃圾一無是處嗎？”“垃圾何去何從？”一系列問題推動學生深入探究，逐一揭開“垃圾的產生”“垃圾的利弊”“垃圾的處理”等面紗。

三、學科融合，用綜合性知識解決復雜問題

如今各個領域都倡導跨界融合，跨界融合既是一種思維方式，也是一種學習方法，更是一種發(fā)展理念。綜合實踐活動的跨學科性質，充分彰顯了跨界融合的理念，倡導學生跨界學習，主張知識的綜合運用。

跨界融合是問題解決的“增效器”，是創(chuàng)新發(fā)展的“助推器”?？缃缛诤鲜蔷C合實踐活動的顯著特征，它涉及多個不同領域，將多學科知識有機融合在一起，把各學科學習方法累積到一起，為綜合問題的解決提供了支撐。如應用數(shù)學、科學、美術等學科的知識、方法去解決復雜的問題。在綜合實踐活動過程中，我們要喚醒學生的知識聯(lián)系，激活學生的方法遷移，以實現(xiàn)有效的跨界融合，促進問題的有效解決。例如，在教學《生活中的垃圾》一課中，我設計了多個層面的活動，有計算生活垃圾的數(shù)量，解釋垃圾的危害與處理，繪畫保護環(huán)境的宣傳海報，在這些活動中，學生應用了數(shù)學知識、科學知識、美術知識等學科知識，較好地解決為了綜合性問題。

四、思維融通，用綜合性思維探尋解決策略

在綜合實踐活動過程中，強調學生的親自參與，親身實踐，親歷體驗，然而，在學生動手做的過程中，離不開思維的參與，做思結合才是最佳策略。有些教師在綜合實踐活動教學中只關注學生動手操作，只顧鍛煉學生動手能力，很少關注學生思維訓練，忽視學生思維能力培養(yǎng)。

綜合實踐活動中的思維是綜合思維，學生需要用各種思維去解決問題，培養(yǎng)學生綜合思維能力是教學的重要目標。綜合思維包括了科學思維、數(shù)學思維、工程思維、技術思維等多種，綜合實踐活動中的思維不是簡單的疊加，而要各種思維有機滲透，相互融通。例如，在教學《生活中的垃圾》一課中，在探討垃圾處理問題時，我就引導學生展開多元思維，用綜合性思維探尋解決策略，學生提出各種各樣的方法，有分類回收、發(fā)電積肥、做工藝品等等。在制作垃圾分類桶時學生更是腦洞大開，充分運用數(shù)學思維、工程思維、技術思維等，完成作品的設計與制作。

讓我們立足綜合實踐活動，發(fā)揮該課程的綜合性，著力培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)為全能型人才。